“互聯網+”時代MOOC在教學中的應用研究—以高職生化檢驗課程為例

摘? 要：目的? 探討“互聯網+”時代大型開放式網絡課程（MOOC）在高職生化檢驗課程教學中的應用。方法? 選取2020屆河南護理職業學院招收的90名高職生化檢驗學員作為研究對象，應用隨機數表法分為對照組與觀察組，每組45名。對照組學員接受傳統教學法，觀察組學員接受“互聯網+”時代MOOC教學，比較兩組學員的學習成績、學習興趣、自主學習能力以及學習效率。結果? 學習結束后，觀察組學員總優良率明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）;觀察組學員的學習興趣、學習效率、自主學習能力、知識掌握能力、溝通能力、問題解決能力等方面評分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論? “互聯網+”時代MOOC在高職生化檢驗課程教學中具有較好應用價值，值得應用。

關鍵詞：“互聯網+”時代;大型開放式網絡課程;高職生化檢驗;教學

中圖分類號：TP3文獻標識碼：A文章編號：1009-8011（2022）-2-0020-02

生物化學檢驗是一門為預防、診斷、治療人體疾病和評估人體健康提供信息的一門科學，它主要涉及生理學、化學、病理學、組織學、臨床醫學等多個學科，是集醫、理、工等眾多學科為一體的獨立應用性學科，這就對該學科的學習及教學提出更高的要求[1]。傳統的生化檢驗教學主要為“一言堂”注入式教學模式，主要依靠教師的灌輸式教學，是以“教師為絕對主體”，學員對教學內容興趣不高，積極性普遍較低，嚴重影響教學質量，使學員學習效率與問題解決能力大大降低，學員知識掌握能力欠缺，導致學習成績差。要在較短的時間內完成生化檢驗課程的教學計劃，勢必要對傳統的教學方式進行轉變，否則將難以完成教學計劃。

“互聯網+”教育是利用信息通信技術及互聯網科技平臺，與傳統教育相結合的一種新的教育形式，“互聯網+”教育將會使未來的一切教育與學習活動都圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學習，“互聯網+”教育模式不僅對教學技術進行改革，同時還對傳統的教育機制、教育觀念進行改革[2]。而大型開放式網絡課程[3]（MOOC）是在“互聯網+”的時代下開展的一種遠程網絡課程，學員的學習狀態明顯改變，學習資源越來越豐富，學生的學習內容不再僅限于教材，還可通過互聯網平臺獲得更多的優質學習資源，另外學生學習時間也不僅限于課堂上，學生可根據自己的時間去學習知識，可隨時隨地通過互聯網平臺去獲得豐富的生化檢驗知識[4]。自2012年MOOC在全球興起以來，世界各國爭相開展，國內許多高校紛紛加入MOOC的隊列，并取得一定成果。本研究探討“互聯網+”時代MOOC課程在高職生化檢驗課程中的應用價值，現報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取2020屆河南護理職業學院招收的90名高職生化檢驗學員作為研究對象，應用隨機數表法分為對照組與觀察組，每組45名。對照組中，男21例，女24例;年齡18～22歲，平均年齡（20.46±1.52）歲。觀察組中，男22例，女23例;年齡17～23歲，平均年齡（20.23±1.80）歲。比較兩組學員的一般資料，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對照組學員接受傳統的教學模式，教師首先對教學內容進行備課，將課堂所講授的內容進行歸類，以方便教學，課堂上教師講授生化檢驗教學知識，學員認真聽講，遇有不懂之處詢問老師。

觀察組學員接受“互聯網+”MOOC教學，首先教師將教學內容以單元為單位制成碎片化課件，并設計出隨堂測驗、單元測試、單元作業以及討論區等模塊，學員可以自由、自主地反復學習教學內容。課堂結束后可進行隨堂測驗，讓學員隨時了解知識掌握情況，以便有針對性地去學習，單元課程結束后可進行單元測驗、單元作業，讓學員自主完成作業，鍛煉學員學習獨立性，大大提高了學員積極性，疑難問題可通過討論區與同學和教師溝通、討論學習，增加師生交流，教師逐漸成為學員的引路者。

