簡論高中語文課堂中學生核心素養的培養*

楊友春

（河北省玉田縣第二中學 河北唐山 064100）

隨著社會的快速發展，教育行業也迎來了發展變革期。全新的教育局面要求教師在教學活動的開展中要不斷地進行創新，以探究當下更為適合學生學習的教育手段。為了促進學生的全面發展，教育領域要求各學科的教師在教學過程中要致力于培養學生的核心素養，打破傳統教學帶來的思想固化，營造高質量的課堂氛圍。通過不同教學手段的運用，將學科特征與學生學習興趣進行有機結合，以達到語文知識的升華，提升教學效果。高中語文在高考中占有較大的比例，教師在開展教學活動時，要時刻注意將學生的核心素養培養與學科知識有效結合起來，確保語文教學能夠高質量地開展。在教學的過程中，要充分發揮語文學科的特色，優化教學形式，推動高中語文課堂教學的發展。

一、立足高中語文課堂教學培養學生核心素養的教育意義

在教育改革的過程當中，充滿著時代的氣息，與學生核心素養的培養是緊密相連的。教育部為了順應時代發展的需求，要求教師在教育的過程中要將新課改、新課標的相關內容融入日常教學中。在教學的過程中依據學科的獨特性對學生進行核心素養培養。只有這樣，才能培養出適合于當下社會發展所需的人才。在新課改的背景下進行教學改革，能夠讓教師在教學的過程中釋放課堂活力，讓學生打破對教育的固有認知，真正從情感需求上、心理上來達到對知識的掌握和理解。核心素養的培養從學科教育方面來說，并不是單獨的某一學科，但卻在每一學科的教學中都有著很重要的作用。學科核心素養的培養有助于從意識和行為上完善學生個體，幫助學生建立相關的學習能力，促進學生的思維發展。高中教育中，不同的學科教育承擔著不同的教育責任，追求對學生各方面能力的培養，促進學生全面發展。學科教育過程中依賴于學科的特性和知識的傳授來進行對學生不同層面的能力培養。漢語是我國的母語，而語文承擔著母語教育的責任，在學生學習的過程中語文教學貫穿了學生的整個學習生涯，做好語文核心素養的培養是語文教學的工作重點，能夠很好地培養學生的核心價值觀。語文學科是一門較為復雜的人文性學科，在教學的過程中不僅僅承擔著語文知識的教育，更是培養學生現代主流價值觀的途徑之一[1]。語文學科核心素養的培養主要體現在教學的過程中，通過學生的學習來不斷引導學生獲取文字閱讀、表達、審美等方面的內容，從而培養學生的能力。只有將核心素養培養與學科教育進行融合，才能做好對學生的核心素養的教育，促進學生全面成長。

二、高中語文教學中學生核心素養的培養策略

（一）采用靈活性的訓練方式，培養學生自主學習的習慣[2]

學生自主學習習慣的培養，能夠為培養學生語文核心素養奠定基礎。因此，教師在進行高中語文教材研究的過程中，要明確學生閱讀和學習的主旨，深化文章內容。在教學的過程中采用更加靈活的方式來訓練學生自主學習的習慣，讓學生在學習的過程中能夠通過自我思考來明確文章主旨，掌握語文閱讀的方法，在潛移默化當中培養學生的認知觀，引領學生進行更深度的閱讀，從中體驗和深化文章內涵。長此以往，能夠培養學生自主閱讀和學習的好習慣。例如在教學的過程中，教師可以讓學生先對課文進行自主閱讀，并讓學生根據閱讀的內容進行筆記的書寫，這樣老師就能夠知道學生在學習該篇文章時閱讀的深度，在后續開展語文講解時便能夠更有針對性，學生在獲得自身的閱讀感受后，在老師授課的過程也更能用心聽課。比如，在教學語文必修下冊的第二單元時，教師可以讓學生在《哈姆·雷特》《竇娥冤》《雷雨》等作品中選擇自己感興趣的一本進行閱讀。教師可以將選擇同一本書籍閱讀的學生分為一組，并讓學生在規定的時間內進行閱讀。學生自身要通過閱讀進行筆記的摘抄，小組內要在閱讀結束后進行讀后感的PPT 制作和演講。這樣學生不僅僅是自己閱讀，還能夠和同學進行心得體會的交流。該單元的課文內容是從上述三本經典作品當中節選的，在學生閱讀之后進行本單元的教學，能夠讓學生理解文章的前后背景。在教學的過程中教師還可以讓學生按照閱讀的分組來進行故事情節的演繹，讓學生在多元化的教學環境當中更為深入地理解文章。在進行《雷雨》教學時，教師可以組織學生展開辯論，探討雷雨中的人物性格特點。通過這種方式能很好地培養學生的語言表達能力和感知能力。在交流當中產生新的思考，促進學生成長。

