小學數(shù)學課堂合作教學的有效實施

◎倪慧霞 （甘肅省武威市古浪縣古豐教育工作站西山堡小學，甘肅 武威 733100）

在我國教育改革不斷深化的時代背景下，我國對小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求，教師需要有效利用課堂時間，不斷提升小學數(shù)學課堂教學的整體水平.隨著中小學“雙減”政策的深入實施，如何適應形勢發(fā)展需要，大力提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，是教師必須高度重視的課題.從“雙減”背景下小學數(shù)學課堂教學的整體情況來看，盡管很多教師已經(jīng)對此有一定的認識，而且在落實“雙減”政策方面不斷加大力度，但是個別教師還沒有將落實“雙減”政策與提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量進行有效結合，在開展課堂教學方面缺乏科學性和創(chuàng)新性，直接導致小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量不高.作為一種科學的教學方法，合作教學越來越受到重視，而且很多教師在應用的過程中不斷進行優(yōu)化和完善，在極大程度上促進了小學數(shù)學課堂合作教學的深入開展.但是在組織實施的過程中，小學數(shù)學課堂合作教學仍然面臨諸多困難和問題，在極大程度上制約了小學數(shù)學課堂合作教學的有效性.因此，教師應當立足于新形勢、新要求和新任務，積極探索小學數(shù)學課堂合作教學的有效形式和科學路徑，最大限度地提升課堂教學質(zhì)量.

一、小學數(shù)學課堂合作教學的積極作用

從根本上說，合作教學是一種以學生為中心的教學方法.學生通過分工合作，不僅可以實現(xiàn)資源共用，而且能夠相互支持和幫助，更能增進彼此之間的情感，為自身創(chuàng)造更多平等學習的機會，對于提升自身的綜合素質(zhì)具有很強的支撐作用.隨著教育改革的不斷深化，教師應當從核心素質(zhì)觀和立德樹人根本任務的戰(zhàn)略高度入手，深刻理解和認識小學數(shù)學課堂合作教學的積極作用，在此基礎上不斷優(yōu)化和完善小學數(shù)學課堂合作教學模式，努力提升小學數(shù)學課堂合作教學的有效性.

通過深入分析小學數(shù)學課堂合作教學的積極作用，其主要包括：將合作教學法應用于小學數(shù)學課堂教學中，對于推動課堂教學改革具有十分重要的價值，特別是對落實以學生為中心的教育思想具有很強的支撐作用，能夠進一步提高學生的課堂參與度，能夠把課堂交給學生，充分發(fā)揮教師的導向作用和學生的主體作用，既能活躍課堂氛圍，又能有效落實“雙減”政策，使小學數(shù)學課堂教學步入“減負增效”的軌道，如教師在開展課堂教學的過程中，通過科學設計合作教學方式，將教學內(nèi)容與合作教學進行有效結合，可以使學生在合作教學的過程中進一步加強對知識的理解和認識，甚至能夠達到融合應用、創(chuàng)新應用的效果.教師大力實施小學數(shù)學課堂合作教學能夠在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更加積極的作用，特別是在“新課改”的背景下，教師調(diào)動學生學習的積極性、主動性至關重要.要想在培養(yǎng)學生的自主學習意識以及合作探究能力方面取得更好的成效，合作教學能夠在這方面發(fā)揮積極作用，特別是當學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣之后，教師采用合作教學法有助于提升學生的團隊合作意識、問題研究能力和問題解決能力.

二、小學數(shù)學課堂合作教學取得的成效

合作教學是一種科學的教學方法，很多小學數(shù)學教師對此已經(jīng)有一定的認識，而且將其作為一種教學方法組織實施.與過去相比，小學數(shù)學課堂合作教學已經(jīng)取得一定的成效，特別是教師在組織實施的過程中能夠有針對性地培養(yǎng)學生的探究意識、探究精神和探究能力，而且能夠引導學生學習他人的優(yōu)點，加強學生間的人際關系，增進學生間的感情.對小學數(shù)學課堂合作教學取得的成效進行梳理和分析，有助于為教師深入開展小學數(shù)學課堂合作教學提供一定的經(jīng)驗.

從小學數(shù)學課堂合作教學的重視程度來看，目前很多教師已經(jīng)將其納入教學體系中，而且在組織實施的過程中能夠?qū)献鹘虒W進行設計和安排，使合作教學與過去相比有了一定的進步和提高，如有的教師不僅重視對合作教學的應用，而且進一步加強了相關投入力度，為學生實施合作教學創(chuàng)造了良好的條件.從小學數(shù)學課堂合作教學的整體運行情況來看，目前很多教師更加重視合作教學的針對性，如在課堂教學方面，有的教師在對基礎知識進行講解之后，通過合作教學的方式引導學生靈活應用，并對一些重點和難點問題進行探究.在這個過程中，教師進行了一定的指導和服務，調(diào)動學生的學習積極性，并加強對課堂秩序的維護，這在極大程度上促進了小學數(shù)學課堂合作教學的深入開展，使小學生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和鍛煉.從小學數(shù)學課堂合作教學的組織情況來看，絕大多數(shù)教師都認為要想使小學數(shù)學課堂合作教學取得實效，就需要加強組織工作，特別是教師需要轉變觀念，從“主導”向“主體”轉型，這在極大程度上促進了小學數(shù)學課堂合作教學的有效開展，不僅提高了小學生的合作能力，而且使他們的合作精神得到了提升，更使“親其師，信其道”融入小學數(shù)學課堂合作教學中，取得了一定成效.

