五年制高職數學與電工電子專業課程融通的實踐研究

◎包晨燁 （江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 無錫 214433）

一、引 言

在傳統的高職數學教學中，教師所采用的方法缺乏創新性，致使學生學習效果不理想，而且無法滿足實踐對數學知識的需求，這在一定程度上降低了教學質量和教學效率.基于此，在高職數學的實際教學中，教師應不斷引導學生熟練掌握數學知識，并將其應用在電工電子專業實踐中.因此，教師要不斷改進傳統的教學內容和方法，深入挖掘數學教學內容，根據電工電子專業課程的實際需求，將數學知識有機地融入進去，使學生充分認識到數學知識為電工電子專業提供服務的思想.

二、高職數學和電工電子專業課程的關系

電工電子專業人才培養目標和高職數學的教學目標有相似之處，因此，教師應將數學課程教學目標和電工電子專業人才培養目標有機地融合在一起，并在數學教學目標和電工電子專業人才培養目標中充分體現出來.高職數學課程教學內容中涉及很多電工電子專業課程中的方法和思想，因此，教師可以將高職數學的相關知識點進行碎片化應用，精簡傳統數學課程教學內容，將其重新組合并融合到電工電子專業課程教學中，突出教學重點.高職數學的教學方法相對單一，而電工電子專業課程的教學方法相對較多.因此，教師在實際的教學中應充分借鑒電工電子專業課程豐富多樣的教學方法，在高職數學教學中廣泛應用電工電子專業的案例，從而將學生的主觀能動性充分發揮出來，同時對學生發現問題、分析問題以及解決實際問題的能力進行有效的培養，這樣學生也能夠對高職數學的實際應用價值有更加深刻的理解.教師可以充分利用現代信息技術和平臺，改革高職數學教學方法，借助各種網絡平臺開展日常的教學工作，形成一個新的教學模式，使傳統教學模式中存在的問題得以解決.需要注意的是，電工電子專業知識的發展較快，而且經常發生變化，其中涉及廣泛的專業知識范圍.通常情況下，電工電子專業課程設置和內容也處在不斷變化的過程中.因此，教師在將高職數學和電工電子專業課程融通教學時，應不斷改進教學模式和課程設置結構，從而提高教學效果.

三、課程融通的優點

課程融通就是教師在專業課程中導出一些數學方法和知識，進而抽象出數學求解方法和理論知識，之后再用來解決專業課程中的一些問題，而且將該種數學方法應用到相關的專業問題中，對學生應用和解決實際問題的能力進行了有效的培養.教師通過課程融通不但能夠使課堂的學習氣氛更加輕松活躍，還顯著提高了學生的學習熱情和興趣，能夠獲得較為理想的效果.

（一）提高了學生的學習興趣

教師將五年制高職數學和電工電子專業課程融合起來開展教學工作，能夠使學生轉變以往學習數學的想法，使其積極主動地學習數學知識，顯著提高了學生學習數學的積極性和熱情，而且學生對學習數學知識也更加有信心，畏懼困難的情緒得以有效改善，提升了學生學習數學的愿望，營造了較為濃厚的學習氛圍.

（二）提升了學生的實際應用能力

教師將高職數學和電工電子專業課程融合在一起進行教學，將一些電工電子案例引入數學知識中，這樣學生就會更加清楚學習數學的重要性，從而充分體現出將所學到的知識應用到實際生活中的效果.另外，高職數學的邏輯推理和運算相對復雜，教師進行課程融通教學后，學生在解決數學問題時只需要執行一些簡單的軟件命令即可，顯著降低了學生解決煩瑣數學運算的難度.

（三）提高了教師的專業能力和水平

教師要想將高職數學和電工電子專業課程融通教學，就需要對專業知識進行不斷的挖掘，積極主動地去提升自身的專業知識和能力.在此過程中，教師的專業素養得以顯著提升，而且能不斷創新和改革傳統的教學內容和方法.

（四）提高了教學質量

學生的學習成績可以充分體現出高職數學和電工電子專業課程融通的效果，學生的總評成績分布可觀，顯著降低了不及格率.因此，教師將高職數學和電工電子專業課程有機融合在一起開展日常教學工作，能夠顯著提高教學的效果和質量.

