調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源 引導(dǎo)幼兒探究

◇閔 月（甘肅：和政縣梁家寺幼兒園）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面提出明確要求，既要避免幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化特點(diǎn)，又要圍繞幼小銜接培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。對(duì)于處于幼小銜接這一階段幼兒的科學(xué)教學(xué)，教師要關(guān)注其科學(xué)探究興趣、探究能力等方面培養(yǎng)，探尋有效的科學(xué)活動(dòng)組織和教學(xué)路徑，提高幼兒對(duì)生活現(xiàn)象的觀察能力和對(duì)生活事物的認(rèn)知能力。在幼小銜接要求下，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下，利用教學(xué)資源和生活化材料，參與科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，形成積極思考、善于動(dòng)手、主動(dòng)創(chuàng)新的能力，尊重科學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，探索科學(xué)探究活動(dòng)組織方法，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、幼小銜接內(nèi)涵分析

幼小銜接旨在通過(guò)幼兒階段的教育和引導(dǎo)，幫助幼兒順利渡過(guò)幼小銜接轉(zhuǎn)折期，以培養(yǎng)其身心健康發(fā)展為目的，選擇科學(xué)的教育方法和引導(dǎo)措施，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，快速適應(yīng)小學(xué)生活，縮短幼兒園、小學(xué)教育之間的差距。科學(xué)屬于幼兒園課程重點(diǎn)組成部分之一，教師應(yīng)基于幼小銜接理念組織科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，提高其探究能力，完成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

二、幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)策略

（一）用生活化資源激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣

1.觀察生活現(xiàn)象

幼小銜接階段，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、生活能力的培養(yǎng)都是重點(diǎn)。幼兒對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知能力、感知能力相對(duì)較弱，因此，需要教師、家長(zhǎng)等做好引導(dǎo)工作。教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼小銜接階段幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律尋找其興趣激發(fā)途徑。生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，就是應(yīng)用生活場(chǎng)景或者材料，引領(lǐng)幼兒觀察生活，對(duì)生活現(xiàn)象形成感知，在熟悉的環(huán)境中與他人之間溝通交流，提高觀察、交際和探究能力。幼兒的好奇心相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)身邊的人和事也較感興趣，所以教師要注重生活資源的挖掘，設(shè)置科學(xué)活動(dòng)。

例如：通過(guò)日常觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“蜘蛛俠”這個(gè)卡通人物較為感興趣，于是抓住教育時(shí)機(jī)，組織“有趣的蜘蛛”科學(xué)探究活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到室外觀察蜘蛛特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒交流，并為其講解蜘蛛生活習(xí)性。在幼兒觀察階段，筆者提出問(wèn)題：“蜘蛛長(zhǎng)什么樣子？”“蜘蛛喜歡吃什么？”“蜘蛛喜歡住在哪里？”幼兒根據(jù)自身觀察，參與問(wèn)題討論，最終教師總結(jié)：“蜘蛛身體由胸部、腹部組成，蜘蛛喜歡吃多足類(lèi)動(dòng)物或者昆蟲(chóng)，喜歡住在洞穴里、樹(shù)上和水邊。”為了激發(fā)幼兒參與探究的興趣，在開(kāi)展了室外探究活動(dòng)以后，筆者還為幼兒設(shè)計(jì)講故事活動(dòng)，以“蜘蛛請(qǐng)客”為題，分別設(shè)計(jì)主題為“有趣的蜘蛛”的繪畫(huà)活動(dòng)和名為“蜘蛛織網(wǎng)”的游戲活動(dòng)。基于科學(xué)活動(dòng)，拓展延伸，設(shè)置豐富的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的探究體驗(yàn)，輔助其應(yīng)用科學(xué)探究環(huán)節(jié)掌握的知識(shí)，參與其他活動(dòng)，形成熱愛(ài)觀察生活的習(xí)慣和探究科學(xué)的興趣。

2.選用生活材料

幼兒教師要利用先進(jìn)的幼小銜接理念，在組織幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡可能選取生活化的材料，保證所選素材的適應(yīng)性和層次性，盡量滿(mǎn)足所有幼兒的探索欲望，便于因材施教。幼小銜接階段的幼兒已經(jīng)具備初步的探究能力，創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力也有一定程度的發(fā)展，所以教師可以選取生活材料、半成品材料，設(shè)置主題探究活動(dòng)，注重幼兒探究思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在材料選取階段，還要關(guān)注所選材料的生活性與平衡性，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)科學(xué)的探索欲望，讓幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中運(yùn)用自己所熟悉的材料和不熟悉的材料，進(jìn)行科學(xué)探究，了解科學(xué)規(guī)律。

