從書本走向大自然

左軍娥

“雙減”政策之下，為了更好地減負(fù)增效，做好課后托管服務(wù)，武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)龍泉小學(xué)充分挖掘鄉(xiāng)土資源，回歸兒童本真，開發(fā)了具有龍泉地域特色的鄉(xiāng)土項目式課后托管校本教材《我愛我的家鄉(xiāng)——龍泉》系列課程。利用課后托管時間帶領(lǐng)孩子們從校內(nèi)走向校外，從書本走向大自然。讓教育變成“活”的教育，讓孩子變成活潑的人。

頂層創(chuàng)新設(shè)計，構(gòu)建鄉(xiāng)土課后托管校本課程框架

在充分了解龍泉小學(xué)89年的歷史，走訪了學(xué)校營泉、福利等教學(xué)點后，學(xué)校成立了龍泉小學(xué)鄉(xiāng)土項目式課后托管校本課程研發(fā)教師團(tuán)隊，編寫并制訂出一套詳細(xì)的龍泉小學(xué)《我愛我的家鄉(xiāng)——龍泉》系列鄉(xiāng)土項目式課程校本教材實施方案。

2021年9月底開始課程實施，學(xué)校每周五16：10—17：30這個課后托管時間，為學(xué)生踐行校本課程的固定時間段。據(jù)學(xué)校整體學(xué)期教學(xué)規(guī)劃，“鄉(xiāng)土項目式課后托管課程”計劃開設(shè)12期。教材分為“龍泉的風(fēng)俗”“龍泉的風(fēng)景”“龍泉的風(fēng)味”“龍泉的風(fēng)尚”“龍泉的農(nóng)耕”五大板塊編寫實施并真正納入課程表，利用課后托管服務(wù)時間實踐校本課程。為了將課程有效輻射到每一位學(xué)生，學(xué)校將每個年級的校本課程課后托管作了明確的內(nèi)容安排，并在各班門口掛有相關(guān)托管課程牌名。如一年級是龍泉的風(fēng)景課后托管班;二年級是龍泉的風(fēng)俗風(fēng)尚課后托管班;三年級是龍泉的詩文課后托管班;四年級是龍泉的農(nóng)耕課后托管班;五年級是龍泉的方言課后托管班;六年級是龍泉的風(fēng)味課后托管班。

參觀龍泉山、走訪牛山湖、撿拾龍泉落葉、制作樹葉貼畫與簸箕畫……各年級在明確的校本課程框架下充分展現(xiàn)其內(nèi)涵，學(xué)生將課桌“搬”到戶外，從校內(nèi)走向校外，從課本走向大自然，將相關(guān)知識學(xué)習(xí)變成探尋人文歷史、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝、領(lǐng)略自然風(fēng)光、了解龍泉小鎮(zhèn)風(fēng)情的過程，將課本知識變成“活的教育”，讓坐在教室的兒童變成活潑的人。

學(xué)校推倒教室的“圍墻”，將鄉(xiāng)土資源引進(jìn)課堂，豐富學(xué)校課程拓寬學(xué)生視野。通過鄉(xiāng)土項目式課后托管課程學(xué)習(xí)讓孩子們了解家鄉(xiāng)，喜愛家鄉(xiāng)，推廣和建設(shè)自己的家鄉(xiāng)，做一個有根、有鄉(xiāng)愁、有歸屬感的龍泉小鎮(zhèn)新居民。

借助本土資源，銀齡教師成為鄉(xiāng)土課后托管課程導(dǎo)師

推動校本課程的科學(xué)實施，需要多方面的投入與支持。學(xué)校積極與龍泉街道文化站、龍泉山風(fēng)景區(qū)進(jìn)行良好溝通，并獲得了區(qū)教育局的大力支持。

在鄉(xiāng)土項目式課后有托管校本課程教材的編寫過程中，作為校長，我深度參與并親自指導(dǎo)各組的研發(fā)與內(nèi)容編寫，在教材開發(fā)之前為他們作《校本教材的開發(fā)與運(yùn)用》專題報告。為了推動課程的資料收集與順利編寫，我號召即將退休的十二位“銀齡教師”作為課程顧問兼導(dǎo)師，指導(dǎo)全體教師編寫校本教材。整個校本課程研發(fā)都充滿了蓬勃的生氣和干勁，銀齡教師對此投入了空前的熱情與極大的支持。

生在龍泉、學(xué)在龍泉、工作在龍泉近20余年的周棉芬感慨萬千：“這項校本課程的踐行勾起了一位土生土長龍泉人的家鄉(xiāng)情結(jié)！學(xué)校將把這個鄉(xiāng)土校本課程挖掘出來，可以很好地幫助龍泉孩子找到自己的根，不忘自己的本土文化。”

最終，學(xué)校在山上開辦了“課堂”，這背后是許多人的付出，區(qū)教育局鼓勵學(xué)校大膽去試，龍泉街道文化站、龍泉山風(fēng)景區(qū)等給予學(xué)校智力支持，學(xué)校教師積極參加，做學(xué)校課程的顧問和導(dǎo)師，以最大的熱忱投入，拓展課程的廣度和深度。通過這項戶外鄉(xiāng)土課程，讓孩子們了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。

