泛在學習下的項目化教學案例

邱振華

摘要：本文結合信息科技學科項目化教學案例《我的“抗疫”智能機器人》的實施與重構，從項目背景簡介、項目設計思路、項目實施要點、項目實施心得、項目反思總結這五方面，闡述了泛在學習下實施項目化教學的優勢與方法，希望能對在線教學與項目化教學的融合起到一定的借鑒啟發作用。

關鍵詞：泛在學習;項目化教學

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）03-0079-05

● 項目背景簡介

項目化教學是指學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。由于項目化教學的驅動問題是一種非良性結構下的開放問題，因此其在解決過程中必然會涉及大量的跨學科知識，而且每個學習者的探究方向有所差異，所需獲取的跨學科知識也各不相同，這就對教師的教學設計提出了極大的挑戰，如何滿足學習者的個性化學習需求是實施中的難點。

泛在學習是在線學習和移動學習的融合，特指學生在任何時間和地點都可以進行學習的方式。由于突如其來的疫情，筆者不得不匆忙上陣將線下實施的教學內容搬到了線上，結果發現泛在學習與項目化教學有著良好的結合點。本文將結合案例《我的“抗疫”智能機器人》的實施與重構予以具體闡述。

《我的“抗疫”智能機器人》是基于地圖版初中信息科技新教材（2019年版）第三單元《少年程序設計師》中的編程教學單元所設計的一個初中信息科技學科項目化活動。在活動之前，學生已完成“空中課堂”本單元內容的學習，因此該活動可視為一個復習鞏固性質的綜合拓展應用活動，讓學生結合當下熱點，通過“設計我的‘抗疫’智能機器人”這一驅動性問題用編程的形式來進行信息表達。整個項目以線上為主的形式進行，項目的實施周期為1個月，學生以小組為單位在學習資源的幫助下以自主學習為主的形式完成項目作品。

● 項目設計思路

1.初始設計思路

該項目從其主題內容來看與STEM項目非常相似，因此初始實施設想是進行一個線上實施的STEM項目，但由于線上不具備制作實物的條件，因此其跨學科方面的知識組織實際上是按照縮減后的STEM維度進行的，具體涉及以下學科與知識：①技術維度（信息科技學科）——用圖形化編程軟件來編寫一個主題為“我的‘抗疫’智能機器人”程序。②數學維度（數學學科）——編程中所需用到的程序邏輯與算法。③工程維度（工程學科）——撰寫“我的‘抗疫’智能機器人”的項目方案。④科學維度（生命科學學科）——了解“新冠”的特征，使得方案的設計具有一定的合理性。

可以看到，初始主題教學的設計思路一定程度上沿用了傳統STEM教學的跨學科思路——先選擇一個開放性的主題，而后預設教學中可能涉及的跨學科內容，組織教學流程并予以實施。但該思路在具體實施中還存在諸多問題，一個集中的體現就是教師的預設無法滿足學生個性化的學習需求。如在后續實施中，發現學生在撰寫程序劇本、協作溝通交流等方面存在問題，由此引發出新的跨學科內容的學習需求。幸運的是，本次實施是在線上進行的，筆者有足夠的時間在項目的實施過程中根據需求不斷“打補丁”，最終基本達到了預期目標。

2.重構后的設計思路

（1）設計思路分析

經歷了初次實踐，筆者發現在泛在學習下項目化教學可采用一種動態完善模式予以設計實施，使之能更好地滿足學習者的個性化學習需求，具體實施模式如圖1所示。

該動態完善模式的核心理念是“為學生自主學習提供‘關鍵問題下的預設資源+生成問題下的補充資源’”。首先，將項目主題分解為若干階段，提煉每個階段的關鍵問題，并為之預設相應的初始學習資源，其目的是通過逐步細化使宏觀層面的理念問題轉化為微觀層面的操作問題，使學生能夠借助預設的學習資源開始自主學習;其次，在項目各階段的實施中收集各種生成性問題，問題來源于學生完成階段任務時所遇到的困難及對階段成果的分析，其目的是根據問題及時提供補充性學習資源，為學生的自主學習掃除障礙。

在該模式下，項目將會涉及哪些學科的哪些知識，除了預設部分外，補充部分也處在一個動態更新的過程中。以“程序項目方案的設計”任務為例，該任務為第二階段“程序實現模擬想法”中的一個子任務，任務的關鍵問題是讓學生完成程序項目方案的設計。為學生提供的初始學習資源為“項目方案框架模板和思維導圖的制作微課（用于繪制項目邏輯圖）”。在實施中筆者發現學生對項目的概念不理解，雖有模板，但在撰寫方案時依然存在諸多困難，因此向學生提供了補充資源“講座——軟件開發工程師（工程學科資源）”。此外，在階段成果分析中發現，有學生沒有使用電腦軟件來繪制項目邏輯圖，而采用了手繪的形式予以替代。針對這種情況筆者予以肯定，并為其提供補充學習資源“微課——精美手繪設計（美術學科資源）”，使之能更好發揮所長。

