在《地球的結(jié)構(gòu)》課教學中實施過程性評價

◇張芳菲（福建：晉江市陳埭鎮(zhèn)煙浦小學）

從學生的持續(xù)發(fā)展與健康成長出發(fā)，以學生為主體，開展有益的教學活動，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。有效的評價可以激發(fā)學習興趣，保持科學探究的熱情，呈現(xiàn)學生學習科學的表現(xiàn)及存在問題，為教師開展和調(diào)整教學起到指向作用。2022年版課程標準指出，以課程目標和學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導向的綜合評價體系，發(fā)揮評價與考試的導向功能、診斷功能和教學改進功能。過程性評價是在學習過程中進行、與學生的學習交融在一起的，包括課前、課中、課后針對學生的學情及學習表現(xiàn)所進行的評價活動。下面結(jié)合教科版小學科學五年級新教材，談?wù)勑抡n標理念下，如何進行小學科學過程性評價，促進科學深度學習。

一、以課標為標準，讓過程性評價有據(jù)

開展小學科學過程性評價，應(yīng)該明確課程目標，以學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，設(shè)計符合學生發(fā)展的評價標準、評價內(nèi)容、評價形式等。以教科版小學科學五年級上冊第二單元第2課《地球的結(jié)構(gòu)》為例。課標中提到本課涉及的學科核心概念是地球系統(tǒng)，通過這個概念的學習有助于學生形成物質(zhì)與能量、系統(tǒng)與模型等跨學科概念。涉及的學習內(nèi)容是地球內(nèi)部圈層和地殼運動，而相對應(yīng)的內(nèi)容要求學生知道地球內(nèi)部分為地殼、地幔和地核，地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖構(gòu)成。與此相對應(yīng)的學業(yè)要求是：

知道地球內(nèi)容的圈層結(jié)構(gòu)，能解釋火山和地震的成因；

了解構(gòu)成地殼的主要巖石類型；

能通過制作實物模型，模擬地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)；

能在好奇心驅(qū)使下，表現(xiàn)出對位置現(xiàn)象的探究興趣；具有用證據(jù)支持觀點的意識。

學生通過本節(jié)課的學習，形成科學概念，發(fā)展模型思維，初步建立科學的宇宙觀和自然觀，以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。明確了目標和學業(yè)標準，我們就以這些為基準，設(shè)計評價標準、內(nèi)容及形式。評價不僅要從評價學生對概念的掌握情況入手，更要對學生的能力及價值觀等有所覆蓋。

在課堂上，我們可以設(shè)計“地殼組成我來說”的評價內(nèi)容，讓學生閱讀資料后，以填寫表格“地球地殼的巖石組成”的方式，監(jiān)測學生對于地球組成的認識情況。學生填寫好后，對自己的學習情況進行自我評價（表1），評價學生對于“地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類巖石構(gòu)成”這一概念的掌握情況。設(shè)計“地球結(jié)構(gòu)模型我來秀”的評價內(nèi)容，學生用超輕黏土或泥土等簡單材料制作地球結(jié)構(gòu)模型，并小組內(nèi)以及全班展示制作成果，小組內(nèi)評價每個學生制作的情況（圖2），從而評價學生模型思維的發(fā)展以及動手實踐的能力。

表1 地球地殼的巖石組成

表2 地球結(jié)構(gòu)的模型制作評價表

二、方法多樣，讓過程性評價有效

課標指出，評價主體多元和方法多樣。各種形式的測評相互補充，才能比較全面地評估學生的學習質(zhì)量和學業(yè)水平。過程性評價發(fā)生在課前、課上、課后。過程性評價可以是自我評價、互相評價、教師評價，還可以是家長評價等。過程性評價不僅可以是紙筆形式的測驗，還可是活動、實驗、項目報告、科技制作等。多樣的評價方法，多角度的評價，才能更加全面地對學生科學學習情況進行評價，也能更全面地了解學生的學習情況及存在的問題，從而促進教與學方式的改變。

（一）即時評價，讓評價更加高效

課堂上，在與學生的師生互動過程中，教師要對學生的發(fā)言、操作及作品進行評價。這種即時評價，如果運用得好，對學生來說，將起到重要的作用。做好即時評價，教師應(yīng)做到：1.針對學生的行為進行評價；2.評價語言簡潔，有針對性；3.評價側(cè)重于激勵學生，給學生方向；4.除對學生知識掌握的肯定外，應(yīng)更注重對學生科學態(tài)度及價值觀的引導。