例如：幼兒在實(shí)際生活中存在著愛(ài)喝飲料、不喜歡喝水的現(xiàn)象。為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，筆者選擇礦泉水瓶材料，要求幼兒用礦泉水瓶制作沙漏，參與科學(xué)探究。在活動(dòng)區(qū)域投放生活中常見(jiàn)的綠豆、小米、塑料瓶、膠帶和沙子，帶領(lǐng)幼兒制作沙漏。在科學(xué)活動(dòng)組織以前，筆者為幼兒講解沙漏來(lái)源，并使用課件將沙漏用法向幼兒講解。在幼兒參與科學(xué)實(shí)踐階段，教師組織和指導(dǎo)每?jī)蓚€(gè)幼兒為一組，使用相同的塑料瓶，在瓶中裝入沙子、綠豆或小米，之后用塑料膠帶將礦泉水瓶口扎緊，從而完成沙漏的制作。幼兒在教師的引導(dǎo)下，可以制作出不同口徑的沙漏，分別放置沙子、小米和綠豆，保證每個(gè)沙漏中放的材料數(shù)量相同，在制作活動(dòng)結(jié)束以后，師幼共同參與沙漏實(shí)驗(yàn)。幼兒可使用秒表將各個(gè)沙漏當(dāng)中物體流完的時(shí)間記錄下來(lái)，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)，理解瓶口越大、內(nèi)部沙子流速就越快的原理。對(duì)比放小米、綠豆等材料的相同沙漏，他們還可以看出，顆粒物越大，物體流完所需要的時(shí)間就越長(zhǎng)。

在沙漏制作活動(dòng)中，教師選擇幼兒生活中常用的材料，輔助其參與科學(xué)探究。讓幼兒從中養(yǎng)成愛(ài)喝水的好習(xí)慣，樹(shù)立珍惜時(shí)間的觀念，積累更多的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生探究興趣，利用不同材料參與探究，思考問(wèn)題。

（二）用教學(xué)過(guò)程的生成資源引導(dǎo)幼兒探究

在組織科學(xué)活動(dòng)階段，教師要從幼小銜接要求角度出發(fā)，關(guān)注生成資源的應(yīng)用，通過(guò)組織開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)、感知科學(xué)知識(shí)的熱情。教師要根據(jù)幼兒的科學(xué)探究需求，為其建立動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于幼兒探索科學(xué)知識(shí)，為其探究學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。幼兒在趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠產(chǎn)生科學(xué)探究欲望，有利于其身心健康發(fā)展，提高其探究能力。教師在組織科學(xué)活動(dòng)以前，要善于觀察，從幼兒生活或者學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找科學(xué)元素，組織科學(xué)活動(dòng)。

例如：某次幼兒園師生共同參與勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，幼兒在清理操場(chǎng)中的灰塵時(shí)，發(fā)現(xiàn)可以將灰塵堆成一個(gè)土堆，并對(duì)土產(chǎn)生了觀察興趣；還有幼兒將水灑在了土堆上，其他幼兒則圍著土堆共同玩耍，一片歡聲笑語(yǔ)。可見(jiàn)，幼兒的想象力豐富，可以利用生活中常見(jiàn)的材料參與游戲，釋放天性。筆者及時(shí)利用勞動(dòng)課堂生成資源，組織“玩泥巴”探究活動(dòng)，要求幼兒尋找一些泥巴或者干土。在尋找過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)觸摸的方式感知泥巴或土的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其參與探究的積極性。同時(shí)，在活動(dòng)階段，筆者為幼兒準(zhǔn)備了小桶、放大鏡、篩子、塑料袋等工具，鼓勵(lì)幼兒探索。設(shè)置找一找活動(dòng)：“看看泥土的上面有什么？”設(shè)置挖一挖活動(dòng)：探究“泥土下面有什么？”設(shè)計(jì)篩一篩活動(dòng)：看看“泥土里面有什么？”幼兒參與探究之后，可以將自身找到的花草、樹(shù)枝、石子、小蟲(chóng)等裝進(jìn)塑料桶內(nèi)。筆者還為幼兒設(shè)計(jì)觀察、觸摸、捏一捏、聞一聞等活動(dòng)，讓幼兒按照要求操作“觀察泥土的顏色”“說(shuō)出觸摸泥土的感覺(jué)”“捏一捏泥土的形狀”“聞一聞泥土的氣味”，通過(guò)以上科學(xué)探究活動(dòng)，幼兒對(duì)于泥土的特點(diǎn)能夠形成初步了解。筆者又設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將泥土放入玻璃容器內(nèi)，加入水進(jìn)行攪拌并觀察現(xiàn)象，隨后將容器靜止一段時(shí)間，再次觀察現(xiàn)象，看一看泥土、水會(huì)有哪些變化？幼兒在科學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，需通過(guò)觀察、交流、實(shí)踐等多種方式找到問(wèn)題答案。