（2）項目的重新組織

根據重構后的設計思路對項目重新組織，對問題鏈進行更細致的劃分，重新界定各階段的驅動性問題?！段业摹翱挂摺敝悄軝C器人》項目的驅動性問題是“如何用程序來模擬呈現‘機器人在新冠疫情中能幫助人類做什么’的想法”，根據該驅動性問題，項目分為兩個主要階段：搜索資料形成想法、程序模擬呈現想法。針對這兩個階段形成的問題鏈如下頁圖2、圖3所示。

在階段一中，初始的驅動性問題為“列舉一項機器人對抗‘新冠’的用途”，重構后的驅動性問題為“從實用的角度出發，列舉一項機器人對抗‘新冠’的用途”。重構后的問題引導學生在查閱資料的基礎上，用科學論證的方法來設計機器人的用途并解釋該想法的合理性，這能有效緩解初始問題下“學生天馬行空地隨意設想”的情況。

在階段二中，初始的驅動性問題為“如何用程序模擬呈現想法”，重構后的驅動性問題為“如何用程序模擬呈現想法并獲得更多人認可”。這樣重構的原因是在初始項目實施中，學生在作品展示環節表現出極高的熱情，筆者意識到“被認可的作品才是真正優秀的作品”，因此調整了驅動性問題，希望學生能站在使用者的角度來設計程序作品，而不僅僅是“跟著自己的想法走”。

● 項目實施要點

1.項目實施流程

本項目的實施流程如圖4所示，除了前文已提及的活動階段1與階段2外，還有活動準備與活動展示兩個階段，除了活動展示階段在線下開展外，其余階段均在線上開展。

在活動準備階段需要完成“跟學生講解活動要求”“讓學生完成小組組隊”與“確認學生實施項目的軟硬件基礎”三項任務。前兩個任務是項目實施的常規任務，任務三則考慮到項目采用線上的形式予以實施，必須先行確認學生是否具備自主學習的軟硬件基礎。

在活動實施階段，其核心模式為學習資源支持下的自主學習模式，教師的任務主要為投放各種學習資源，學生則以小組為單位在這些學習資源的幫助下自主完成活動任務。此外，考慮到線上教學模式對學生的監管存在難度，因此要求學生遇到問題時必須及時與同伴或教師在線交流，同時定期檢查學生階段性任務的完成情況，以此督促學生更好地完成活動。

在活動展示階段，學生將以“擺攤”的形式展示作品，這也是本階段采用線下模式予以開展的原因，線上模式在成果的展示中存在一定的局限性，無法實現面對面真情實感交流與呈現較為真實的展示模式。在“擺攤”的過程中，每組手握三張選票，可以為最喜歡的三個作品投票。一方面學生需要為自己的作品“吆喝”，以爭取到更多的投票;另一方面，學生也需積極觀摩他人的作品，以決定三張選票的歸屬。此外，本階段還需完成項目評分與資料歸檔兩個任務。項目評分由“過程性評價+終結性評價”組成，具體評價方式為自評、互評與師評。

2.項目學習資料說明

根據初次實施的情況筆者重構了項目學習資源，其中包含了初次實施時的預設資源及解決實施中各種問題的生成性資源。

3.項目評分說明

在初次實施時，采用較為傳統的評分方法，自評、互評與師評各占一定比例得出最終評分，但在實際操作時筆者發現在在線教學模式中，教師很難對過程性評價進行掌控，因此重構后的評價模式，一個較大的創新點是將過程性評價的權利下放給組長，由組長全權負責組員的過程性評價評分，教師僅進行終結性評價與對組長進行評分，并監管、仲裁過程性評價是否公正，監管、仲裁的主要依據為學生的自評（每人需撰寫一份“任務完成說明文檔”作為自評材料）與組長的評分是否相符。考慮到這種評分模式對組長有較大的挑戰性，因此有10分“組長附加分”僅組長可以獲得，即組長最高得分為100分，其余組員最高得分為90分。

● 項目實施心得

1.采用“小、快、靈”的學習資源支持學生的自主學習

在項目化教學中，學生隨時需解決各種不同的跨學科問題，這就需要及時為學生準備自主學習資源供他們攻堅克難，提供的原則可遵循“小、快、靈”三種基本策略。

“小”是指學習資源應精簡。例如，在選取網絡資源作為學習資源時，需進行一定的處理，保留學生需要的部分;在制作微課時，應盡量將內容分節，將每個知識點控制在較短的時間內，使學生在自主學習時能夠直達要點。

“快”是指學習資源能迅速響應需求。重構后的項目的一個核心思想是使用動態資源解決生成性問題，這需要有一個快速提供資源的響應機制。但自制教學資源需要耗費一定時間，很難達到“快”的效果，此時可以考慮利用網絡中現成的學習資源?；ヂ摼W發展至今，網絡上的學習資源幾乎包羅萬象，按學生的學習需求進行處理后即可達到“即插即用”的效果。