（五）提升了學生的綜合素質

教師將高職數學和電工電子專業課程融合起來教學，能夠使學生在相關專業競賽活動中獲得優異的成績，顯著提升了學生的實踐能力.教師開展數學軟件教學，使學生學習數學的積極性得到大幅度的提升，而且數學實驗有效提高了學生解決實際問題的能力.教師在數學課程中引入電工電子專業案例，增添了數學知識的活力，通過引導，使學生對數學知識進行更加深入的學習，而且運用數學軟件也會更加熟練.

四、五年制高職數學和電工電子專業課程融通策略

（一）以電工電子專業教學目標為契機打造高職數學師資隊伍

在高職教育中，電工電子專業課程的目標主要圍繞基礎知識和基本技能展開，學生需要掌握電工電子的基本概念、常用設備的特性、電子儀表使用方法、電氣圖讀圖能力等.從電工電子專業課程目標可以看出，其教學重點在于理論和實踐的有效結合，所以高職數學在教學時應該注重理論和實踐的交叉發展，以此提高高職數學與電工電子專業課程的融通能力.但是，這對高職數學教師來說是一個非常大的挑戰.在傳統教學模式下，教師以“填鴨式”理論知識講解為主，忽略了數學與其他專業課程的聯系，導致高職數學和電工電子專業課程壁壘嚴重.綜上，為了突破高職數學的教學瓶頸，高職學校應該積極培養教師團隊，打造一批知識結構扎實、知識延伸能力強、綜合素質高以及教學模式創新性足的師資隊伍.首先，建立專業教學團隊，教學團隊的組成模式需要按照“電工電子專業教師＋高職數學教師”思路進行選擇，高職數學教師和電工電子專業教師共同研發教學任務，制訂教學目標，設計教學模式，專業教師幫助數學教師尋找教材中的電工電子知識，詳細解構電工電子專業中需要數學知識做輔助的課程，促使雙方建設相互融通的耦合點.例如，學生學習機電設備控制、變流技術時，需要微積分、電磁原理、復數運算的數學知識，數學教師了解雙方的聯系后，在開展對應教學時，會以電工電子專業的數據和背景作為例子，引導學生將理論知識應用到實踐中.其次，加強教師培訓，安排國內交流學習、集中培訓的學習方式，培養骨干教師，評選優秀教學模范；開展教學競賽和評課活動，以此提高高職數學教師的教學水平.需要注意的是，骨干教師或者模范教學團隊的評價標準應該立體化，將知識遷移、專業課程融通能力加入進來，團隊教師共同觀摩優質教學案例，提出建議，在電工電子專業教師的指導下，高職數學的教學質量會得到很大提升.最后，成立選聘小組，對新入職的高職數學教師進行一對一追蹤輔導，安排新教師參與教學團隊的教研活動，讓新教師根據學習內容獨立設計課程安排，從而更快地承擔教學任務，為高職數學與專業課程融通實踐研究提供人才保障.

（二）以電工電子專業教學大綱為基礎制訂高職數學教學方案

教師要想將高職數學和電工電子專業課程融合教學，應以教學大綱為基礎，在電工電子專業課程中有效地融入數學知識，因此，教師對高職、電工電子專業學生的專業課程內容要予以明確.電工電子專業必然是根據相應的順序開展日常教學的，基于此，教師應對學生在各個階段學習數學知識的內在需求予以明確，并將學生的實際情況和電工電子專業課程的教學大綱有機地結合起來，形成一個新的數學教學體系，并根據該教學體系設計電工電子專業課程的教學目標.另外，教師在對教學內容進行設計的過程中，應按照數學教學方案將其中的重點和難點知識確定下來，從而使自己的引導教學更加具有針對性，使學生有效結合數學知識和電工電子專業知識，并充分結合專業需求，在實際的專業訓練中熟練應用數學知識.如高職學生學習數學知識的基礎知識就包括解方程，但是有很多的高職學生并沒有正確掌握解方程的技能，基于此，高職教師在日常的教學中應充分重視學生這方面的學習和應用，可以在電工電子專業課程的電工正弦交流電教學中充分利用三角函數中正弦函數圖像這一數學知識，在此過程中就能夠充分體現函數的具體要求.

