融合線上線下，走向深度學習

夏雪

● 創新整合點

本課作為英語拓展閱讀課，將語言學習與科學知識相融合，探討了人腦這一具有難度挑戰的科學話題，并借助信息技術跨越認知與語言障礙，促進學生語言知識技能與綜合人文素養的發展。

本課構建了面向深度學習的線上線下混合式學習模式，其中包括課前導學、課堂探究、課后拓展三個階段，共九個環節。在該學習模式下，筆者始終將媒體與技術作為學生學習和認知的工具，通過語音識別輔助口語測查和指導，通過文字識別進行智能作文批改和修訂，通過3D模型、AR影像認識大腦的結構與功能，并通過詞典、翻譯工具掃清語言障礙，通過平臺數據掌握學情、適切指導，通過教育云空間引導學生進行作品分享及評論。

本課設計了《學習活動手冊》（附二維碼，掃碼進入電子書包），將教學目標轉化為學習任務呈現給學生，使他們清晰知曉各環節的學習要求、學習資源、學習方法。《學習活動手冊》的使用貫穿課前課中課后，串聯線上線下學習，它既是學生思維外顯的可視化工具，也是呈現學習成果的重要方式。

● 教材分析

本課是外研版小學英語Join In（三年級起點）六年級上冊Unit 4 Accidents的延伸學習，教材中該單元涉及身體部位和器官等內容。本課教學內容為教師自編的拓展閱讀文本——Know your brain，探討人腦的結構與功能、大腦對情緒的控制、人腦的大小、腦與視錯覺、大腦的保健等方面的問題。腦科學話題符合小學高年級學生的探究與表達欲望，但同時信息量大，生詞較多，具有一定的學習難度。本課借助信息技術跨越認知與語言障礙，助力學生語言知識技能與綜合人文素養的發展。

● 學情分析

本課的學習者為小學六年級學生，他們具備一定的英語語言積累，掌握基本的語言學習方法，能夠較快地掌握在線詞典等語言學習工具;他們好奇心強，對人腦等科學話題有求知欲，思維能力、探究能力、合作學習能力正快速發展，能構筑學習共同體;他們具備基本的信息素養，能熟練使用電子書包等在線資源和工具。

● 教學目標

知識與技能目標：能掌握人腦相關的基本科學知識和英語表達;能借助詞典和翻譯工具理解文章Know your brain，并正確朗讀文章;能以思維導圖或寫作形式完成報告My brain。

過程與方法目標：能運用詞典、在線翻譯、作文批改、拍照朗讀等語言學習工具，解決生詞、難句、發音等理解困難和表達困難;能借助電子書包和網絡搜索獲取學習資源，解決學習疑問;能通過合作學習，解答《學習活動手冊》上設置的研究問題，在同伴交流和公開發表中確認和修訂自身觀點。

情感態度與價值觀目標：能對腦科學話題保持探究欲望，主動質疑，樂于長期學習;能與他人建立互賴關系，樂于合作學習。

● 教學環境與準備

硬件設備包括多媒體教室、寬帶網絡、交互式電子白板、學生平板、教師手機。相關軟件及平臺包括武漢教育云、天喻教學助手、天喻互動課堂、美篇、QQ、有道詞典、夸克瀏覽器、101教育PPT。資源準備包括《學習活動手冊》（附二維碼，掃碼進入電子書包）、電子書包（“美篇”形式的圖文影音）。

● 教學過程

1.課前導學

①課前質疑。

學生提出自己想了解的關于大腦的問題，如記憶容量、情緒管理等，用英語寫在《學習活動手冊》上，遇到不會表達的內容，可以借助有道詞典進行翻譯。

設計意圖：學生的學習需求首先來自自身對自然世界的好奇，因此，學習活動的第一個環節就是質疑，激發深度學習的內在動機。

②自主學習。

學生掃描《學習活動手冊》上的二維碼進入電子書包，閱讀英語文章，觀看科普小視頻，了解大腦的結構與功能、大腦與情感，形成對大腦的初步認識，并自學《學習活動手冊》上Word Bank中羅列的詞匯（control，cerebrum，cerebellum，brain stem，diencephalon，neuron，electricity，happy，proud，excited，worried，scared，sad，angry，emotion）。學生在閱讀文章時，選中文字長按可顯示翻譯，當完成詞匯自學任務時，可用有道詞典查詢詞義和發音，翻譯工具與詞典工具雙管齊下，幫助學生積累話題相關的基礎表達。

