全媒體時代高校新聞教育融入思政內容的研究與探索

趙佳音 劉少文 夏瑞雪 趙思洋 柏 洋

（黑龍江東方學院 哈爾濱 150066）

全媒體時代的高校新聞教育的改革和媒介環境的發展變化有密切的聯系。隨著媒介融合的加強，互聯網通訊技術和移動終端成為新聞傳播的重要通訊手段和載體，新媒體新技術在融合發展創新中，讓新聞傳播呈現出傳播符號多元化、傳播層次立體化、傳播效果高效化等特點。高校新聞專門人才的培養，要從理念和方法兩方面跟隨全媒體時代的技術發展腳步，在加大新技術課程內容的同時，多維度、多層面、多形態地融入思政教育，把學科教育和思政教育合二為一，培養出能夠講好中國故事的高等新聞學專門人才。

2018年9月，教育部和中共中央宣傳部下發了《教育部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，意見指出，“要加強和改進高等學校新聞傳播專業建設……培養造就一大批適應媒體深度融合和行業創新發展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優秀新聞傳播后備人才。”2020年度和2021年度兩期“新聞傳播大講堂”的成功舉辦，是“最有實踐力的中國金課”，為各高校在新聞教育領域融入課程思政內容提供了思路和案例，也是加快推進新文科建設往深里走、往實里去的有力舉措。[1]“中國新聞傳播大講堂”和新文科建設中對新聞人才培養的要求，給高校新聞學專業人才培養模式改革和課程思政建設提供了方向。高校新聞學專業在夯實學科基礎的前提下，要加大思政教育融入專業人才培養的力度，進行“中國特色”新聞人才培養的改革和突破。

一、全媒體時代新聞學科教育理念的轉變

全媒體時代的新聞學人才培養，應首先以新媒體環境中的行業需求為導向，行業需求當代新聞從業者具備復合多元能力，尤其重視新行業、新平臺、新技術。新聞學人才培養應轉向OBE（Outcome based education）以成果為導向的教學理念，學科建設、專業建設和課程設置應強調以學生為中心的SLO（Student Learning Outcomes）即專業學生學習成果為目標的思路設計。在OBE 理念下融入思政內容，即教育理念的轉變。

（一）新平臺和新理念

全媒體時代，互聯網技術和媒介融合推動了新聞傳播平臺和技術的不斷革新。成果導向的教學理念要求高校新聞教育內容更新，隨媒介環境轉變而改革。當下，從傳播平臺上說，無論傳統媒體在轉型中求發展，還是新興媒體的順勢而為，新聞傳播平臺空前豐富，從以往的報紙、廣播、電視，拓展到互聯網、手機移動終端、微信微博平臺、各類手機客戶端軟件等等，極大豐富了新聞傳播的途徑和樣態。從傳播模式上看，普遍呈現由單一媒介向融合媒介發展的趨勢，“中央廚房”、“縣級融媒體中心”等組織高度融合了各個媒體的優勢，讓新聞的發布呈現立體化、全時化的態勢。從傳播技術上看，媒介形態正在轉向全感覺型媒體，加之5G 傳輸、AR 技術、人工智能等高新技術的發展，新聞傳播展現出媒體多元化、內容碎片化、傳播互動化等特點。媒介平臺和新技術的發展，對新聞人才培養提出了全新要求。

高校新聞教育以成果導向理念為宗旨，旨在培養能夠適應時代媒介環境要求的新型、復合型、全媒體型新聞人才。這既是時代媒介環境的要求，也是推動學科發展的核心。在這種全新培養理念和大比例更新的課程設置的背景下，思政教育內容也需以一種全新的樣態融入新聞教學過程中，成為新聞教學環節中必不可少的組成部分和支撐所在。

（二）高技術和高情感

全媒體時代新聞傳播技術不斷更新，與其相伴相生的是高技術內容需要以高情感作為平衡。新文科建設倡導的學科間的高度融合，新媒體環境要求的新技術與新媒體的業務技能，都要求有高情感的思政導向、愛國情懷和敬業精神作為根基，支撐專業建設和人才培養。

