采用引導式教育方法培養幼兒探究興趣和能力

◇劉 娟（貴州：望謨縣桑郎鎮中心幼兒園）

幼兒的身心尚未發育成熟，仍然有著較大的可塑性，在這樣的情況下，必要的幼小銜接教育便不可或缺。科學合理的幼小銜接教育能讓幼兒在短時間內適應小學的學習生活，以更為良好的狀態來應對小學的各種學習挑戰。生活中處處蘊含著科學，幼兒教師在平時需多觀察，尋找生活中可利用素材，并結合現代信息技術來激發幼兒的科學探究興趣，并培養他們的科學探究能力。

一、幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力培養意義

（一）促進幼兒全面發展

在幼小銜接教育視角下適當地滲透科學教育內容，能夠幫助幼兒補充一些課外的知識內容，拓展他們的知識面，促進他們全面發展。科學探究興趣與能力的培養并非一朝一夕之功，因而幼兒教師要堅持不懈地將一些與科學相關的趣味內容滲透給幼兒，讓他們在潛移默化中形成一定的科學素養，如一些簡單的趣味科學實驗，能激發幼兒的學習興趣，讓他們積極地投入平時科學課程內容的游戲活動中。長此以往，幼兒的自主分析能力等能得到較大幅度的提升，促進幼兒德智體美勞全面發展。

（二）讓幼兒更好地適應小學課程

小學課程內容與幼兒園課程內容存在較大差別，如沒有幼小銜接課程的提前適應，會對不少幼兒造成較大的升學壓力，從而挫傷他們的學習積極性。在幼小銜接課程中滲透科學知識的內容，能讓幼兒在將來更好地適應小學課程，提高自己的競爭力。無論是科學學習興趣抑或科學探究能力，都能促進幼兒的未來發展，讓他們輕松地面對小學中各種未知的課程，迎接各種各樣的學習或生活挑戰。

二、幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力培養存在的問題

（一）注重培養結果

在幼小銜接的視角下，對幼兒科學探究興趣和能力培養，仍然存在著不少問題，如幼兒教師只注重培養結果，不注重培養過程。如果幼兒教師一味地注重培養結果，那么幼兒會喪失對科學學習的興趣，也不愿意積極主動地參與各種科學探究活動，學習能力較弱的幼兒會逐漸產生自卑心理，那么在接下來幼小銜接課程的實施過程中，這部分幼兒的參與積極性普遍較低，從而無法達到理想的培養效果。因此，幼兒教師在科學教育活動中，應關注幼兒發展的全過程，仔細觀察并發現每個幼兒身上的閃光點。

（二）選擇培養內容不合理

在當前的幼小銜接教育之中，部分內容選擇不合理，不能達到應有教育的效果。如將小學教育中難度較大的內容放入幼兒園教育中，反而會對幼兒造成過重的學習負擔，讓他們對科學內容的學習產生厭煩心理。因此，幼兒教師需將一些趣味化生活化的科學內容融入教學活動，以此激發幼兒的科學探究興趣，讓他們在日常生活中養成觀察習慣，發現其中蘊含的科學道理。長此以往，幼兒就能養成良好的科學學習和探究習慣。幼兒教師要改進科學教育內容，選擇更合適的內容開展教學。

三、幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力培養原則

（一）個性化原則

幼兒教師在制訂教學方案以及教學計劃時，應當結合幼兒的實際學習能力以及學習情況開展教學，遵循個性化的原則，以此來提高教學的有效性，給予幼兒良好的學習體驗感。每個幼兒的科學探究能力存在差異，同時對不同模塊的科學內容的學習興趣也不同，如果幼兒教師仍然采用傳統教育方式，明顯不利于幼兒的發展。在平時的課程教學以及科學實驗、科學游戲活動中，幼兒教師應耐心觀察，發現每個幼兒的興趣點，根據這些興趣點以及每個幼兒的學習能力與探究能力來制訂更為合理的個性化教學方案，從而體現幼小銜接課程的重要價值。

（二）趣味性原則

幼兒的年齡尚小，如幼兒教師直接將一些概念性內容傳遞給幼兒，他們很難理解這些概念，難以取得幼小銜接科學教育的理想效果。因此，幼兒教師在教學時應遵循趣味性原則，融合趣味內容開展科學教育。現代信息技術發達，將其運用在科學課程內容的教學中，能取得良好的效果。幼兒教師可運用圖片、視頻等，融合趣味元素，結合日常生活，營造特色鮮明的科學氛圍，讓每個幼兒都能有沉浸式的學習體驗感，并提高他們的科學探究熱情，在潛移默化中提升他們的科學探究能力。