三、小學數(shù)學課堂合作教學存在的問題

通過對小學數(shù)學課堂合作教學的整體情況進行分析，盡管合作教學越來越受到重視，而且將其納入整體教學體系中，但是隨著形勢的變化，小學數(shù)學課堂合作教學也面臨一些困難和問題，這在極大程度上制約了小學數(shù)學課堂合作教學的有效性，因此，教師需要對此有清醒的認識，并采取有效措施來解決.

（一）合作教學目標不夠科學

從小學數(shù)學課堂合作教學存在的問題來看，目前比較突出的就是有的教師不注重構建科學的合作教學目標，特別是在組織實施的過程中還沒有將合作教學作為主線，直接導致合作教學的整體性、持續(xù)性不強，學生不習慣合作學習，學生不知道如何合作學習.其根本原因就是教師沒有對學生進行持之以恒的培養(yǎng)和鍛煉，使得學生不僅沒有形成合作學習的意識，而且合作能力不強.有的教師沒有將合作教學作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要戰(zhàn)略性方法，只是將其作為一種普通的方法，這就直接導致小學數(shù)學課堂合作教學的系統(tǒng)性不強，加上教師在實施的過程中并沒有對師生如何交流合作、學生如何評價他人的優(yōu)點和缺點、學生如何傾聽他人意見、學生如何交流、學生如何總結和應用進行科學設計和安排，導致小學數(shù)學課堂合作教學的預期效果不明顯.

（二）教師指導作用的發(fā)揮有限

要想使小學數(shù)學課堂合作教學取得實效，教師不僅要轉變觀念，而且要轉變定位，更加重視對學生的指導和服務.但是很多教師在這方面并沒有足夠的重視，仍然發(fā)揮主導作用，甚至有的教師在設計小組合作學習內(nèi)容、項目以及實施流程方面起到主導作用，對學生的引導相對較少.同時，有的教師不注重指導的科學性和針對性，沒有正確處理好教師指導與學生合作之間的關系；有的教師對學生指導過多，導致學生的主觀能動性無法得到有效發(fā)揮；有的教師存在一定的“放任”思想，只是將合作教學作為一種“教學任務”，并沒有從提高學生綜合素質(zhì)的角度組織實施，從而制約小學數(shù)學課堂合作教學的有效開展.

（三）合作教學模式缺乏創(chuàng)新

小學數(shù)學課堂合作教學存在的問題之一是合作教學模式缺乏創(chuàng)新，也就是部分教師不注重將合作教學方法與其他教學方法進行有效的融合，這就直接導致小學數(shù)學課堂合作教學的拓展性、綜合性、實效性受到較大的影響.例如，有的教師沒有將合作教學與“游戲化教學”進行有效融合，使得合作學習形式過于嚴謹，小學生沒有在愉快的環(huán)境下進行合作學習.有的教師沒有將信息技術等廣泛應用于小學數(shù)學課堂合作教學中，特別是多媒體教學的應用缺乏融合性，如在實施小組合作學習的過程中，有的教師不注重為學生提供具有引導性、啟發(fā)性、趣味性的多媒體課件和微課課件，導致“人機互動”相對較少，所以在營造合作學習環(huán)境等諸多方面仍然需要進一步加強.

（四）合作教學方法不夠多元

通過對小學數(shù)學課堂合作教學存在的問題進行分析，還有一些教師不注重構建多元化的合作教學方法，特別是在組織實施的過程中還沒有進行系統(tǒng)設計，直接導致合作教學的整體水平和質(zhì)量不高.有的教師沒有正確把握合作契機，不注重對不同層次學生的優(yōu)勢互補，而且在具體應用方面投入科學性和創(chuàng)造性的，如實驗探究、論證辨析、選擇策略等合作教學方法還沒有綜合應用于小學數(shù)學課堂合作教學中，使小學生沒有得到全方位、系統(tǒng)性的鍛煉.

四、小學數(shù)學課堂合作教學有效實施的優(yōu)化策略

（一）明確合作教學目標

對于開展教學活動來說，只有樹立科學的目標，才能使其取得實效.因此，在實施小學數(shù)學課堂合作教學的過程中，教師要明確合作教學目標，最根本的就是不能只將合作教學作為一種教學方法，而是應當將其作為教學理念和教學模式，通過堅持不懈地培養(yǎng)和鍛煉，把促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力、培養(yǎng)學生的學習興趣作為合作教學目標，積極調(diào)動學生的主觀能動性.同時，教師要將“高質(zhì)量、高節(jié)奏、高標準”落實到小學數(shù)學課堂合作教學中，使合作教學的吸引力、趣味性更強，只有這樣，小學生才能積極參與其中并發(fā)揮自身的主觀能動性.例如，在對圓的知識點進行講解時，教師可以利用多媒體播放關于圓的故事，并且提出“我們周邊都有哪些圓形的事物？”這一問題，讓學生以小組競答方式進行搶答，回答最多的一組學生進行加分獎勵.這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而且能夠調(diào)動學生的學習積極性，并在此基礎上引出新課程的教學內(nèi)容，使學生能夠更快地進入學習狀態(tài).