兩組均持續進行1個學期教學。

1.3? 觀察指標

①課程結束后，以試卷的形式對學員的學習情況進行考核，≥90分為優，70～89分為良，60～69分為合格，60分以下為差，計算學員優良率。優良率=（優+良+合格）例數/總例數×100%。②課程結束后，以調查問卷的形式了解學員學習情況，包括學習興趣、學習效率、自主學習能力、知識掌握能力、溝通能力、問題解決能力等方面，采用百分制對各項指標進行評價，得分越低提示教學效果越差。

1.4? 統計學分析

采用SPSS 24.0統計學軟件進行處理數據，計量資料采用（x±s）表示，組間比較行t檢驗;計數資料采用[n（%）]表示，組間比較行字2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組學員學習結束后優良率比較

觀察組學員的總優良率高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 兩組學員調查問卷結果比較

觀察組學員在學習興趣、學習效率等方面評分高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。

3? 討論

當前，互聯網技術已經融入社會各個領域，教育業正在互聯網的快速發展下實現自身變革。MOOC的產生和發展加速教學模式的改革，其已經成為互聯網時代背景下最具代表性的教學方法。MOOC是一種大規模開展的在線課程的獨特教學類型，具有規模大、開放、在線三個特點。規模大主要體現在動輒上萬的學習人群;開放主要體現在MOOC的學習是通過網絡平臺進行，任何人只要有興趣均可免費的學習;在線則體現在MOOC的教學在互聯網上進行，不受時間、空間的限制[5]。本研究結果顯示，兩組學員學習結束后，觀察組學員的優良率明顯高于對照組，學習成績高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），這表明“互聯網+”時代MOOC在高職生化檢驗教學中具有較高價值。

在設計MOOC課程時，根據當今學員的學習特點，將繁多的教學知識點進行碎片化分割，然后將碎片化知識點制成視頻上傳至MOOC，學員可根據自己學習時間進行學習規劃，隨時隨地進行學習，既節省學員學習時間，又方便靈活。短小精悍的碎片化教學有助于學員對學習知識的記憶，提高學員學習效率。另外，課后學員還可通過隨堂測驗、單元測試了解對檢驗知識的掌握程度，并有針對性地進行反復學習、練習，提高學員積極性和興趣。遇有疑難問題，學員可將疑難問題匯總在討論區，與同學、老師進行討論，增加師生、同學之間的溝通、交流，提升學員溝通能力，鍛煉學員的問題解決能力，從以往的教師為主導轉變為學員為主體，教師針對學員的問題作出解答，讓教師逐漸轉變為學員的輔助者、引路者，提高檢驗教學質量[6]。本研究結果顯示，實習結束后，觀察組學員的學習興趣、學習效率、知識掌握能力、溝通能力、自主學習能力等均得到明顯提升，且高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），證實“互聯網+”時代MOOC能夠明顯提升高職生化檢驗學員的學習效率及成績，滿足該學科的學習要求。

綜上所述，網絡在教學中的應用對傳統教學模式提出了巨大挑戰，而“互聯網+”時代MOOC課程在高職生化檢驗課程教學中具有較高的應用價值，能夠明顯提升學員學習效率，滿足該學科的學習要求，凸顯了其在教學中的顯著優勢。

參考文獻

[1]杜尚珂.PBL教學法結合翻轉課堂應用于臨床生化檢驗實驗教學中的作用[J].中華養生保健，2020，38（8）：27-28.

[2]饒富蘭，李英杰.“互聯網+”健康教育模式示范基地的構建及應用推廣[J].檢驗醫學與臨床，2020，17（6）：818-820.

[3]陸瓊，賈中偉.MOOC教學在臨床實驗診斷學教學中的應用調查[J].安徽衛生職業技術學院學報，2018，17（5）：107-108.

[4]肖玉潔，黃立中，宋煒熙，等.慕課在中西醫結合內科學教學中的應用探討[J].中醫教育，2020，39（1）：35-36.

[5]柴曉云，汪亭，金永生，等.互聯網+教育時代背景下運用翻轉課堂優化有機化學教學[J].現代醫藥衛生，2020，36（4）：615-616.

[6]江玉，張文慧，董芳輝.基于“互聯網+”的立體化教學對急診低年資護士考核成績、病情分級能力及主動學習能力的影響[J].中華醫學教育探索雜志，2020，19（10）：1232-1236.

作者簡介：杜尚珂（1989.2-），女，漢族，籍貫：河南省安陽市，碩士研究生，中級檢驗技師，研究方向：醫學檢驗教學。