設計意圖：自主學習環節為課程后續階段做好了科學知識和語言知識的鋪墊，也做好了學習方式和學習工具的適應性訓練。

2.課堂探究

①自學檢測。

首先，進行口語測查。運用天喻教學助手“聽說作業”功能，通過AI語音識別測查學生對課前自學詞匯的朗讀情況。學生能看到即時反饋評分，聆聽范讀并對自己的朗讀進行修正，起到了評價、指導雙重作用。教師能收到學生個體錄音、班級平均分、高頻錯詞等數據，便于糾正指導。

其次，進行知識檢測。學生在平板上完成有關大腦結構與功能的互動試題，通過標注、填空、判斷等多樣化的題型，考查學生是否已了解人腦各部分結構名稱、左右腦控制對側肢體、腦中電信號傳輸。教師根據平臺實時統計的完成進度和得分，準確掌握學生的薄弱之處。

再次，基于學情，教師帶領學生簡要回顧cerebrum，cerebellum，brain stem，diencephalon的位置和功能，并展示101PPT資源庫中的神經元3D模型，使學生對神經元的結構產生形象直觀的認識，進一步理解大腦中電信號和化學信號的傳輸。

設計意圖：通過平臺數據分析，教師迅速、精準掌握學生前置學習的成效，以便進行有針對性的講解和補充，使學生進一步增進對大腦結構與功能的了解，鞏固相關英語表達。

②自主探究。

學生在人腦的大小、腦與視錯覺、大腦的保健這三個話題中任選自己感興趣的方向作為本小組研究主題，然后組員們各自開始掃碼瀏覽電子書包資源、上網搜索資料，嘗試解答《學習活動手冊》上設置的研究問題：

Is human brain the biggest in all the animals？ How big is your brain？

Does your brain sometimes play tricks on you？ Can you raise an example？

Can exercise make you smarter？ How can you keep your brain healthy？

設計意圖：三個話題均設置了激發探究的核心問題，這些具有心智挑戰的問題能驅動學生查閱豐富的資料，而不僅僅是找到單一的、確定的答案。在電子書包和搜索引擎界面中，長按選中文字均可進行英中翻譯，幫助學生跨越語言障礙，廣泛涉獵信息，同時，跨越心理障礙，克服畏難情緒。

③合作探究。

小組成員通過同伴交流，確認或修訂自己的觀點，深化思考，在《學習活動手冊》上寫下對研究問題的看法，書寫時可借助有道詞典等翻譯工具組織語言。在這一過程中，教師通過“學生演示”功能總覽學生在平板上的學習軌跡，引導學生調控學習進度。

之后，各小組匯報分享本小組對研究問題的看法，展示相關圖文依據，鍛煉英語表達。在學生匯報分享過程中，教師將不同學生的發言串聯起來，進行相應總結板書，或者補充相關知識和案例。

話題一：人腦的大小。

S：The human brain is not the biggest in all the animals. The sperm whale has the biggest brain.

T：Do you know how big is a human brain？

S：About 140mm wide and 167mm long.

T：Where do you find the numbers？

S：（演示網頁）On this web.

T：Are there any other findings？

S：An adult brain weights about 3 pounds. That’s about 1.5 kilograms. And the brain is about the size of two fists.

T：（呈現科研數據圖表）The elephant and the sperm whale have bigger brains than us. Even if you compare the brain to the whole body， human brain is still not the biggest.（如下頁圖1） Your brain weights about two percent of your body. Other animals may have bigger rario. So we can see that a bigger brain may not be smarter.

