探索新路徑，做好“加減法”

姚小明

武漢光谷第二十六（二十七）小學在貫徹落實“雙減”政策的過程中，認真學習“雙減”文件精神，通過家長問卷調查、教師座談等方式，在學生的學習和生活結構等方面進行優化調整，實施了在學生的作業和校外培訓方面做“減法”，在促進學生的全面發展、個性化發展方面做“加法”的實踐探索。

科學定位作業功能，制訂作業減負清單

作業具有檢驗學習情況、鞏固所學知識、提供學情分析、促進拓展應用、反饋改進教學的功能，是教學中的重要環節。減輕學生作業負擔是要求學校減掉過量、超時、重復的無效作業。學校要以教育部《關于加強義務教育學校作業管理的通知》為指導，精心設計作業內容，精準針對不同學生，通過作業引導學生自主探究、提高思維品質、應用知識的能力。學校對作業的功能和要求有了清晰的認識之后，根據“雙減”政策的作業量要求，設置了學校“雙減”后的作業減負清單。

減少超量、超時作業。超量以超時為依據，超時以班級95%的學生完成速度為基準，學校確保一、二年級不布置家庭書面作業，三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。即使少數學生不能在規定的時間內完成，也要落實“學生睡眠時間不少于10小時”的“五項”管理規定的要求，不得強制要求學生為完成作業而影響休息。比如，缺乏針對性的無效作業;機械作業、重復作業;超標、超前的耗時作業;不符合學生身心發展的懲罰性作業。

凡涉及作業減負清單上的內容，學校都要嚴格審查，層層把關，把該減的作業負擔切實減下來，讓學生享受童年的快樂和幸福的學習生活。

讓學生回歸校園，減輕學生學業負擔

“雙減”實施以后，學校增加了課后服務內容，形成了新的學習空間，具備了輔導學生完成作業，參加學校組織的各種興趣社團活動、綜合實踐活動的時間。在學校積極宣傳“雙減”政策，告知課后延時服務且溫情耐心的引導下，絕大多數學生都欣然回歸校園，參加課后延時服務，有效地減輕了家長、學生校外培訓的負擔。

積極組織課后服務，為學生全面發展、個性發展做加法。進一步提升學校教育教學質量和服務水平，建設高質量的教育體系，強化學校教育主陣地的作用，構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長。在“雙減”政策的實施過程中，我們對學校、社會培訓機構、家庭三者的功能進行了重構，讓學生回歸學校課堂主陣地。由于學校課后延時服務的誕生，學生也增加了新的學習空間，這一空間既是學校盡職作為的增效空間，也是學生全面發展、個性發展的成長空間。

如何充分利用這一空間，學校在廣泛征求學生及家長意見的基礎上對課后服務進行重新設計，形成課后服務課程體系。第一部分是作業完成時間。學校各科各類基礎性、鞏固性作業在此期間要求基本完成，對于個別少數學習能力較強的學生可布置拓展性作業，教師指導完成，兼顧學生學習能力的差異。如果時間還有節余，教師可組織學生進行拓展閱讀，利用班級圖書角、校內圖書館的圖書資源閱讀自己喜歡的書籍。第二部分是學生興趣活動時間。學校組建了足球、籃球、乒乓球、啦啦操、網球、合唱、舞蹈、計算機、創客等50余個興趣社團。學生自由選擇，走班上課。為了做好課后服務，除學校教師之外，學校還聘請了一批有才藝特長的大學生和有培訓經驗的專業人士參與課后托管服務，滿足學生個性化、多樣化的學習需求。

這種課后服務既保障了學生的作業完成，滿足學生個性化、多樣化的學習需求，又豐富了學生的課外閱讀，確保學生在校內學會、學足、學好，切實減輕了學生的學生負擔。

研究減負舉措，探索增效路徑

加強學校作業管理，統籌各科作業內容。學校作業管理即按照“雙減”政策控制學生家庭作業總量。學校召開專題會議，研究管理辦法，擬定作業布置原則，形成統一意見。作業由各班班主任審核總量，負責不同學科課后作業的具體平衡工作。每天下午第一節課前，匯總各科作業，調控作業總量后交年級組長審核。對于把握不準、有疑義的作業內容，年級組長上報課管中心審核調控，形成三級責任制。

精心設置作業內容，提高作業布置質量。作業設計是備課的有機組成部分，是作業布置的源頭，是作業減負的關鍵環節。東湖高新區教育局在2021年8月24日發布的《關于加強和改進義務教育學校作業管理的工作措施》中明確指出，學校要嚴格按照課程標準要求，基于作業目標、內容、難度、類型、數量等關鍵要素，科學設計符合新時代育人要求，適合學生實際的書面作業、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業。

作業的難度不得超過課程標準要求。要督促完成基礎性作業，探索布置分層作業、彈性作業和個性化作業。科學設計探究性作業、實踐性作業及跨學科綜合性作業，不斷提高作業設計質量，對作業設計作出了明確要求。

縱觀目前的作業呈現方式，大致有以下三種：第一，教材配套的練習，相當于“一課一練”，這是根據每課時的教學目標設計的學生課堂練習和課后作業。第二，教材設計中的作業開發。即把課堂作業、課后作業融入教案，隨課堂教學當堂完成。第三，基于教學目標的作業分層設計。即按照“基礎+鞏固+拓展”的作業設計，切合不同學生的實際水平。

加強高效課堂建設，提高學生的學習效率。學生作業負擔過重與學生課堂學習的效率密切相關。而高效課堂的建設是提高學生課堂學習效率的加速器。因此，加強高效課堂建設是提高學生學習效率、減輕學生負擔的一條重要路徑。

要提高課堂教學效率，提高教師的課堂教學水平和教學能力是重中之重。學校可以通過專家引領、同伴互助、師徒結對、教學競賽、外出觀摩學習、學校發展共同體交流、教育科研等校本研究，提升教師素養;通過制訂高效課堂教學模式和評價標準樹立教學及評價導向;通過優化備課、上課、作業設計，制訂教學常規工作指南，優化教學管理，提升教師教學能力，引導學生學好、學會、學扎實，為高效課堂奠定基礎。

研究家校協同育人的責任邊界，形成家校育人合力。“雙減”政策一方面對學校提出了要求，如嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查批改作業;另一方面也向家長提出了要求，希望家長積極與孩子溝通，關注孩子的心理情緒，幫助其養成良好的學習生活習慣;同時還對家庭與學校的配合提出了要求，要“進一步明晰家長育人的責任，密切家校溝通，創新協同方式，推進育人共同體建設”。

“減負”是一項系統工程，“增效”更是一項希望工程。在“雙減”政策指導下的學校教育教學加減法的實踐探索，旨在改變思維定式，攻克減負壁壘，積極探索減負增效的工作路徑。

責任編輯/周小益