“靈”是指用合適的資源類型精準解決學生的問題。錄制微課一定是解決問題的最佳途徑嗎？并不是。如果幾行文字就能解決的問題卻要通過微課來解決顯然不符合“精準”原則，各種資源類型各有利弊。以電子文檔為例，其優勢在于便于閱讀，對網絡等硬件條件的依賴較小，因此其雖是一種“古老”的資源類型，卻有其獨特的價值，但電子文檔難以動態呈現內容，因此操作類的問題就不適合用其來解決了。根據學生所遇到的問題，對癥下藥地選擇資源類型方能達到“精準”效果。

2.采用“親、贊、理”的溝通策略激發學生的學習熱情

泛在學習下教師難以對學生進行遠程監管，學生自身的學習熱情就成為項目實施成敗的關鍵。在線學習下教師與學生的交流方式受限，但依然可以采用一些行之有效的溝通策略，“親、贊、理”就是筆者采用的三種基本策略。

“親”是指能親近學生的內心，拉近彼此的距離。人際吸引的原則之一是聯結原則，即人們喜歡那些能夠與美好經驗聯結在一起的人。想要做到這一點，就需要知道現在的學生喜歡什么，用他們的愛好與話語體系拉近彼此的距離。筆者閑暇之余會逛逛嘩哩嘩哩等學生喜愛的網站、論壇，對學生追求的時尚熱潮、使用的流行話語等也有所了解，在線上溝通中亦能靈活應用。如此一來，拉近了彼此的距離，形成一種亦師亦友的關系，學生也因此更愿吐露真心并積極配合完成任務。

“贊”是指積極發現并肯定學生的閃光點，用發展性的話語鼓勵學生。人們更喜歡對自己做出積極評價的人，因此對于學生的成果，教師應給予正向肯定?？隙〞r需要具體化，長期使用“你真棒”之類的話語會顯得敷衍而空洞，需切實落地到“對某一方面具體行為”的贊揚，方能讓學生感受到教師對他真正的肯定。另外，針對學生確實存在的問題，可以采用“先肯定其應肯定的方面，后提出發展性建議”的策略，使其容易接受。

“理”是指以理服人，擺事實講道理讓學生信服。僅依靠強制手段是無法讓人信服的，對學生來說也一樣，有時可以與學生溝通討論相關任務的來龍去脈與因果得失，使得學生理解為何要這樣做，從而真正認可相關做法，真心投入相關任務。例如，大部分學生都習慣于直接編寫程序，對先撰寫項目方案后編寫程序這種“先規劃后設計”的理念并不理解，于是筆者問了他們這樣一個問題：“如果你是一個公司的老板，你的下屬告訴你說他有一個很好的創意，要求你給他一筆巨款去實施，但卻不提供任何操作細節，你會同意嗎？”學生通過設身處地的思考交流后，理解了這樣做的意義，后續就具備了認真撰寫方案的動力。

● 項目反思總結

1.泛在學習使項目驅動性問題的設置更為精準

好的驅動性問題一方面能引發高階思維，另一方面能提供問題化的組織結構，在項目化教學中起到導向作用。對比重構前后的項目內容，可以發現驅動性問題的不同直接導致了項目走向的巨大差異。分析初始驅動性問題設置不精準的原因，除了筆者考慮不周外，還有一個因素是筆者對學生的學習達成度沒有信心，如不認為“學生能夠從科學的角度進行設計”，因此僅僅將驅動問題設置為“完成設計”。在泛在學習的支持下，學生擁有了動態學習資源庫的支持，所遇的問題能夠及時解決，這大大打消了筆者的顧慮，使得項目驅動性問題的設置能夠更加大膽、更為精準。

2.泛在學習在項目化教學中的創新作用

創新作用主要體現在泛在學習使動態更新學習資源成為可能，并不斷趨于完善，從而更好地支持學生自主學習。

（1）泛在學習是動態更新學習資源的前提

在傳統課堂中，當學生出現生成性問題時，教師無法當堂為其提供解決問題的學習資源，只能用言語、示范等形式給予解答，當多位學生出現不同問題時，教師更是分身乏術。但泛在學習卻能解決這一困境。首先，當學生遇到問題時，可以將問題告知教師并暫停手中的任務去處理其他事宜，不會造成時間的損失;其次，教師有足夠的時間為其準備解決問題的學習資源。因此，泛在學習在時間掌控的靈活度與自由度上有其特有優勢，這是實現學習資源“動態更新”的重要前提。

（2）泛在學習促使學習資源日趨完善

在泛在學習下的每一次項目實施中，隨著生成性問題的出現，生成性學習資源也將隨著產生，學習資源處在一個不斷擴充的過程中。在下一次實施時，會參考上一次實施中產生的生成性學習資源對預設初始學習資源進行更新迭代。隨著預設初始學習資源的不斷完善，學生在學習中遇到的問題也會越來越少，項目的學習資源包也將愈發完善，項目的成熟度也會越來越高。

參考文獻：

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