（二）發(fā)揮教師的指導作用

盡管從根本上說合作教學需要重點發(fā)揮學生的主體作用，但是教師需要在指導、服務以及管理等方面進行輔助、支持和推進.因此，在實施小學數(shù)學課堂合作教學的過程中，教師一定要擺正位置，進一步強化管理者、促進者、參與者等多元化“指導角色”，只有這樣，才能使小學數(shù)學課堂合作教學取得突破性進展.在具體實施的過程中，教師除了對合作教學內(nèi)容進行科學設計外，還要構建合作教學設計、實施、總結、提升“閉環(huán)”系統(tǒng)，在各個環(huán)節(jié)都要加強指導，既不能大包大攬的“越位”，又不能甩手不管的“缺位”，而是要做好溝通、協(xié)調(diào)、指導、服務等工作，而且教師要以“學生”的身份參與到學生交流、互動、探究之中，通過與學生共同學習和研究，極大程度地激發(fā)學生的合作學習意識、合作探究意識.為了更好地發(fā)揮指導作用，教師要正確處理好導入預習、導學互動、當堂訓練“三大流程”.例如，在教學“正比例函數(shù)y＝kx”這一內(nèi)容后，進行反比例函數(shù)的教學時，教師可以先將正比例函數(shù)作為對比，再讓學生以小組的形式討論正比例函數(shù)y＝kx與反比例函數(shù)之間的差異.

（三）創(chuàng)新合作教學模式

創(chuàng)新是進步的靈魂.在開展小學數(shù)學課堂合作教學的過程中，只有不斷創(chuàng)新合作教學模式，才能使其取得更好的成效.因此，教師需要更加重視各種教學方法的有效融合，進而才能使合作教學發(fā)揮綜合效應，最大限度地提升學生的綜合素質(zhì).教師要將合作教學與游戲化教學進行融合，更加重視引導學生在愉快的環(huán)境下開展小組合作學習.例如，在教學“體積”這一內(nèi)容的過程中，教師可以讓學生以小組為單位準備玻璃杯、水、石頭，讓學生感受到當石頭放入或拿出盛水玻璃杯中的變化情況.每個小組分別得出一定的結果，在此基礎上，教師再對“體積”的相關知識進行深入講解.教師要將信息技術與小學數(shù)學課堂合作教學進行有效結合，特別是要大力實施“互聯(lián)網(wǎng)＋”合作教學模式，運用現(xiàn)代信息技術推動小學數(shù)學課堂合作教學模式的改革和創(chuàng)新.例如，在課堂教學的過程中，教師可以將多媒體課件或微課融入合作教學中.對于一些需要融合應用的知識點，教師可以運用“問題導入”的方式呈現(xiàn)給學生，讓每個小組通過不斷解決問題加強對各知識點的理解和認識，最后促進學生對知識點的融合應用.

（四）優(yōu)化合作教學方法

對于實施小學數(shù)學課堂合作教學來說，科學的方法可以使合作學習達到事半功倍的良好效果.因此，教師應當積極探索小學數(shù)學課堂合作教學的科學方法，并根據(jù)實際情況有針對性地組織實施.要想將實驗探究與合作教學進行有效結合，著眼于挖掘集體智慧，促進每名學生健康成長，教師需要在實驗探究方面進行科學設計，特別是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的探究方法.例如，在教學幾何圖形的面積公式、立體圖形的體積公式時，教師可以讓學生經(jīng)歷獨立操作—小組探究—集體歸納的過程.為了培養(yǎng)學生“一題多解”的意識和能力，教師可以通過打造“互動小組”的方式進行教學，讓各小組之間形成競爭，然后通過隨機抽取學生的解決方法和答案進行講解，同時要引導“互動小組”對“多解”進行總結和匯報，這樣既有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，又能使學生的語言表達能力得到一定的鍛煉.

綜上所述，作為一種科學的教學方法，合作學習不僅可以進一步優(yōu)化和完善小學數(shù)學課堂教學體系，而且能夠更好地發(fā)揮教師、學生兩個主體的作用，更能夠有效推動課堂教學改革.因此，教師應當在深刻理解和認識小學數(shù)學課堂合作教學重要價值的基礎上，堅持問題導向，著眼于解決小學數(shù)學課堂合作教學中存在的問題，采取有效的措施進行完善，重點在明確合作教學目標、發(fā)揮教師的指導作用、創(chuàng)新合作教學模式、優(yōu)化合作教學方法四個方面加大力度，推動小學數(shù)學課堂合作教學取得更好的成效.