（二）采用科學化的教學方法，開發學生的語文核心素養

在教學過程中要想做好對學生的學科素養培養，首先要對教材進行探究和分析，只有這樣才能夠將課本內容進行延伸。其次是運用現代化的教學手段，通過科學合理的形式變革來豐富課堂。作為高中語文教師，在展開教學活動之前，要對教材進行判斷和篩選，以班級內學生的語文知識積累和學習能力為基礎，只有這樣才能提升課堂教學的效率，讓學生在學習的過程中產生巨大的能量，為學科核心素養的培養提供正確的內容。在教學的過程中，教師除了借助語文教材工具之外，還要不斷地開發課程資源，尋求更利于學生學習的內容，助力學生語文學科核心素養的開發。例如在教學《鴻門宴》這篇文章時，教師可以借助多媒體工具，在網絡上搜集與《鴻門宴》相關的音樂、視頻等資料，這樣能夠幫助學生更系統直觀地感受文章中所描述的場景，有助于學生理解文章內涵。經過一段時間的教學實踐，學生逐漸掌握了課文閱讀的方法，在后續開展教學活動中，教師可以組織學生按照相關的教學模式進行自主學習。通過科學化的教學手段，來促進學生的語文素養提升，培養學生的閱讀能力和理解能力。

（三）組織實踐性的語文活動，促使學生核心素養提高

實踐活動的開展能夠讓學生在體驗當中學習，為學生帶來感官和知覺上的豐富，促進學生的學科意識增強，從而更好地培養學生的核心素養。在高中語文教學中，教師要多采用豐富的實踐活動，組織學生開展課堂教學內容的探究[3]。教師要保障學生在課堂學習上的主體地位，不能故步自封，多聽取學生的意見，在教學活動當中進行更多信息的融合，引導學生改變學習思路，讓學生在課堂實踐活動當中進行驗證，從而完善教學體系，增強學生核心素養。例如高中課文中所涉及的經典作品《紅樓夢》《復活》《老人與海》《百年孤獨》《三國演義》等，教師將這些經典作品列入課外書籍的清單，讓學生選擇其中的兩本來進行課外閱讀，在學期中或者學期末進行讀書活動評價。高中階段的學生已經具備了閱讀能力，但對于書中所表達的內容還比較模糊，對此，教師在指導學生開展閱讀活動的過程中，要以學生的“最近發展區”為指導標準，來幫助學生更深入地理解作品內涵。比如在學習文言文時，傳統的教學當中教師更注重對學生進行文言詞匯的講解，學生在學習的過程中被動接受文言知識，往往導致語文課堂乏味無趣。但在新課程標準下，課堂教學更強調以“學生為中心”，教師在教學的活動中可以通過組織學生開展文言探究活動來學習文言實詞等文言知識。這樣能調動學生的學習積極性，促使學生自主學習，從主觀上掌握文言知識。例如在學習《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》這一單元時，教師可以采用交互式教學手段，進行單元整體教學。這樣不僅能提升學生對文言文的積累，還能增加學生自主學習的時間和空間。教師可以借助課堂教學讓學生將文言內容以白話的形式演繹出來，增進對文章的理解。

（四）做好語文學科知識的積累，培養學生的語言建構能力

語文知識是相對雜亂且多的，學生進行語文知識的積累是一個較為漫長的過程，需要學生不僅僅是在課堂教學當中進行，更需要學生在生活上和課后閱讀等各個環節都要下意識地進行語文內容的積累。作為高中語文老師，要鼓勵學生積極地進行語文知識的積累，只有打好語文學習的基礎，才能夠促進學生的核心素養發展。教師要清晰認識到學生進行知識積累的重要性，只有學生具備了一定的語文能力，才能夠在運用過程中做到有話可說、有理可依、有字可表。因此，在開展教學的過程中，教師要注重引導學生對字、詞、句的積累和表達，幫助學生進行語句的積累，讓學生在學習的過程中掌握語言表達的方式與技巧，實現自身語言建構。