在2020年和2021年兩屆“新聞傳播大講堂”中，近百位記者講述的當代傳媒典型案例，就是高技術與高情感的完美結合，也是新聞專業金課與思政教育的完美結合。新媒體的技術和情感是融合發展、互相依存的。思政內容作為新聞教育中不可或缺的因素，因其高情感的屬性，能夠為人才培養起著把握方向和保駕護航兩重作用。

二、全媒體時代新聞教育融入思政內容的方法探索

全媒體時代新聞教育和思政教育融合的教學方法探索主要體現在三個維度上，即專業建設、人才培養模式和課程改革。從專業建設層面，要把思政內容和專業內容完美融合，在專業內容中加入思政教育元素；從人才培養模式上看，課程模塊和教學方法中的思政元素須要重視；此外，思政教育還需更新內容、完善形態，全面融入課程改革。

（一）人才培養方案中融入思政內容

全媒體時代的高校教育工作者應積極探索新聞人才培養方案中融入思政教育的方法和效用，讓思政教育和人才培養方案密切融合，培養兼具中國情懷和專業能力的優秀新聞傳播人才。在專業建設上，新聞學專業根據媒體發展現狀增設新媒體專業，強化新媒體新技術的內容，調整人才培養方案，注重互聯網對新聞傳播技術和媒介形態帶來的改變。“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體……導致了輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰”。

思政教育尤其需要密切結合傳播現實情況展開，把全媒體時代新聞人需具備的從業道德和職業操守教育作為重要內容。從學科專業的角度，思政教育應結合網絡意識形態的特點、新興媒介的兩級傳播模式、新媒體中沉默的螺旋理論效用以及互聯網時代的輿論引導策略等專業內容融入人才培養方案的調整和修訂。思政教育和專業教育相結合，并不是簡單的相加，而是相容。全媒體時代的學情極其特殊和多元化，立足此現狀，也要求高校新聞教育者在學科教育的同時加入思政教育內容，而不是簡單地加幾門思政課程。

（二）思政內容多維度融入課程建設

課程建設是專業建設的重要組成部分。全媒體時代的新聞學專業的課程建設需要從宏觀、微觀兩個方面進行重組和更新。從宏觀角度，專業課程模塊需隨媒體變化而調整，加大新媒體、新技術類課程的比例，從微觀角度，傳統課程和新媒體課程都需加大實訓力度，提升學生業務技能水平，以適應媒介環境的需求。在這兩重改革的過程中，思政元素須要充分融入。

首先，在貫穿大學四年的專業課程建設中立體化融入思政內容。新聞學的學科特點決定了其和思政有著天然密切的聯系，新聞觀、宣傳觀、黨性原則、新聞傳播職業道德、自律精神等內容和課程思政內容有多而密切的結合點。新聞學專業從入學教育、專業導論等學生入學最初接觸到的課程開始，即可進行思政教育，潤物無聲的思政內容和專業內容水乳交融。此后，在專業必修課中，如寫作類課程、廣播電視類課程、編輯類課程、新媒體類課程以及廣告類課程等教學模塊中延續，每個模塊、每門課程，教師都可以密切結合理論和實訓內容，加入課程思政元素，把正確的新聞價值觀、輿論觀等，灌注到課程建設的始終。全媒體時代，新聞學專業教育中至關重要的業務實習環節，是讓學生在課程中兼具理論和實踐能力，實訓旨在提高業務技能，業務訓練也是思政教育的一個重要課堂。

其二，開設《馬克思主義新聞觀》課程，以專業課的形式深入進行課程思政教育，讓學生從理論和實踐兩方面認識、理解馬克思主義新聞觀，執行貫徹新聞傳播黨性原則，擁有新聞傳播和宣傳輿論的社會責任感和使命感。[2]此外，還要結合新媒體環境把馬克思主義新聞觀的新發展、新形態加入課程。馬克思主義新聞觀不是一成不變的新聞觀，而是隨著時代進步和發展不斷演進變化的新聞觀，學生在學習馬克思主義新聞觀的時候，學科專業內容和思政教育內容密不可分，既是一門專業大課，也是一門思政大課。

