“字境思維”賦能識字教學的探索

陳樹民

漢字是中華文化傳承的標志，是中華文化的基因。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”具體做法描述為：“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲……”教育生態(tài)學研究也指出：“研究任何教育學問題，都離不開特定的生態(tài)環(huán)境。”因此，筆者認為，在小學語文識字教學中，教師必須關(guān)注漢字的生態(tài)環(huán)境，了解漢字的學習資源，給學生提供識字實踐的機會，即用“字境思維”賦能識字教學。

一、關(guān)注漢字生態(tài)環(huán)境

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶。從字源學的角度講，漢字的產(chǎn)生源于大自然的生態(tài)環(huán)境。從漢字的演變歷史來看，最初是象形文字，在象形字的基礎(chǔ)上，衍生、創(chuàng)造出形聲字、指事字、會意字、轉(zhuǎn)注字等。所以，追本溯源，漢字源于自然生態(tài)環(huán)境。

中國字作為文化傳承的標志，滲透于社會生活的方方面面。在平日的生活（包括學習）環(huán)境中，都離不開漢字這個“標志”。所以，從社會發(fā)展角度看，當今漢字扎根于群眾的生活環(huán)境之中。

識字教學和漢字的生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)。因此，我們研究識字教學，必須關(guān)注漢字的生態(tài)環(huán)境，尤其是對兒童識字有重要幫助的社會環(huán)境和生活環(huán)境。

1.社會是兒童識字的“大課堂”

陶行知先生指出：“社會即學校。”走出家門，舉目四望，漢字資源無處不在：從小區(qū)到街巷兩旁，再到工作單位；從公交站、地鐵站到商店，再到各個公園；包括我們手上拿著的每一件物品。每一處、每一件都有漢字標志的名字、標牌，而且這些漢字都是通過精心設(shè)計的，特別抓人眼球。漢字與任何拼音文字都不同，它自身就是美麗的、有趣的。教師和家長隨機指一指、逗一逗，引導兒童認一認，當今社會就是兒童識字的“大課堂”。

2.生活是兒童識字的“好老師”

陶行知先生指出：“生活即教育。”我們研究的主題是兒童的識字教學。我們不妨俯下身子仔細觀察一下兒童的日常生活：他們每天要吃的食物，要喝的飲料，要玩的玩具，要用的日常用品，喜歡看的圖書，愛看的電子產(chǎn)品，經(jīng)常去的園林、影院……都有寶貴的漢字的標志——漢字資源。在日常生活中，教師和家長引導兒童隨機看一看，即興說一說，充分享受漢字的“財富”，生活就是兒童識字的“好老師”。

二、“字境思維”賦能識字教學意旨應運而生

1.新課標為識字教學改革指明了方向

新課標在“課程理念”部分明確提出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”“情境”即“情景、境地”。從識字教學的角度看，中國的漢字，其生態(tài)的具體“情景”和“境地”無時不有、無處不在。新課標“課程理念”部分提出的“情境性”非常合理，也非常可行。

如“學習內(nèi)容”方面對第一學段明確提出：“認識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字。”這就要求教師引導學生在漢字情境中，也就是在漢字的生態(tài)環(huán)境中識字，享受漢字資源的財富之福，這就很好地發(fā)揮了漢字資源的能量。

又如，“學業(yè)質(zhì)量”方面的“學業(yè)質(zhì)量的描述”部分針對第一學段提出：“留心公共場所等真實場景中的文字，嘗試認識標牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字……遇到不認識的字，主動向他人請教。”這就說明識字教學的效果（學業(yè)質(zhì)量）還是要在漢字的具體情境中，也就是在漢字的生態(tài)環(huán)境中觀察、檢測。

總而言之，生態(tài)本身就是價值。新課標“課程理念”中的“情境性”為我們的識字教學改革指明了方向，提出了具體的要求。

2.新課標啟示識字教學變革方法

新課標提出的“情境性”正是源于漢字的生態(tài)環(huán)境及其價值，它啟示當下的識字教學應改變方式方法。由此，“字境思維”賦能識字教學的意旨應運而生。遵循新課標理念，字境思維賦能識字教學，應主要包括以下幾點。