寄托美好鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)土課后托管課程點亮鄉(xiāng)村孩子玲瓏心燈

龍泉小學(xué)在山上開辦課后托管的事跡受到家長、學(xué)生的高度好評，也受到《湖北日報》《楚天都市報》、光明網(wǎng)、人民網(wǎng)、《中國教育報》的爭相報道及廣泛宣傳。

學(xué)校開發(fā)并實踐的《我愛我的家鄉(xiāng)——龍泉》鄉(xiāng)土項目式課后托管課程都設(shè)有行動與分享環(huán)節(jié)，培植孩子從小熱愛自己的家鄉(xiāng)，讓孩子從小參與改變家鄉(xiāng)的行動并大聲分享自己的行動。

李思陽同學(xué)在她的日記里寫道：我是一個土生土長的龍泉孩子，我的家就住在龍泉風(fēng)景區(qū)楚天名山腳下。我的學(xué)校是一所有著89年悠久歷史的鄉(xiāng)村小學(xué)。就像著名教育家李鎮(zhèn)西老師為我們學(xué)校親筆題詞寫的那樣，是一所詩意而美好的學(xué)校。這學(xué)期，學(xué)校開展了《我愛我的家鄉(xiāng)——龍泉》系列鄉(xiāng)土項目式課后托管課程，我們覺得太有意思啦！

今天，我們又來到大自然上戶外托管課啦！那里有670年的婆婆樹、706年的靈泉寺。瞧，我和同學(xué)們在龍泉山上誦讀龍泉古詩呢！ “翠玉鑲嵌水一汪，梁湖瀲滟碧波揚(yáng)。”龍泉在梁子湖三大湖汊之一的牛山湖懷抱里。老師帶著我們來到牛山湖，講解淡水資源保護(hù)常識，教我們認(rèn)識各種魚類。以湖為書，以大地為桌，學(xué)習(xí)變得更有意思了！ 我還喜歡龍泉的風(fēng)尚，像樹葉貼畫，簸箕畫，老師告訴我們說要用“童畫”留住鄉(xiāng)愁，從小要熱愛自己的家鄉(xiāng)，長大了要建設(shè)自己的家鄉(xiāng)。龍泉的風(fēng)味我也特別喜歡。“金豆入磨轉(zhuǎn)蟹黃，坡仙知味流涎長。俯見維雉牽衣兒，指說雷家圓子香。”說的就是我們龍泉鼎鼎有名的豆腐圓子。我和同學(xué)們一起到龍泉農(nóng)民特色豆腐圓子作坊，學(xué)著老師傅的模樣，在碎豆腐里加入肉末、雞蛋、蔥、姜等攪拌，再搓成圓子放到電鍋爐里蒸。特別香，我吃了好幾個，回家后我還教爸爸媽媽做呢！

因為我們學(xué)校的這項鄉(xiāng)土課后托管課程，我和同學(xué)們走進(jìn)了大自然，才知道原來生我、養(yǎng)我的家鄉(xiāng)這么美！這次活動讓我了解了我家鄉(xiāng)的人文歷史，風(fēng)土人情，我更加喜愛我的家鄉(xiāng)啦！

在鄉(xiāng)村校園里，自然教育應(yīng)該成為鄉(xiāng)村教育的特色，讓兒童在大自然中親近土地、植物、動物，學(xué)習(xí)如何與環(huán)境相處，成為健康快樂的人。鄉(xiāng)村孩子不僅要有鄉(xiāng)土觀、自然觀，還要有世界觀。因為教育是為世界培養(yǎng)人。走向世界的鄉(xiāng)村孩子不僅要學(xué)好基礎(chǔ)課，學(xué)會合作，學(xué)會生活，還要掌握走向世界的技能。我們要利用網(wǎng)絡(luò)資源，開好計算機(jī)課并開設(shè)編程課，讓每一位鄉(xiāng)村孩子擁有一把打開世界大門的金鑰匙。對于新科技的學(xué)習(xí)及掌握，城鄉(xiāng)孩子并無明顯差異，而這些能力及課程的掌握很有可能增加鄉(xiāng)村孩子“彎道超車”的機(jī)會。

在上好國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際開展富有特色的鄉(xiāng)土課、農(nóng)耕課、生活課和自然課，讓鄉(xiāng)村孩子擁有好的視力、身體、睡眠、性情以及對美好生活的向往與追求。長此以往，做好鄉(xiāng)土項目式課后托管課程，點亮鄉(xiāng)村孩子玲瓏心燈將不會是夢。

龍泉小學(xué)是一所承載著歷史與榮光，也寄托著無數(shù)人鄉(xiāng)愁與美好的童年。不管是過去還是未來，龍泉小學(xué)的明天一定是奔向詩意、奔向美好、奔向更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。

責(zé)任編輯/周小益