讓評價回歸兒童立場

劉考申

隨著“雙減”政策的落地，學生在校時間變長，如何更好地基于“未來眼光，兒童立場”的辦學理念，制訂“一校一策”的行動方案呢？武漢市光谷第十六小學（以下簡稱“光谷十六小”）通過發放家長調查問卷、錄制“聽孩子說”視頻訪談，收集家長和孩子們的建議與期待。從調查中我們發現，家長普遍關注作業能否在校完成，社團課程是否豐富，取消紙筆測試后學業質量如何檢測;孩子們則更加關注作業會不會變多，有沒有好朋友一起參加社團，考試的方式會有什么變化。對比中我們不難發現，家長更關注課程質量與學業成績，而孩子們更關注與老師、同伴的交往與互動，關注學習的過程與體驗。

一個學期以來，為更好地落實“雙減”政策，學校積極變革學生學業質量評價的內容與方式，努力探索終結性評價與表現性評價相結合、個體評價與小組評價相結合、多樣評價與多元評價相結合的綜合評價體系，讓評價回歸兒童立場，讓“雙減”為兒童成長賦能。

終結性評價與表現性評價相結合

每年11月中旬，都是學校秋季學期期中考試的時間。2021年11月19日，光谷十六小全校456名學生卻在沉浸式體驗由語文、數學、英語、體育、音樂、美術老師們共同策劃的“學科嘉年華”活動。學生以小組為單位，穿梭在學校的各個空間里，闖關打卡，不亦樂乎：現場抽簽，參加詩詞大會;拼裝七巧板，挑戰24點游戲;認讀英語卡片，完成口語對話;一分鐘跳繩，根據個人身高調整跳繩長度也是隱藏的“考題”;在教師的伴奏中登上小舞臺，同伴合作，邊唱邊跳即興表演;在報告廳主席臺上，協同完成“秘密花園”“機器人”“英語字母”等創意手繪長卷。

挑戰賽結束后，學生用“圖說”的方式，描繪難忘的場景，記錄獨特的感悟。二年級的賈夢琪畫了共繪長卷的場景，還寫下“我愛美術”四個字作為主題。其實，在當日的集中挑戰賽之前，學生已經分年級、分階段通過拼音驗收闖關賽、口算達人爭霸賽、繪制單元思維導圖等學科達標活動。有了前期的學習積累，在“學科嘉年華”挑戰賽上，孩子們表現得更加自信從容，也獲得了比以往紙筆測試更豐富的體驗感與更真切的成就感。全程參與“學科嘉年華”活動后，102班王悠然媽媽在活動反饋中寫道：學校通過寓教于樂的形式，讓孩子、家長和教師了解到孩子們的知識掌握情況，也給家長、老師和孩子們提供了三位一體的交流平臺。

在策劃此次“學科嘉年華”活動之初，各教研組通過開展“頭腦風暴”，明確了表現性評價的理念和目標，即基于兒童立場，創設真實的任務情境，讓學生運用所學知識解決具體問題，以考查學生知識與技能的掌握程度，同時培養學生的問題解決、實踐創造、交流合作等核心素養。

在“學科嘉年華”活動之后，全體教師持續研究表現性評價在日常教學中的應用。二年級數學教師在指導孩子們認識鐘表時，要求孩子們一邊用鐘表撥出不同的時刻，一邊講述一個完整的時間故事;各年級語文教師則充分利用學校的“未來朗讀亭”，讓孩子們建立個人的語音電臺，每天配樂朗讀，用聲音記錄成長。

個體評價與小組評價相結合

2019年秋季，光谷十六小開始研究合作學習。2021年9月，基于“雙減”背景，各年級實驗班開始全面推進合作學習的課堂教學方式變革。在兩年多的時間里，合作學習在學校的推進可謂一波三折。起先，老師們覺得合作學習策略簡單易學，課堂教學方式再也不只是講授法、練習法那么幾種，參與實踐研究的熱情都很高。但很快，老師們就發現，合作學習的課堂很耗時，特別是學生小組討論、全班分享、相互評價等環節，計劃的教學任務難以完成，組織得不好還容易出現混亂。于是，許多老師又回到了教師講、學生聽的傳統課堂模式。