其三，案例教學融入思政內容。全媒體時代，新聞學教育在多次嘗試中摸索不同的教學方法，其中案例教學法是一種高效的教學方式。尤其是新媒體、新技術領域的課程內容，使用案例教學，尤其是經典新聞案例，能夠更加密切地貼合業態環境和媒體特點，讓學生在案例中掌握新媒體技術和全媒體傳播理念。[3]課程案例的選擇至關重要，優秀的案例需滿足兩方面職能，即業務示范職能和思政教育職能。教師在課程中結合課程案例內容對學生進行新聞傳播行業的回避原則、拒絕炒作、據實宣傳、客觀平衡、拒絕有償新聞報道等內容的教育。此外，課程里加入“新聞傳播大講堂”的生動案例，強化“四力”教育，讓“新聞傳播大講堂”這門“最生動的國情大課、最有溫度的思政大課、最高水平的專業大課”發揮作用。如“中國新聞獎”等國家和省級優秀新聞作品和獲獎新聞、優秀新聞工作者的工作事跡、先進的報道理念和報道方法也是課程思政建設的一個重要組成部分。

其四，全媒體時代的新聞教學活動，不僅僅在第一課堂中開展，第二課堂中的專業教育和思政教育也逐步凸顯。作為課程內容的有益補充，教師帶領學生參與各類新聞實訓、觀摩、研討、比賽以及創新創業活動，同時培養學生愛國、愛黨、敬業精神，為學生樹立人生觀、價值觀、新聞觀起到引領作用。

（三）在新聞業務實習中融入思政教育

全媒體時代的新聞專業教育，不僅僅是在課堂上進行，更重要的一個教學場所是業務實習的媒體環境中。媒體環境是課堂理論教學內容的試金石，也是提高學生業務能力的訓練場。業務實習已經成為全媒體時代新聞教育的一個重要組成部分。學生實習的新聞單位，也需要新老媒體結合，讓學生在實習中，既了解傳統媒體的特點，又熟悉新媒體的優勢，同時也能適應媒體融合環境下的要求。實習的過程，就是業務技能鍛煉提高的過程。

實習實踐也是思政教育的重要場所，讓學生在采訪、寫作、編輯中學習認識新聞工作的黨性原則、貫徹執行黨和國家的宣傳策略、學會深層關注社會和思考現實、領會新聞工作的敬業精神和使命感、學會杜絕虛假宣傳有償報道等違反職業操守的錯誤行為，在新聞實踐中鍛煉如何講好中國故事。

三、全媒體時代雙師型的新聞教師隊伍建設

全媒體時代對高校新聞教師的能力有全新的要求：既要具備教師的理論基礎和教學水平，又需具備過硬的業務能力和行業經驗。雙師型的教師應具有報社、電視臺、網站等媒體的工作經驗，尤其是新媒體、新業務的工作經驗，具備使用和教學新技術的能力。在此基礎上，教師隊伍也尤需注意隨媒介新技術新平臺的發展，進行不間斷地業務培訓，以期達到人才培養和社會需求能夠對接的理想狀態。新聞學科教學活動中，聘請有豐富經驗的、具備高校教學能力的媒體工作者加入教學團隊，也是雙師型教學組織建設的一個可行辦法。

雙師型的教師的首要優勢是在教學過程中，能夠把理論和實訓相結合，高效指導學生提高業務技能，以適應全媒體時代對新聞專門工作者的業務要求。教練型的授課方式，讓教學更有針對性、實用性，也讓教學內容密切聯系媒介實際情況，做到有的放矢，全方位綜合指導學生，有效提高學生的業務能力。

雙師型的教師另一大優勢是能夠將課程思政內容和專業內容高度結合，在進行專業教育的同時融入思政教育。比如，全媒體時代新聞工作者需要踐行的“四力”，即腳力、眼力、腦力和筆力，就是2021年“新聞傳播大講堂”活動的主題，優秀新聞工作者為學生講述一線采編體會，以案例教學的方式完成馬克思主義新聞觀的教育，言傳身教地傳播行業“鐵肩擔道義，妙手著文章”的職業責任感和使命感，培養學生具備新聞從業者需要具備的社會責任感、人文精神和職業道德操守。

結語

全媒體時代的新聞專業教育，面臨著一系列的新情況、新業態、新技術，是挑戰，也是高校新聞教育變革的機遇。新技術、新平臺融入教學內容，實訓技能內容在人才培養方案中的大幅增加，思政元素多維度立體化融入專業課程內容，雙師型教師為課堂教學帶來的時代新風，讓高校新聞教育與時俱進，在探索中前行。■