多媒體在“學習任務群”教學中的作用

◇張 穎（河南：周口市六一路小學）

2017年語文課程標準提出了一個新詞匯——“學習任務群”。“學習任務群”是指在真實的教學情境下開展與語文素養相關的教學，教師組織相關的學習活動，搜尋對應的學習資源并設計豐富的教學方法；讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、探究與梳理等形式的自主活動，完成課堂教學的具體學習任務與學習目標，并提高自身的語文邏輯思維能力。

一、“學習任務群”解讀

（一）從“學習”的角度分析“學習任務群”

學習是需要親身參與、親身實踐才能完成的思維活動。小學語文教學中所指的學習，是狹義的學習——通過聽寫、閱讀、研究、實踐等途徑獲得知識與技能的過程。在新課程改革的背景下，對學生的角色發生了轉變，要求學生從學習的客體轉變為學習的主體。語文學科需要歷經聽、說、讀、寫、思五個過程獲得語文知識、形成語文思維等。語文學習的最終目標是實現對語言的建構與運用，發展與提升邏輯思維能力，并理解與傳承優秀文化傳統。“學習”是新課標中的重要概念之一，寓意著“教學從教會學生知識轉變為教會學生學習”，標志著語文學科進入“以學習者為中心”的新時代。教師可以將以上概念與“學習任務群”的模式相結合，譬如，在教學部編版四年級上冊教材中《鹿柴》一課時，教師可以在課前制作PPT，在課堂上運用多媒體進行播放，結合語言講解引導學生學習，符合“學習任務群”的具體應用。教師運用多媒體播放相關視頻、圖片，目的在于結合詩句內容并引發學生思考“這首詩講的是詩人感受到的一種什么樣的景象？”等相關問題，以學生為教學主體的同時運用問題導入課程的方式，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能吸引學生的注意力，進而開發學生思維，培養學生的古詩閱讀能力。然后，教師組織背誦小游戲，營造輕松愉悅的課堂氛圍，促使學生的綜合能力進一步提升。一系列教學過程符合“學習任務群”中以問題情境為導向的基本特點，不僅著眼于語言能力，還能整合自主合作、個性化學習等。

（二）從“任務”角度分析“學習任務群”

從語文課堂教學的層面看“任務”，是指學習者應達到的學習目標和需要掌握的具體學習要求。在“學習任務群”的教學模式下，任務的范圍廣泛，包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語表達、綜合實踐活動等。在“學習任務群”授課模式下的教學與傳統灌輸式教學不同，它應在教師的引導與提問下讓學生運用自身智慧，尋找合適的學習方法，并采用多種形式，通過實踐去解決問題、獲取知識，以此積累語言文字運用的經驗，提高語文素養與語文思維。因此，“學習任務群”是在原有的教學實踐基礎上的創新與運用。譬如，在教學部編版小學語文三年級下冊教材中的《美麗的鹿角》一課時，“學習任務群”這種授課模式應該以語文課程核心素養為綱要，以學習任務為載體，整合學習情境、學習內容、學習資源與學習方法，再運用多媒體實施這一教學模式，為學生展示相關視頻、圖片與問題，然后組織學生進行搶答，激發學生的課堂參與度。例如：閱讀到第三自然段時教師展示問題：“本段中的一個比喻句，是把什么比做什么？誰見過珊瑚？”再出示珊瑚圖片，引導學生展開對比欣賞；在閱讀到第四自然段、第五自然段時，教師展示問題“小鹿陶醉于自己美麗的角時，一陣風吹過，池水泛起波紋后它看到了自己的雙腿，心情有什么變化？”組織學生可以采用小組合作的方式，帶著任務去共同探索，促進語文素養的提高；在閱讀到第六自然段、第七自然段時，教師展示問題：“灰心喪氣是什么意思？獅子為什么會灰心喪氣？”“鹿能脫險是依靠什么？”讓學生全身心跟著教師的引導進行學習與思考，形成高效率課堂。最后，讓學生以同桌之間為小組，互相運用自己的語言講故事，培養學生的口語表達能力；當學生體會與理解了文章蘊含的深意后，在課后利用網絡找到更多類似故事，積累語文知識的同時逐漸形成綜合性能力。通過自主、合作、探究的學習方法，找準學生學習語文的根本途徑，以達到“學習任務群”的具體要求。