話題二：腦與視錯覺。

學生列舉在電子書包視頻資源中看到的幾個視錯覺案例，如Beuchet Chair（如下頁圖2）。Beuchet Chair由兩個單獨物體構成，但從特定視角看，它們“組成”了一把椅子。在視錯覺體驗中，學生了解大腦對視覺信息的處理，發覺我們的大腦有時也會“欺騙”我們。

教師補充分享視錯覺案例，學生使用QQ“AR掃一掃”，看到自己原以為一長一短的兩根鉛筆移動至并排，發覺它們竟是一樣長，這樣的認知沖突形成了探究的內在推動力，學生在驚奇和趣味中進一步認識了大腦對視覺信息的處理。

話題三：大腦的保健。

S：Exercise can make us smarter， because exercise is good for our mood， focus， reaction and memory. If we often do exercise， we can be happy， acts quickly and remember things well.

T：Yes， after exercise， you can be better at learning. Then how can you keep your brain healthy？

S：Try to do sports. Don't often stay home. Go out and do some exercise. We can go swimming， play football and so on.

T：So do more exercise. Any other tips？

S：You may spend more time reading or writing.You may also play memory games or do some maths problems. Never stop learning. Always learn a new skill or get a new hobby. Keep your brain active.

T：So always learn something new. Keep learning.

S： Healthy food can keep our brains healthy. Eat food with vitamin and protein， such as meat， fruit and vegetables.

T：That’s right. And don't forget to have enough sleep.

設計意圖：引導學生構筑學習共同體，在小組合作中交流互助，充分利用資源和工具獲取信息、學習語言，并通過不同選題的組際交流，拓寬對大腦的認識。

④完成報告。

學生充分運用已了解的科學知識和英語表達，完成小報告My brain，學生自選完成思維導圖或寫作，展現多元化的思考方式和學習成果。在撰寫報告時，學生可使用詞典工具查詢生詞、輔助表達，還能通過有道詞典“作文批改”功能進行文字識別、智能批改，自查、修正小報告中不當的英語表達。報告完成后，學生自主到臺前分享展示。

設計意圖：學生積極主動使用學習工具解決疑難、反思改進，凸顯了學生的主體地位。學生在展示過程中收獲學習成就感，也汲取他人長處，有利于課后進一步完善并上傳報告。

⑤反饋質疑。

學生提出自己尚未解決的課前疑問，或提出更多感興趣的問題。例如，How big is the memory capacity of the human brain？ Are there any differences between men’s brains and women’s brains？

設計意圖：通過回顧反思和發散思維，提出有價值的疑問，為課后自主拓展性學習確立出發點。

3.課后拓展

①課后作業。

學生按《學習活動手冊》的要求，掃碼獲取文章Know your brain，理解、朗讀文章，并提交朗讀錄音。文章存在長難句，學生可使用有道詞典“拍照朗讀”功能獲取范讀音頻。此外，學生回顧并潤色課堂上寫作的報告My brain。

設計意圖：朗讀錄音和報告均上傳至教育云空間進行分享，通過點贊評論的方式開展生生互評、教師評價。

②拓展學習。

就反饋質疑環節中自己提出的尚未解決的疑問，上網搜索或查閱書籍，通過各種方式與同伴分享自己的收獲。

設計意圖：課程臨近結束，學習卻沒有終點，鼓勵學生懷揣對大腦的種種好奇繼續自主學習、同伴交流。

● 教學反思

從深度學習模型的三個領域來看，本課具有如下優勢：

在動機情感領域，基于學生學習需求的環節設計和任務選擇，充分激發了學生的探究欲望;線上線下融合的多元學習環境，使學生感受到充實愉悅的學習體驗。

在認知領域，本課真正將媒體與技術作為學生學習和認知的工具，通過各種生動直觀的呈現（圖像、視頻、3D神經元模型等）、引發認知沖突的場景（AR影像等視錯覺案例）、跨越學習障礙的工具（詞典、翻譯、作文智能批改、拍照朗讀功能等），使深度學習得以推進。在自學檢測、自主探究等環節，教師依靠技術支撐迅速收集和分析數據，精準掌握學情，實施“點對面、點對點”的適時調控、適時指導、適時評價。教育云空間等平臺的使用也使教學評價弱化優劣、重在分享，評價方式多元開放。

在人際領域，學生能在《學習活動手冊》、詞典、搜索引擎等學習工具和方法的支持下，建立學習自信，投入小組合作，樂于主動發展。教師串聯不同學生的不同觀點，與學生一道構筑學習共同體，走向深度學習。