小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)場域創(chuàng)新的路徑分析

丁麗麗

摘? 要：所謂學(xué)習(xí)場域，是指可以給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)且容易操作的顯在場域，也指師生之間、學(xué)生之間，以及師生與教材之間潛在的場域，兩種場域是相互作用且相互依存的，最終目的都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，其中包含了教師、學(xué)生、環(huán)境和教材。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)個性化。文章簡單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)場域創(chuàng)新的路徑，旨在為教師提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個性化;學(xué)習(xí)場域;創(chuàng)新路徑

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破其局限性，向著創(chuàng)新性、個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。在數(shù)學(xué)內(nèi)容上，教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識的理解，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的相關(guān)機(jī)制，探究適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方式。就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生在個性化場域中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如開展小組活動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑢?shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境潛在場域的創(chuàng)新

創(chuàng)新潛在場域，即與實(shí)際生活聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中構(gòu)建理性的生活環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際并得以實(shí)踐，體驗(yàn)個性化學(xué)習(xí)，并能在家長的配合下為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊“正比例和反比例”這節(jié)課時，其中有關(guān)比例尺的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生突破教材內(nèi)容，與實(shí)際生活相聯(lián)系，將教材內(nèi)容擴(kuò)展到實(shí)際生活中，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，而不是局限于課堂，在實(shí)際的測量中充分應(yīng)用比例尺知識，如測量校園中大樹的高度，讓學(xué)生真正體驗(yàn)比例尺的應(yīng)用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)知識提問，是否掌握比例尺的知識點(diǎn)，能否應(yīng)用于實(shí)際生活。通過提問，學(xué)生可以更加了解自己的學(xué)習(xí)情況。除了課上，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時也可以布置一些實(shí)踐性作業(yè)。教師在教學(xué)中做到與實(shí)際生活相聯(lián)系，不僅給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性化的要求，同時達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的目的。

二、個性化學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化，其動力系統(tǒng)相關(guān)機(jī)制是基于學(xué)生的認(rèn)知平衡，但是在某些特定環(huán)境中會出現(xiàn)失衡情況，為了改變這樣的情況，就要解決失衡得到平衡。創(chuàng)新學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊“圓”這節(jié)課時，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，教師要在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)“圓”的相關(guān)內(nèi)容，并提出自己不懂或者難以理解的問題，記錄下來并匯報給教師。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)，整理學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的問題。當(dāng)然，教學(xué)過程中還是要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，改變原來“教師講，學(xué)生記”的模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)動力機(jī)制。教師可以多與學(xué)生溝通，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的問題都不一樣，有的學(xué)生不能理解圓的面積計(jì)算，有的學(xué)生認(rèn)為半圓的應(yīng)用或者計(jì)算很難，這時教師就要用實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓學(xué)生死記硬背計(jì)算公式，實(shí)現(xiàn)個性化創(chuàng)新教育。

三、數(shù)學(xué)活動教學(xué)范式創(chuàng)新

教師應(yīng)該創(chuàng)建個性化數(shù)學(xué)教學(xué)模式。此模式的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的創(chuàng)新，并非只注重結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化、創(chuàng)新化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)教材二年級上冊“有趣的乘法計(jì)算”這節(jié)課時，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)用學(xué)生喜歡的繞口令幫助學(xué)生熟練乘法計(jì)算方式，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的過程。另外，教師不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試結(jié)果，給學(xué)生壓力，讓其感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的趣味性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。乘法計(jì)算對于大多數(shù)學(xué)生來說并非難點(diǎn)，但是如果教師急于求成，想讓學(xué)生跳過過程直接展現(xiàn)結(jié)果，就會適得其反，讓“有趣的乘法計(jì)算”變得無趣，甚至變成難點(diǎn)。因此，在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師不僅可以應(yīng)用繞口令提升課堂趣味性，還可以讓學(xué)生以接龍的形式來學(xué)習(xí)乘法計(jì)算，讓課堂變得更加活躍。這樣不僅提高教學(xué)效率，還創(chuàng)新了教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

四、數(shù)學(xué)活動教學(xué)評價創(chuàng)新

教師可以評價自己的教學(xué)活動，并創(chuàng)新教學(xué)評價的方式，在評價中改變教學(xué)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊“三角形的認(rèn)識”這節(jié)課時，教師要給自己的教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新性評價，評價教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和課堂質(zhì)量。首先，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;其次，看看學(xué)生對三角形相關(guān)內(nèi)容的掌握程度;最后，看本章節(jié)教學(xué)結(jié)束后學(xué)生的反應(yīng)及收到的教學(xué)效果。在評價時，教師不要只是單純地對學(xué)生進(jìn)行抽查考核，而是要讓學(xué)生參與課堂評價，并對教師的教學(xué)方式提出意見和建議，教師要虛心接受，如學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣講授三角形的重點(diǎn)內(nèi)容并讓學(xué)生樂于接受，而且掌握度高。在教學(xué)過程中，教師不能只要求學(xué)生記住三角形的定義，而是要讓學(xué)生主動探索關(guān)于三角形的應(yīng)用。學(xué)生也可以對教師組織的數(shù)學(xué)活動展開即興評價，教師要尊重學(xué)生的評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動評價的創(chuàng)新。

實(shí)行個性化教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能加深學(xué)生的理解，使他們在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。同時，教師要改變原來的教學(xué)方式，向著個性化教學(xué)的方向發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)場域進(jìn)行創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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