對(duì)以上科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求教師從幼小銜接入手，抓住教學(xué)過(guò)程的生成資源，設(shè)計(jì)相關(guān)科學(xué)活動(dòng)，為幼兒參與科學(xué)探究搭建平臺(tái)。在活動(dòng)組織期間，教師為幼兒設(shè)計(jì)探究任務(wù)，提出問(wèn)題引導(dǎo)其思考，讓幼兒通過(guò)探究實(shí)踐總結(jié)科學(xué)知識(shí)，提高探究能力。

（三）用STEM學(xué)科融合資源提高幼兒探究能力

1.科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在STEM教育理念背景下，科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從幼兒身邊問(wèn)題入手，激發(fā)幼兒思考解決問(wèn)題之策，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，讓其善于抓住生活當(dāng)中的問(wèn)題，參與解決實(shí)踐。在科學(xué)活動(dòng)組織階段，要通過(guò)情境模擬方式，塑造幼兒邏輯思維能力，促進(jìn)其解決問(wèn)題能力的提升，為其即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如：在幼兒園科技節(jié)活動(dòng)期間，魔術(shù)師使用繩子、呼啦圈、泡泡機(jī)表演了“超級(jí)泡泡秀”。幼兒觀看之后對(duì)于“泡泡制作”產(chǎn)生了濃厚興趣。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了“制作超級(jí)泡泡”探究活動(dòng)，要求幼兒思考“制作泡泡機(jī)需要哪些材料？”“如何才能制作出泡泡液？”“怎樣才能吹出大泡泡？”教師和幼兒共同利用生活中的物品，探索科學(xué)問(wèn)題，集思廣益找到泡泡的制作方法。在活動(dòng)當(dāng)中，教師為幼兒提供洗手液、肥皂、待洗的衣服等材料，引領(lǐng)幼兒觀察不同洗滌用品溶于水中的現(xiàn)象，之后利用吹泡泡工具判斷哪些液體能夠吹出泡泡？哪些液體不能吹出泡泡？啟發(fā)幼兒思考不同液體濃度對(duì)于吹泡泡效果產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維能力。

2.思維能力培養(yǎng)

在組織幼兒開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)STEM理論，要求幼兒具備科學(xué)探究能力與實(shí)踐能力。以上能力也是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段需具備的學(xué)習(xí)能力。教師要認(rèn)識(shí)到幼兒認(rèn)知能力、實(shí)踐能力發(fā)展需求和實(shí)際水平，結(jié)合科學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)幼兒制作解決方案。

例如：幼兒園組織“陀螺爭(zhēng)霸戰(zhàn)”活動(dòng)，要求幼兒制作陀螺，要保證陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)間足夠長(zhǎng)，才能得到“陀螺王”這一榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。為了完成這一任務(wù)，幼兒要在實(shí)踐活動(dòng)中解決“陀螺旋轉(zhuǎn)的時(shí)間延長(zhǎng)方面的問(wèn)題”，以問(wèn)題作為核心，利用原有科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，尋找問(wèn)題的解決方式。在此期間，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，以問(wèn)題提示幼兒“怎樣才能讓陀螺旋轉(zhuǎn)過(guò)程更平穩(wěn)更長(zhǎng)久？”有的幼兒認(rèn)為“可以將陀螺的轉(zhuǎn)盤(pán)調(diào)高”，有的幼兒認(rèn)為“可以將陀螺轉(zhuǎn)盤(pán)調(diào)低”，有的幼兒認(rèn)為“可以在陀螺上安裝小片或者小棒作為武器，將其他陀螺打倒”。由此可見(jiàn)，幼兒在腦海當(dāng)中能夠初步勾勒出問(wèn)題解決方案，運(yùn)用以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的協(xié)助之下，順利找到陀螺的中心點(diǎn)，利用折疊、裁剪等方式，找到模型紙張中心，覆蓋到轉(zhuǎn)盤(pán)上方。要在陀螺上安裝“武器”，可以使用雙面膠，在轉(zhuǎn)盤(pán)上分別以對(duì)稱(chēng)的方式安裝4根相同的小棍。最后，幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)方案，參與陀螺制作實(shí)踐，最終展示作品。

在以上科學(xué)探究活動(dòng)中，教師運(yùn)用STEM理論中的工程思維，結(jié)合幼兒需求，設(shè)計(jì)制作方案，要求幼兒完成對(duì)應(yīng)任務(wù)。在完成任務(wù)階段，思考和科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，進(jìn)而完善幼兒工程思維，提高其實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接背景下，教師要關(guān)注對(duì)幼兒探究科學(xué)的興趣和能力等方面的培養(yǎng)，充分利用身邊的生活化學(xué)習(xí)資源和材料，調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)探究興趣。在教學(xué)過(guò)程中，注意生成資源的合理使用，引領(lǐng)學(xué)生參與探究過(guò)程。此外，教師還可運(yùn)用多學(xué)科融合教育理念，全方位培養(yǎng)幼兒探究能力，達(dá)到幼小銜接的教育目標(biāo)。