第一，關(guān)注當今社會漢字的生態(tài)環(huán)境，充分利用漢字的生態(tài)資源和財富。教師應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮中國漢字特有的魅力和特殊的育人功能；探求學生識字科學、易行，而且高效、長效的方式和方法；提高識字教學效率，減輕學生識字的負擔。

第二，開設(shè)開放的、面向?qū)W生實際生活的情境式識字活動課程，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的識字情境，有效開發(fā)、利用漢字生態(tài)資源，充分發(fā)揮漢字資源和財富的能量，為學生提早實現(xiàn)自主閱讀，為母語教學高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造條件。

第三，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國漢字的情感，提升學生自主識字和運用漢字的能力，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的潛能，為學生健康成長、享受文字之福謀福祉。

三、字境思維賦能識字教學的策略

1.開設(shè)“情境式”識字活動課程

多少年來，中國的小學語文教學面臨一個困境——識字拖住了閱讀的后腿。漢字也因此被扣上了“難學”的帽子。如今，隨著社會的發(fā)展、科技的進步、人民群眾生活的不斷改善，學習漢字的社會資源無處不在。面對字境的新學情，我們的識字教學應該與時俱進，勇于改革創(chuàng)新。具體來說，就是貫徹新課標的理念、要求，變革學習方式，在用好現(xiàn)行統(tǒng)編教材、完成現(xiàn)行統(tǒng)編教材規(guī)定的識字教學任務的前提下，安排低年級每周開設(shè)一節(jié)開放的、情境式的識字活動課程。教師可以設(shè)計一個情境式的主題，如“我愛吃的食物”等，引導學生在生活情境中識字，充分利用漢字生態(tài)資源，發(fā)揮其財富能量。

新課標提出：“合理設(shè)計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計。”因此，我們開設(shè)開放的“情境式”識字活動課程，應遵循“三化”要求，具體表現(xiàn)如下。

活動化：整個課堂教學過程以教師為主導，以學生為主體，一環(huán)扣一環(huán)進行展開，這就凸顯了學生的主體地位，使學生在課堂上充分發(fā)揮自主性和參與性，從而提升核心素養(yǎng)。

游戲化：除了一般的交流、互動過程中的游戲活動之外，“猜字謎”“漢字開花”等游戲活動應走進識字教學的課堂。因為這樣的游戲活動更易于引起學生的興趣，更易于發(fā)揮漢字特有的育人功能。

生活化：這一點強調(diào)識字的資源應來源于學生的日常生活，學生通過自己的觀察獲得，又服務、應用于日常生活。這樣的識字過程是輕松、愉快的，學生不會感到是一種負擔。

2.堅持問題導向，彰顯“四力”

在日常識字教學中，教師應堅持問題導向，即應重點解決學生識字的“抓手”問題。

日常生活中的漢字資源非常豐富，觸手可及。但具體引導學生識字時，教師應怎樣充分利用這些漢字資源呢？具體地說，讓學生每人準備一個小本子，在生活中碰到那些具有漢字標志資源的資料時，如食品的包裝等，引導學生動手剪下來，認一認，讀一讀，而后貼在小本子上，甚至還可以用彩色畫筆將其美化。這樣，兒童就完成了自己創(chuàng)造的“識字剪貼本”了。

中國的漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的標志和載體，是中華民族文化自信力的核心所在。教師在識字教學中，除了引導學生認識漢字之外，還應弘揚漢字文化，增強學生的民族自信力和文化自信力；日常生活中的識字資源豐富多彩，寓教于樂是很好的突破方式，教師應力求識字教學的教和學都充滿活力；漢字與任何拼音文字都不同，它是表意的文字，有特殊的育人功能，識字教學可以通過游戲、聯(lián)想等方式，彰顯漢字特有的魅力；學生在識字過關(guān)后便能自主閱讀，自主閱讀的過程又能反過來促進學生識字量的增加，教師應以此為契機，激發(fā)學生自主思考，開發(fā)其創(chuàng)造潛力。

社會發(fā)展欣欣向榮，生活中的識字資源日益豐富，讓我們攜手并肩，共同為識字教學譜寫新華章！