基于合作學習課堂中的具體問題，學校提出了合作技能與合作策略并重的研究方向，并確立了五種合作學習的基礎技能，作為推進合作學習的重要抓手。這五種技能分別是組建合作小組的“介紹”技能，開展小組活動的“傾聽”技能與“鼓勵”技能，小組交流思想的“反饋”與“不贊同”技能。老師們通過“頭腦風暴”，梳理出這五項合作技能的要點，并開發了言語和非言語的實操評價標準。以“傾聽”技能為例，我們設定了眼睛看著發言人、能重復他人的觀點、能補充他人的觀點、向他人提問、與他人辯論等五個層級的評價標準。這些評價標準，清晰具體可測量，更重要的是，它們不只是評價個人的學習表現，而是指向組員與組員之間、小組與小組之間的交流與互動。在教師的指導下，學生循序漸進，“傾聽”的技能不斷提升，合作學習的效率也在不斷提高。

在合作學習的課堂評價中，“我今天學會了什么合作技能”“我今天幫助了哪位組員”和“我今天學會了什么知識”變得同樣重要，學科素養目標與合作技能目標都成為學生盤點學習收獲的觀察點與反思點。合作學習的核心是互動，而有效地互動是高質量學習的重要前提條件。推行合作學習，將小組評價與個人評價相結合，將學科素養目標與合作技能目標相結合，讓學生在交往中學習，在互動中學習，也讓課堂上的高質量學習成為可能。

多樣評價與多元評價相結合

“雙減”政策實施以來，學校的課堂教學方式、學業質量評價方式都在悄然發生變化，學生的綜合素質評價方式也在隨之而變，變得更加開放、更加多樣，也變得更加豐富、更加多元。

在204班，每天下午放學前的“一日小結”時間里，當天的值日班長會走上講臺，對全班同學的文明習慣、課堂學習、集體活動等各方面的表現進行分類總結，并給出每位同學、每個小組的評星結果。如果哪位同學或哪個小組不認同值日班長的評價，可以擺事實講道理，當場進行抗辯;其他學生組成“陪審團”，共同參與最終裁定;如果意見還是難以達成統一，老師再出面協調。當學生的積分和負分達到一定的數值，就可以兌換“我喜歡這樣的獎勵”，比如免寫一次作業、在班級QQ群公開表揚等，或者兌現“我愿意接受的懲罰”，比如寫一篇反思等。這些獎勵或懲罰的方式，都是學生集體討論后共同制定的班級公約。在此過程中，學生的是非觀、正義感、規則意識與公民意識逐漸形成，對學校生活和班級生活的集體認同感也在不斷提高。

在創新評價體系的實踐過程中，學校通過“聽孩子說”視頻采訪，讓學生暢談“假如我是父母”“假如我是教師”“假如我是校長”，從兒童視角來確立評價好父母、好老師與好校長的標準;每學期舉行校園開放日和“未來學校分享會”，讓家長走進校園，走進課堂，參與課堂學習與學生活動，近距離觀察學生在校學習、生活與成長的點滴表現，學習兒童自主管理、自主評價的方式與方法，并應用到家庭生活的場景中去。

既是評價的客體，也是評價的主體。當學生開始建立自己的評價標準，無論是評價自己、評價同伴，還是評價教師、評價父母、評價他人，在自主管理、自主評價的過程中，他們對于真實的學習、生活與成長，正在建立全面而緊密的連接。這種連接的建立，能夠更好地促進學生的自主成長。

借力“雙減”，讓評價回歸兒童立場，讓兒童在表現性評價中激發學習動機，在小組評價中學會合作學習，在多元評價中自主成長，讓學習與成長成為每個人的責任。

責任編輯/楊萬軍