小學教育時序管理的特殊意義

王凌

“雙減”政策背景下，學校教育主體地位進一步確立，校園作息管理從時間維度上增加了“5+2”課后延時服務。小學生“在校時間”這一變量，會成為提升教育教學質量和促進學生全面發展的重要因素。小學階段是孩子生命成長和精神構建的奠基階段，武漢市光谷第十小學（武漢小學光谷分校，以下簡稱“光谷十小”）從“尊重生命時序”的維度去系統思考，探索學程、學周、學日的小學教育時序管理，努力達到減負提質的教育效果，探索童年校園生活的兒童學習樣態。

小學教育時序管理的背景意義

當前，提出小學教育“時序管理”的研究與實踐，有其重要現實意義。一是在學校教育的知識體系中，關注兒童的生命時序，探索兒童成長的實踐邏輯;二是貫徹落實黨的新時代教育方針，落實立德樹人根本任務，不斷深化學校“谷拾文化”的核心理念與操作研究，實施與之匹配的教育管理機制。

首先，學校教育是有目的、有組織、有計劃的，其特點與系統化的知識體系是對應的。現實情況是，學校教育片面追求知識傳授的體系和確定性，“讓孩子學習知識”取代了“人的全面發展”，教育的最終目的和本質被蒙蔽。學校內部的作息管理成為從時間上約束學生行為的制度，學生個體長期生活其中，逐漸產生主觀上的認同，內化了這種時間秩序，從而忽視或忘卻了日常生活的不確定性和知識學習以外的日常生活。學校教育與生活實踐嚴重脫節，反而成為學生生命成長的反向力。

其次，學校的設立是為了兒童的發展，也提出了教育公平等原則，但小學教育若只強調傳授知識的有效性，忽視兒童生命成長的規律和周期，學生時刻生活在時間的制度中，反而會失去長期學習、持續學習的生命活力。

“雙減”政策實施以后，學校參加托管服務的學生占比90%以上，絕大部分學生在校時間延長。那么，到底是童年被學校時間制度化，還是童年在校園生活內具有更多的可能性？作為校長，必須思考“時間”要素帶來的關于生命時序、關于童年獨立價值的問題。審視學校獨創的“谷拾文化”，其核心理念是“與時偕行，護衛童真，辦尊重生命時序的教育”。中國傳統文化講究“萬物皆有時”，這是中國智慧，也是生命規律。學校充分發掘漢字“谷”與“拾”的內涵，發現其有拾級而上、順應規律、拾取動力、追求卓越的含義。“拾”與“時”諧音，正好與時節、時序、時代的內涵相呼應。“與時偕行 護衛童真”的教育理想旨在追求小學教育為兒童的生命成長周期提供更有價值的時序和場域，針對不同學齡階段的學生開展教育活動，從而讓兒童個人的成長經驗產生時間感和有序感，最終為未來生活培養時間管理和事務管理的良好習慣。

小學教育時序管理的實踐操作

時序管理是指設計具有時序特色的學期校歷和校園作息，稱為學程、學周、學日。

（一）四階“學程”，開展深度教學，讓學習真實發生

將一個學期設計為四個階段的學程：第一、第三學程各占時10周，主要完成國家課程為主的必修學習，也兼顧校本課程選修學習。國家課程進行分科深度教學，學校基于學科課程標準和教材內容進行二次開發，建立學科教學的學業質量標準，引導學生在理性與邏輯、歷史與文化、德性與智慧、情感與審美、社會與生活五大問題鏈中開展學科實踐，建構新的認知，形成新的思路，發展新的能力，逐步實現成長的精神發育。

第二學程占時1周，第四學程為寒暑假2～4周，開展“超越學科”的課程，即項目式學習。以跨學科、跨界融合為主要課程設計形式，打破目前學科課程形態下的學習方式，以“人與自然、人與社會、人與自己”為學習主題，通過設計一個個充滿趣味的情境，驅動學生探索完成一次次充滿創意的學習之旅。如探究“秋天的蔬菜”這一主題，孩子們圍繞制訂營養菜譜、收割蔬菜、買賣蔬菜、設計包裝袋、制作光盤裝置等問題展開學習，以問題為核心規劃學習內容，圍繞問題尋求解決方案。讓學習真實發生，讓學習與生活對接。