例如，在《祝福》一文中就包含了大量的言語描寫，是幫助學生進行語言建構的有力工具。在教學該篇文章時，教師要注重引導學生通過“我”與祥林嫂的對話背后的含義分析作者是怎樣借助語言來表達思想的。與此同時還要幫助學生對文章中出現的詞語“芒刺”“惶急”“吞吞吐吐”等詞語的賞析，讓學生在分析字詞的過程中逐漸建構起自己的語言積累，體會這些詞語的應用價值。在上完本篇文章之后，教師可以讓學生結合自身的生活閱歷來寫一篇人物描寫的文章，在創作的過程中盡可能地用到課文當中的詞語，加強學生對語文知識的運用能力。語文知識就是在學習的過程中不斷豐富的，只有具備一定的語文知識內容，才能夠促使學生完成自身的語言架構，培養語文學科核心素養。

（五）組織強有力的針對性訓練，提升思維結構能力

語文教學中包含閱讀能力的教學、寫作能力的指導、文章內容的賞析等部分，其中閱讀是語文教學的核心內容。學生要想學好語文知識，就需要培養閱讀能力。因此，在以培養學生核心素養為教學工作開展的前提下，教師在教學的過程中要從語文內容的各個環節進行針對性訓練，從而提升學生的綜合能力。通過對學生的閱讀能力訓練，能夠促進學生思維結構能力的提高，讓學生在閱讀賞析當中能更高效地理解文章。

例如，在《裝在套子里的人》這篇文章教學時，教師為了讓學生更好地理解課文，發展學生的思維能力，可以先讓學生進行自讀，并向學生提出“小說的情節架構是怎樣的？”“文章中的別里科夫是怎樣的一個人？”“別里科夫的身上都有哪些套子？”等問題，讓學生在閱讀的過程中帶著問題去思考，在閱讀當中探究問題的答案，幫助學生理解課文內容。通過該種教學手段，可以讓學生在學習的過程中不斷思考，促進學生的思維活躍，有助于學生思維能力的提升。

（六）強化寫作教學，培養學生的審美創造能力

作文在高中的語文學習當中占據著較大的比例，甚至在語文試卷上也占有很高的分數。寫作是一項培養學生語文知識遷移運用能力和審美創造能力的重要方式[4]。通過調查研究發現，很多學生在寫作上存在問題，創作能力不佳，導致所創作的作品質量不高。文學作品的創作并不是學生將所學的語言知識進行簡單的堆砌就可以的，也不是在閱讀過幾本書籍之后照貓畫虎地進行創作就行的。寫作是需要在語句的積累基礎上不斷創作來提升的。因此，在語文的寫作教學環節，教師要給予學生創造的機會，幫助學生進行優美語句的摘抄和積累，讓學生在不斷創造中提升寫作能力。除此之外，教師還可以讓班級內學生互相賞析作文，這樣能夠幫助學生提升對作品的鑒賞能力，學習其他同學創作的優良習慣，從而提高學生的審美素養和寫作能力。

例如，在學習了《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文后，教師可以以“中國優秀杰出人物”為主題讓學生進行寫作，教師可以引導學生對屠呦呦、袁隆平等人物進行寫作，讓學生借助自身的知識積累和對中國優秀杰出人物的了解來進行歌頌和贊美，并學習他們身上的優良品德。通過課文來引導學生進行創作，不僅有助于學生理解課本內容，還能夠培養學生的創造能力。

（七）閱讀經典作品，實現文化傳承

文字的背后是由中華民族身后的文化底蘊進行支撐的，語文教材當中所安排的文章大都是經典名篇，蘊含的思想是積極向上的。因此，在進行語文教學時，教師要結合教材中的文章來挖掘其背后所蘊含的文化內涵，讓學生在學習的過程中能夠理解經典、了解傳統文化，從而實現對文化的傳承。例如在教學《論語》十二時，教師可以向學生傳達在求知態度、學習方法以及修身做人等方面的思想主張，從文章教學來讓學生感受傳統文化當中的思想內涵，做到對傳統文化精神的傳承和發揚。

結語

綜上所述，教育教學的工作展開要緊跟時代的發展，為社會培養出當下所需人才。作為高中語文教師，在教學的過程中要通過上述相關的教學策略來提升課堂教學的質量，明確當下學生核心素養的培養目標，優化和完善教學方式，整合教學資源，促進學生的學習能力提升，推動高中語文教學可持續發展。