學科育人實踐探索的三維視角

余 穎

黨的二十大報告明確指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”在新時代新征程中，教育人如何將為黨育人、為國育才的使命擔當，具體落實到學校的育人行動中？如何在學科教學為主的教育活動中，真正“發展素質教育”？顯然，我們需要在把握時代要求、理解時代兒童的過程中明晰著力點和關鍵處。

視角一：時代新人

人即目的。要落實立德樹人的根本任務，每一個教育人都必須明確這個時代究竟需要我們培養怎樣的人。“德智體美勞全面發展”的要求表明，社會主義的建設者和接班人必須是“完整的人”，因而需要“全面育人”。“人才是第一資源、創新是第一動力”昭示著，在這個大數據、人工智能、物聯網技術快速發展的時代，創新精神和創造能力是人才培養的核心，是需要“從娃娃抓起”的系統工程。激發好奇心，鼓勵探究欲，珍視每一個奇思妙想，是我們在教學過程中應有的定位。

視角二：時代兒童

這個時代的兒童是互聯網的“原住民”，很多孩子“還沒學會認字，就先學會了上網”。學校已不再擁有傳播知識的獨特優勢。但浸入日常生活的網絡，在大大提高兒童獲取信息的便捷度與速度的同時，也減弱了他們與現實世界的聯結，造成虛擬與現實邊界的模糊、認知深度和邏輯關系的不足以及彼此之間交往方式的變革。除此以外，“孤獨”的成長環境，過度的愛的保護及期待，都是這個時代兒童在成長過程中遭遇的獨特問題。從兒童健康成長的需求出發，我們不難發現，深度理解、高階思維以及社會情感的培養，都成了這個時代給教育（特別是學校教育）提出的新命題。

視角三：“這門”學科

對教師而言，立足學科達成“適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”的育人目標，前提是明晰本學科在人的素養涵育中的獨特價值。以數學這門研究數量關系和空間形式的學科為例，其在人的理性思維、科學精神和智力發展中具有不可替代的作用。故此，小學數學課程要培養的學生核心素養，從數學眼光、數學思維和數學表達三個方面，具體以數感、量感、應用意識、創新意識等11個關鍵詞予以表達。這顯然與其他學科的育人價值及功能不同。可見，在發展學生核心素養的共同目標下，因各門學科所具有的獨特性，必然帶來各不相同的教學內容和各有側重的學習方式。

綜上所述，我們似乎可以架構一個三維模型，以時代新人的育人目標為縱軸，當下兒童與本門學科的獨特性則是基本面的兩個維度。如此三維視角的探尋，是否有助于我們高質量地落實學科育人的職責呢？可且探且思之。