潛能課程體系助力“雙減”落地

饒家偉

“雙減”政策背景下，武漢市光谷第九小學（以下簡稱“光谷九小”）秉持“激發(fā)師生潛能，成就健康人生”的辦學理念，以“讓每個孩子都擁有健康出彩的人生”為目的，以基礎性、綜合性、開放性為原則，著力研究并推進課程建設以滿足學生發(fā)展的需要，形成了光谷九小極具特色的潛能課程體系。

“三層四類”潛能課程體系的整體構建

光谷九小“潛能教育”中的潛能是指潛在的能力，每個人都有尚待發(fā)掘的能力，包括精神潛能、身體潛能、文字表達潛能、藝術潛能等。

基于對“潛能教育”這一理念的深度解讀，光谷九小探索并建立了“基礎課程—精品課程—個性課程”三個層級課程。基礎課程為國家課程，精品課程是地方自主探究、重點打造的學校特色課程，個性課程是學校自主設計、學生自主選擇的選修課程，三個層級之間既一脈相承，又層層遞進。學校還根據學科內容及活動之間的邏輯關系，具體劃歸出四大領域：身心健康、語言思維、藝術審美、科學技術。每一層級都包含四大領域的課程，每一領域又包含三個層級層層遞進的課程，最后形成光谷九小“三層四類”潛能課程體系。

“三層四類”潛能課程體系的實施策略

（一）優(yōu)化教學方式，澆筑國家課程的育人基石

開發(fā)四步教學模式。學校圍繞“雙減”工作，以“培養(yǎng)問題意識，提升核心素養(yǎng)”為主題開展課堂研究。在集體備課中，教師群策群力，探討新課堂“讀議練評” 四步教學模式（見表1）。“讀”是基礎，“議”是關鍵，“練”是應用，“評”是提高。讀、議、練、評四個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，相輔相成。優(yōu)化教學模式旨在引發(fā)教師對教材的深度思考，引導學生走向深度學習。

設計特色主題作業(yè)。為充分實現(xiàn)“減負增效”，各教研組在作業(yè)設計上“各顯身手”：語文組——詩配畫、課文配音大賽、課本劇;數學組——超市小調查、制作思維導圖;美術組——“創(chuàng)意折扇、樹葉畫、我愛運動”等主題作業(yè)和“云肩”“波希米亞毯”致敬傳統(tǒng)文化實踐作業(yè);科技組——“科技助夢未來”主題作業(yè);體育組——將體育鍛煉延伸到家庭，要求學生每天在家開展體育鍛煉活動。這些特色主題作業(yè)能有效引導學生關注國家、關注社會、關注歷史、貼近生活，學生在學科活動中獲得核心素養(yǎng)的提升。

除了學科作業(yè)，學校還結合傳統(tǒng)節(jié)日，布置了“重溫建國史，禮贊新中國”“中秋主題彩泥塑”等主題系列實踐作業(yè)，包括走進革命歷史博物館等博物館系列、“黨史故事大家講”等黨史浸潤系列、長江水域環(huán)保行與關注“十年禁捕”等強國有我系列。實踐性作業(yè)融合德、智、體、美、勞，是學校全面落實“五育”并舉的重要舉措，突破課堂小天地，走入生活大課堂，促進了學生綜合素養(yǎng)與全面能力的提升。

（二）打造精品課程，激活校本課程的育人活力

光谷九小作為湖北省羽毛球傳統(tǒng)學校，在充分了解學生學習興趣和挖掘社會教育資源的基礎上，逐步打造出科技探索、研學旅行和輕羽飛揚三項精品課程。

科技探索。學校“科學行動小組”設計了10余項科學探索主題，如“科學調查體驗”“北斗領航夢想”“知水善用”“節(jié)能從哪兒做起”“筑夢太空，強國有我——創(chuàng)意科技節(jié)”等，并圍繞不同主題開展了20余項科學探索活動：太空種子種植、走進大耒山探尋螢火蟲、走進南湖水域考察水質、走進升華美勞動教育實踐基地進行勞動實踐、參加全國青少年航天主題科技夏令營、體驗科普大篷車、開展航天主題朗誦等。

科技主題活動因為具有濃郁的游戲性和趣味性，激發(fā)了學生的參與熱情，學生樂在其中，學在其中。學校連續(xù)四年被認定為“全國青少年科學調查體驗活動試點單位”，學校的環(huán)保時裝秀榮獲武漢市第十屆環(huán)境表演大賽一等獎。

研學旅行。作為武漢市研學旅行試點學校，學校秉承“樂學向善”德育理念，針對學生身心特點，以湖北省的文化資源、地域特色及祖國的大好河山、出境優(yōu)質研學目的地等研學旅行資源為載體，逐步打造出一套立意高遠、生動活潑、行之有效的研學旅行課程體系，助力學生知行合一、健康成長。研學旅行課程分為“自修·自主實踐課程”“必修·核心研學課程”“選修·國際延展課程”三個板塊。學生在家長帶領下，根據不同年齡段的實踐主題，利用節(jié)假日自主選擇實施兩個實踐項目，學校將實踐成果集中收集或展出。

學校依照課程體系框架，結合武漢地域特色、省內外優(yōu)質資源，開發(fā)落實具體課程（見表2）。

（三）開發(fā)個性課程，拓寬校本課程的育人空間

除了國家基礎課程和校本精品課程，學校還緊貼學生、家長需求，設置了基于身心健康、語言思維、藝術審美、科學技術四大領域的40多門個性課程（見表3）。個性課程主要指學校自主設置的走班社團課程，授課內容由學校自主開發(fā)、家長志愿和社會資源三大部分組成。

在自主選課上，學校利用信息化平臺，介紹走班社團的特色、時間、地點、要求等，學生和家長提前了解，確定自己的心儀走班社團;在時間安排上，每周二下午是低年級社團，每周四下午是中高年級社團。此外，在每周課后服務時間，學校還探索開展輪滑、自主閱讀、藝術課等形式多樣的課后服務課程，做到減“量”不減“質”，讓學生成為課程的主人，在課程中自主生長、個性發(fā)展。

“三層四類”潛能課程體系的評價方式

光谷九小課程評價方式與豐富多樣的課程緊密相連，體現(xiàn)了評價多元化的理念，包括評價主體多元化、評價標準多元化、評價內容多元化、評價方式多元化。筆試課程采用試卷形式評價，實踐性課程采用體驗、實驗、實踐、主題活動、競賽等形式評價，主題性課程采用調查問卷、撰寫評語、網絡發(fā)布、現(xiàn)場考查、研究報告等形式評價。

在評價標準的擬定上，學校主要關注“兩個有”：一是有需求——課程是否考慮人的需求，即學生能夠喜歡，教師能夠駕馭;二是有效益——課程開展有無效益，即學生能從中受到教益，教師專業(yè)得以發(fā)展。

“雙減”政策之下，光谷九小在課程建設實踐中不斷創(chuàng)新，力求踏準“時來天地皆同力”的發(fā)展節(jié)拍，鋪墊好“課程”這塊磚，鍛造好“育人”這塊鋼，打造課程育人的主陣地，打通課程育人的主渠道，走出符合新時代教育要求、學生需求、學校追求的理想教育之路。

責任編輯/楊萬軍