四、幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力培養策略

（一）打造適宜的科學環境，激發幼兒的探究興趣

在幼小銜接教育中，幼兒教師要給幼兒打造適宜的科學學習環境，以此來激發他們的科學探究興趣。在有條件時，幼兒教師可以利用科學角以及戶外的大自然環境等，延伸幼兒的活動空間，讓他們感受到良好的科學環境氛圍。大自然中有著各種各樣的科學知識，同時絕大部分幼兒也愿意親近自然、感受自然中的各種科學現象。幼兒教師可以帶領幼兒走進大自然，感受花草樹木的生命力，開展各種有趣的科學游戲，讓幼兒在不知不覺中產生對科學的濃厚興趣。在愉悅的戶外自然環境中，幼兒的潛能得以開發，他們能更為積極地融入科學探究，遇到問題時也能積極思考。

在幼兒園中，幼兒教師也可以打造“科學墻”，將一些趣味性科學小實驗的步驟以及科學畫面，張貼在墻上，讓幼兒能看到這些小實驗畫報，耳濡目染，在不斷地學習中提高自己的科學探究能力。同時，幼師也可以創設如“科學魚塘”等簡單的小游戲活動，將磁鐵放在魚鉤和“魚”身上，用這樣的方式讓幼兒感受到磁鐵的獨特魅力，了解磁鐵中蘊含的科學道理，并自主探究設計一些類似的趣味小游戲，與同伴分享。

（二）積極開展科學活動，提高幼兒探究能力

幼兒教師可以根據幼兒的興趣，設計趣味化的科學探究活動，如科學小磁鐵探究南北極等等，提高幼兒的探究能力，給予他們良好的實驗探究體驗。不少科學實驗的難度不高，而趣味性很強。但由于部分幼兒園的設施缺乏，因而無法開展這些活動。幼兒教師應及時地向幼兒園反饋，及時地補充必要的實驗器材，讓教學活動過程順利進行。同時，幼兒教師也可以與幼兒家長協調，開展家園共育活動，在家長開放日，讓幼兒與家長一同參與趣味探究活動，以此來提高幼兒的活動參與積極性。家長在學會這些科學小實驗的方法后，也能在家中更好地與幼兒一同互動完成。

例如，幼兒教師可以給幼兒準備“看誰跑得快”的簡單小游戲，即比賽看誰的小球從山坡上滾落得更快。在探究比較中，部分幼兒發現，在表面粗糙的山坡上，小球的滾落速度明顯更慢，山坡越陡，小球滾落的速度越快。這些科學道理都能在“看誰跑得快”的簡單小游戲中體現出來，幼兒在得到快樂的同時也能學到一些簡單的科學小道理。部分幼兒的探究能力弱，幼兒教師可以讓小組中的同伴幫助他們一同完成探究活動，這樣也能讓他們之間的關系變得更融洽。

（三）及時進行有效指導，進行客觀評價

幼兒教師應及時地對幼兒的探究活動以及探究行為等進行有效指導，并開展科學客觀的評價，以此發現幼兒探究過程中的各種閃光點，進行有針對性的指導，幫助他們克服學習過程中的不足，提高他們的科學探究能力。同時，在幼兒科學探究活動中，客觀公正的評價必不可少，當幼兒在參與活動時，幼兒教師要在一旁認真觀察，對他們的活動行為進行記錄，得到對每個幼兒的綜合評價，隨后進行綜合分析，從而提升他們各方面的綜合素養。無論是在指導還是在評價中，幼兒教師都應做到以鼓勵為主，只有這樣才能幫助幼兒樹立科學探究信心，提高他們的科學探究活動參與積極性。

例如，在“蝸牛大揭秘”的小活動中，每個幼兒回答蝸牛為什么在下雨后出來的問題，答案都有所不同。在每個幼兒行動的過程中，幼師應當及時跟進觀察，并與幼兒開展溝通交流，詢問一些必要的問題，以此來了解幼兒的心理狀態等，這樣評價所得到的內容便更為客觀，具有一定的參考價值。部分幼兒的探究能力較弱，幼兒教師要及時地給予鼓勵，幫助他們完成探究，并在此過程中不斷地分析講解，幫助提高他們的科學探究能力。

綜上所述，在幼小銜接中對幼兒科學學習的啟發式教育必不可少。幼兒教師要合理安排課程，在幼兒的游戲實踐活動、動畫片中都可適當滲透一些科學小知識。幼師需采用引導式教育方法，鼓勵幼兒自主探究，這樣不僅能激發他們的探究興趣，同樣也能培養他們的探究能力。