（二）三段“學周”，注重“五育”融合，讓活動交替有序

每個學周有三個階段：周一有“周啟”活動，每日有“周例”安排，周五有“周思”課程。

“周啟”是周一清晨的全校集會活動，由學生成長中心組織升國旗儀式，發布周教育主題，開啟一周美好生活。在“周啟”活動中，有主題演講、學生展示、互動游戲、頒獎致辭等豐富的教育活動，通過生動活潑的教育形式傳遞一周校園生活的主題和內容，引導學生確立周成長目標。

每日有“周例”，即“晨誦—午寫—課后延時服務”三部曲及早中晚三個30分鐘大課間。晨誦和午寫各20分鐘，側重訓練學生的聽、說、讀、寫、算、背等基本技能，將單項技能學習進行有序列地安排。上午第二節課后、午休后和下午課后各有30分鐘大課間，各班有序開展廣播操、中華武龍、跳繩、足球等體育運動以及棋類、趣味接力、滾鐵環等經典游戲。讓相對安靜的學科授課學習和相對活潑的體育運動在一日作息中穿插進行，給孩子們充足的自由活動時間，讓學生對一日校園生活有良好的生活體驗和情緒感受。

周五有“周思”課程，各班通過完成精心研制的“周思練習”，及時進行周學習情況反饋。班主任、輔導員通過班會課、隊會課對本周班級綜合表現進行評價。

（三）五個“學日”，優化課后服務，讓托管豐富樣態

“學日”是指在校學習的完整一天。根據課程設置特色和托管服務內容，“學日”形成了特色專題，如語言聽寫日、社團活動日、專題教育日、課間游戲日等，形成學習活動的有序規律。

“雙減”政策實施以來，除了每日的課程學習和“周例”安排，每個“學日”都增加了2小時的課后延時服務。學校整合教育資源，設計菜單式的托管服務項目，將托管服務分解為三個時段，第一時段40分鐘開展體育活動，第二時段40分鐘開展作業輔導，第三時段40分鐘開展社團選修課程。學生可以選擇參加任何一個或多個時段的托管服務，教師組織學生分三個批次放學。學校將優質社會公益實踐類課程引入校園，共開發了73個社團課程，力求打造內容豐富、形式多樣的“五育”融合課后服務學習樣態。

學校常規管理將課程設置、課堂管理、大課間活動、作業管理、讀書管理、社團選修等要素都放在兒童發展的“時序”這一維度去思考，教師實施教育從“處理事務”向“服務學生”轉變。

小學教育時序管理的育人目標

“雙減”政策的實施是為了在全社會形成未成年人身心健康成長的教育生態，指向立德樹人、“五育”融合、全面發展的育人目標。“雙減”政策實施以來，學校從育人目標、綜合素養、行為表現三個層級勾勒出光谷十小“學生素質畫像”，明確學校要培養怎樣的人，思考從學校層面如何去回應國家提出的育人目標。“學生素質畫像”圖形化表達為綠色圓圈中的蝶形圖案，寓意綠色生態教育圈中的美麗蝴蝶（如下圖）。

“健體自強、成長自信、文明自覺、心智自由”這四個關鍵詞從身體健康、自信陽光、文化認同、文明素養、學習能力等方面提出了學校的育人目標。學生綜合素養表達為六個字“立、悅、正、雅、至、睿”，解讀為“自立、悅納、正直、文雅、至遠、睿見”。學生行為表現具體為愛家國、講文明、會勞動、常運動、愿探究、樂心態。育人目標的宏觀概括，綜合素養的中觀解讀，行為舉止的微觀表現，構成了學校育人目標體系的三級標準，也是學校研究和實施“時序管理”的核心動力。

圍繞“與時偕行 護衛童真”，光谷十小把“生命時序”作為最重要的教育因素來研究，也作為最重要的教育資源來開發。深刻領會“雙減”政策指向的教育本真問題，按照兒童生命生長時序，通過學程、學周、學日的設置和實施，以形成童年豐富的學習經驗為旨趣，探索童年校園生活的兒童學習樣態。在學校教育主陣地上去實現兒童生命在“時序”軸線上的價值，努力實現“完整的人”的教育。

在“雙減”政策持續推進背景下，光谷十小將進一步研究“時序管理”中不同特征的學程，形成銜接橋梁學程、信息融合學程、單元整組學程、主題實踐學程、跨界項目學程等更加豐富的學程范式，為小學生輕負高效的學習提供有效支持。讓教育回歸本質，辦尊重生命時序的教育。

責任編輯/楊萬軍