課例中，教師問：“關(guān)于地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，你還知道哪些知識？”學生答后，教師可以對學生掌握了課外知識進行肯定評價：“了不起，你的知識面很廣。”還可以鼓勵學生進行課外科學閱讀，將好辦法推薦給其他學生：“熱愛閱讀是一個受益終身的好習慣。大量的科學閱讀，可以開拓我們的眼界，增長我們的見識。”在學生心中播下閱讀的種子，引導學生開啟閱讀之旅，培養(yǎng)終身閱讀與學習的習慣。又例如，通過資料閱讀，學生自己嘗試解釋“三種巖石是一成不變的嗎？”這一問題，教師針對學生的回答進行評價：“你能結(jié)合已有的知識和獲取的信息進行分析，得出自己的解釋，很了不起。”“大膽地結(jié)合自己所學的知識進行解釋，相信你在學習科學的道路上，會越走越遠。”等等。有針對性、發(fā)展性、具體性地評價學生的發(fā)言，讓學生明確自己的長處，并鼓勵學生在今后的學習中，能百尺竿頭更進一步。即時評價的效果，才能直接高效地體現(xiàn)。

（二）作業(yè)評價，讓評價關(guān)注差異

作業(yè)評價對于學生和教師都具有重要的價值：學生可以鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣；教師可以檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法。設(shè)計不同層次認知水平的作業(yè)，緊扣課堂學習的內(nèi)容和目標，針對不同學生的發(fā)展水平，設(shè)計有層次的作業(yè)，在注重理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，增加綜合性、探究性和創(chuàng)新性。

“地球結(jié)構(gòu)模型研發(fā)方案”可以設(shè)計成集探究性、綜合性和創(chuàng)新性為一體的課后鞏固型作業(yè)，如圖3。作業(yè)面向不同層次的學生，體現(xiàn)分層。不同的學生在作業(yè)中有不同的收獲，獲得不同的成長，這才是作業(yè)應(yīng)該有的價值。學生在活動中，經(jīng)歷產(chǎn)品制造的過程，并對自己制造的產(chǎn)品進行廣告詞的撰寫，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的同時，也培養(yǎng)了學生的寫作能力。這是對綜合能力的考查。活動以小組合作的形式完成，學生可以自由組成產(chǎn)品研發(fā)小組，在小組中發(fā)揮各自的作用，從而鍛煉學生的合作能力。

表3 地球結(jié)構(gòu)模型研發(fā)方案

（三）檔案評價，讓評價持續(xù)全面

檔案評價指有目的、系統(tǒng)地收集學生作品，記錄和評價學生學習進步的過程和取得的學習成就。它是一個持續(xù)的長期過程，涉及學生學習的方方面面，更加全面。它可以是學生對于一個知識點、一節(jié)課、一個單元的知識思維導圖、科學實驗報告、科技作品、自評互評被評表。檔案的建立，不僅可以幫助學生厘清學習的思路，有助于反思，更有利于教師分析學生的學習情況，進行教學的改進與創(chuàng)新。

課例中出現(xiàn)了多個活動記錄單，這些活動記錄單可以體現(xiàn)學生這節(jié)課中對于主要概念的掌握及科學閱讀后的收獲，從而讓教師了解學生對于地球結(jié)構(gòu)的認知情況，以及不同學生存在的問題。在課堂上，借助一些多媒體互動設(shè)備，可以將學生的即時評價記錄下來，也會是學習檔案中一個很好的資源。學生進行地球模型制作后，完成的模型作品，是評價學生動手能力及對主要概念理解程度的原始資料。將模型作品以作品或者照片的形式，放入檔案中。從學生一系列的作品中，可以看出學生個體的發(fā)展情況及存在的問題。在這一過程中，學生對于自己、他人的評價，以及教師和家長對他的評價，可以讓學生自己梳理學習過程，反思成果，為進一步的學習提供幫助。最后，在課后將本節(jié)課的收獲以思維導圖的形式記錄下來。這個過程是一個梳理的、反思的、概念建構(gòu)的過程。歸入檔案，可以將學生的思維可視化，學生的學習效果可視化。

三、結(jié)語

落實過程性評價，用好過程性評價，更能實現(xiàn)課程標準中提出的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。