二、多媒體在“學習任務群”教學中的作用

（一）整合學科資源，增加學生學習體驗

在小學語文課堂教學中，采用“學習任務群”的授課模式不僅可以有效地將教材內容中的資料進行整合，還能對學生的學習進行有針對性的指導與幫助，進而將學習目標、學習內容以及教學情境等進行有效的整合，更高效地推動學生根據任務群的相關指引提高自身的學習能力以及探究水平。在新課程改革背景下，我們針對部編版教材內容，加快課程內容的創新，開展科學的教學設計，并注重教學資源整合，進一步完善課程內容。在此基礎上，運用多媒體開展“學習任務群”的教學模式最為合適。隨著互聯網技術的高速發展，網絡資源與網絡應用水平也大幅度提升，所運用的范圍更加廣泛。因此，教師可以將網絡的正面效果運用到小學語文的教學中。譬如，在學習部編版小學語文一年級上冊教材《烏鴉喝水》一課中，教師對相關的《伊索寓言》的課文進行整合匯總，并通過制定“學習任務群”的方式開展教學設計。首先，教師應充分掌握并了解本課的教學目標，據此引導學生運用正確的閱讀方法與學習模式。然后，教師在“學習任務群”的授課模式下，運用多媒體播放一小段相關視頻，吸引學生的注意力，讓學生全方位地感受寓言故事的魅力所在。緊接著，組織學生開展小組學習模式，讓學生自主探究，對文章進行整合匯總式的閱讀學習，并自己理解其中的深刻含義。最后，為學生講解《伊索寓言》的目的就在于以動物為喻，讓學生明白其中的道理，其短小精悍、形象生動、寓意深刻，通常在結尾用一句話揭示其中蘊含的道理，讓學生對此題材的文章進行深入的了解，強化學生的理解水平與認知能力，培養學生語文素養，增加語文學習的體驗，幫助學生豐富精神世界，同時高效提升自身的綜合能力，做到語文課程資源的完美融合。

（二）培養核心素養，調動學生學習熱情

我們從小學語文學科特點出發，發揮語文內容的真實性與實用性，重點突出核心素養本位，利用“學習任務群”加強課程資源的整合，進而使語文教學設計最優化，大幅度提升學生的綜合素養。將多媒體技術運用到教學中，便于增強小學語文課堂的趣味性、靈活性，并準確地把握課程目標，發揮語文內容的真實性與指導性；廣泛地運用“學習任務群”，在實際教學中引入閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究的相關內容。在此過程中，讓學生感受到學科的核心綜合素質，并提高自身語文學科綜合素養。譬如，在教學部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，教師對寫景文章可以進行有效整合，在“學習任務群”創設整合過程中，教師應引導學生的閱讀思路，讓學生帶著問題進行反復閱讀、深入閱讀，以此提高學生的語文素養。例如，“小興安嶺的四季變化如何？四季的不同產物又有哪些呢？”在反復閱讀中，學生可以感受文章所寫的真實情境；在深入閱讀中，學生可以逐漸掌握閱讀策略。然后，在學生自主學習和目標性閱讀的過程中，教師根據小學生的思維特點運用多媒體進行教學，利用豐富多樣的影像或音頻資源，為學生創設出生動的課堂情境，激發學生的學習興趣與學習熱情，培育學生熱愛祖國大好河山的思想感情。這樣，不僅有利于提高學生的語文學科素養，還能提高學生對語文知識的理解能力，為綜合性素質的形成打下良好基礎。

（三）理論實踐結合，培養學生學習能力

“學習任務群”在小學語文教學中對語言學習起到推助作用，同時還能提高學生的閱讀水平、寫作水平等，促使語言實踐水平的有效提升。眾所周知，傳統的教學模式過于重視文本內容的閱讀和綜合成績的提升，而忽略了對學生創新意識的培養與開發。這樣的教學理念導致學生在語言運用上缺乏對文本內容的閱讀與理解，在表達文本內容的環節中缺乏具體的探究與梳理，進而無法促使學生總體學習效率質量的提升。教師應將聽、說、讀、寫相結合，能促使學生認真體會課本中運用的描寫手法及修辭手法，進一步激發學生的創新性思維與探索能力，并培養學生的閱讀能力、口語表達能力、寫作能力、思辨能力等。譬如，在教學部編版小學語文五年級下冊中《草船借箭》一課時，教師可以對記敘文題材進行整合，以“學習任務群”為指導，讓學生對該題材的文章進行提前預習，并需要了解《三國演義》的相關歷史人物與歷史事件。教師可以先用多媒體拓展教學方式與教學空間，不再受限于課本的內容，然后為學生播放“草船借箭”的動畫片，將學習的內容生動、直觀地展示在學生面前。繼而，讓學生根據教材，自主探究與概括出“起因、事件、人物、地點”，幫助學生樹立閱讀記敘文體裁的文章時的正確的方法，并指導學生掌握快速閱讀的策略。緊接著，在“學習任務群”中通過全篇反復閱讀擺脫字詞障礙，掌握與理解“自有妙用”“神機妙算”等詞語的含義，積累詞語與成語，豐富知識儲備；再通過分角色朗讀的形式，讓學生體會周瑜與諸葛亮對話所展現出的態度特點，進而促使學生的語言實踐水平與閱讀鑒賞能力大幅度提升。這樣，符合“學習任務群”中提出的“以學生充分的語文實踐活動為主線，強調參與、體驗和經歷”的設計初衷。

三、結語

總而言之，在小學語文課堂教學中采用“學習任務群”的授課模式，不僅有利于教學資源整合、培養學生的核心素養，還能高效率地提升小學生掌握知識與運用知識的能力，進而提升課堂效率，培養小學生的綜合能力。與此同時，“學習任務群”既可以增強學生學習的積極性，又可以增添課堂的趣味性與多樣性，極大地促進了小學語文課堂的教學質量，打造了以學生為主體的課堂，同時也是教師與學生共同進步的課堂。“學習任務群”教學模式的實施，要以教材內容為基礎，創新課堂教學，進而達到新課程改革對語文學科提出的教學目標。