（三）從電工電子專業應用層次角度構建高職數學教學內容

高職數學教師在日常的教學活動中應充分重視對學生基礎知識的鞏固，用實際的電工電子專業課程開展教學活動，對學生實際應用數學知識起到一定的促進作用.教師在對高職數學教學內容設計階段，要改變傳統的教學方式，避免讓學生大量做題，防止影響學生學習數學的效率和對數學知識的實際應用.教師應對教學內容進行巧妙的設計，開展有代表性和針對性的數學練習，使學生從數學的角度來學習專業課程，這樣一來，學生還能夠充分體會到數學服務專業的意義.

需要注意的是，教師所設計的數學教學內容要以學生的實際特點為基礎，以學生為中心開展教學內容設計工作，促進學生不斷地成長和進步，最終實現教學目標.因此，教師應設計具有趣味性和新穎的教學內容，將各個教學模塊進行合理的劃分，使數學教學效果和學生學習效率得以不斷提升.例如，教師在開展“坐標系”這部分內容的教學過程中涉及正反比例函數和坐標系等基礎知識，而學生在很多知識的學習中都需要應用向量，基于此，教師應充分結合向量知識引導學生理解坐標系的相關知識，在日常的教學中不斷提高學生解決實際問題的能力，給學生的全面發展和綜合素質的提升起到良好的促進作用.高職院校最終是向社會輸送人才，所以，教師應在日常的教學中靈活運用數學知識，使學生充分理解數學知識的實用性，并不斷引導學生將數學知識和專業知識融通起來學習.

（四）以電工電子專業教學特點為前提創新高職數學教學模式

五年制高職數學知識體系是由淺入深、循序漸進式地發展的，而電工電子專業的教學特點也是從易到難，因此，教師在教學高職數學時應該立足課程特點，實施階段性教學模式.第一階段，教師以引導學生認知基礎概念、培養融通意識為主.高職院校在第一學年，不進行專項課程的培訓，而是注重打牢學生的基礎知識，學好先修課程，此時教師在數學教學時，應該重點關注數學邏輯思維、理性思維的開發和利用，因為電工電子專業對思維有很高的要求，從業人員需要具備整體性和細節性特點，而數學初始階段的學習就是為后續專業課程奠定基礎.第二階段，理論與實踐交替進行.學習過程需要嚴格遵循理論聯系實踐的執行原則，即專業教學與情景模擬、社會實踐相結合，數學教學時，教師應該深入挖掘專業課程的相關聯系，讓學生明白不僅可以將數學思想應用到電工電子專業中，數學學習技巧也會應用到電工電子專業中.例如，在學習完概率、線性代數、立體幾何知識后，下一課時安排對應的專業實踐活動.第三階段，立足實踐，提升學生的綜合素質.在此階段，教師要將“教、學、做”貫徹于學習全過程，以此激發學生專業融通的能動性.在教學第一、二階段，教師是教學主體，幫助學生挖掘專業課程融通的資源，建立融通橋梁.在第三階段，學生的電工電子專業已經非常成熟，此時教師可以引導學生從專業課程倒推數學知識，培養學生形成自主進行專業融通的能力.

（五）以電工電子專業實際入手，靈活應用高職數學思想

電工電子專業不同的課程對數學知識需求存在一定的差異，基于此，高職數學教師應根據學生的實際需求靈活應用數學思想，從而使學生在解決專業問題時根據自身所掌握的數學知識來進行.因此，高職數學教師應不斷和電工電子專業教師進行有效的溝通和交流，以便能夠對學生的學習情況有更深刻的了解，從而在實際的教學中和電工電子實際有機地結合起來.如電工電子專業教師在開展直流電路的教學過程中，學生如果單一地依靠專業知識來理解則存在一定的困難，但是學生在解答直流電路相關問題時應用數學的方程思想，就能夠使相對復雜的問題變得簡單.由此可見，學生在解答支路電流問題時，通過靈活應用數學思想能夠得以有效解決，即按照相應的支路找出未知數，并列出方程，直流電路問題就會得以解決.因此，高職數學教師應在教學目標中納入培養學生的方程思想，并在實際的教學中將數學思想充分體現出來，最終達到教學要求.

五、結束語

綜上所述，教師將高職數學和電工電子專業課程進行融通教學打破了傳統的教學模式，而且顯著提高了學生學習數學和專業知識的熱情，使學生對專業課程知識的理解更加透徹，為促進學生的全面發展提供了有利條件.