非常時期“人體寄生蟲學”線上實驗教學模式探索

萬巧鳳，王麗，張煒，馬銳，馬國榮，黃菱

（寧夏醫科大學基礎醫學院病原生物學與免疫學系，寧夏銀川 750004）

非常時期，是指在國家啟動重大突發公共衛生事件一級響應的情況下，學校在確保停課不停學，停課不降教學質量的特殊時期。建立一種非常時期線上實驗教學模式及考核方式極其重要。“人體寄生蟲學”是研究寄生蟲的形態結構、生活史、致病機制，以及寄生蟲病的臨床表現、診斷方法、流行因素和防治措施的學科，是聯系基礎醫學與臨床醫學的紐帶[1]。實驗教學是“人體寄生蟲學”教學的重要組成部分，也是寄生蟲學與臨床接軌最緊密的部分，更是培養醫學生具備常見寄生蟲診斷和鑒別能力以及解決寄生蟲感染引起的臨床相關問題能力的重要途徑[2]。為了確保非常時期學生因不能在實驗室進行標本的制作、觀察及實驗技能的操練而影響教學質量，本研究以本課程組自制的微視頻為主素材，以班級微信群、寧夏醫科大學在線教學平臺及釘釘直播教學平臺為載體，同時構建了課前、課堂及課后過程性考核方式，取得了良好的線上實驗教學成效，得到了廣大學生的好評。本線上實驗教學模式及過程性考核方式對其他實驗性學科具有一定的示范作用。

一、對象與方法

（一）對象

以寧夏醫科大學2019級護理本科1、2班91名學生為實驗組，采用線上實驗教學法；2019護理本科3、4班的89名學生為對照組，采用傳統的實驗室教學法。實驗組和對照組學生的年齡、入學成績及男女比例無明顯差異，理論課和實驗課的授課內容、進度及授課教師基本相同。

（二）方法

1.課前準備

①線上實驗教學資料庫的建設。線上實驗教學資料庫的構建是一項系統工程。本課程組通過梳理“人體寄生蟲學”實驗內容，將每次實驗課重要知識點進行整合，預先設計好每次實驗課課前、在線課堂及課后要準備的資料，包括實驗課PPT的制作、微視頻的錄制、標本測試圖片庫的構建等。其中微視頻的制作工作量最大，包括標本視頻和技術視頻。標本視頻源于我校“人體寄生蟲學”實驗室保藏的標本，包括形態標本、結構標本及病理標本，將具有代表性的標本拍攝成1～3分鐘的微視頻并配以講解；技術視頻來自“人體寄生蟲學”實驗中常用的實驗操作和儀器使用方法的錄制。

②實驗教學設計及實驗翻轉課堂建立。開學前，本課程組授課教師根據實驗教學大綱及教學計劃，結合校歷，預先安排本學期的實驗教學任務及教學進度，再根據實驗教學計劃所分配的章節，編寫所有課次的實驗方案并在教學平臺按照教學部建立實驗課翻轉課堂。

③線上實驗教學資料的推送。課前5～7天，授課教師向線上實驗課翻轉課堂推送下一次課的學習資料，包括實驗教學大綱、實驗教學PPT、微課或視屏錄像等，供學生提前預習。每個模塊都設有相應分值，系統會根據學生學習情況自動生成相應分數，該分數有兩方面作用，一是作為平時成績，二是便于教師了解學生的預習狀況。

④實驗方案的發布。課前3～5天，授課教師將下次實驗課的實驗方案通過班級微信群發布給學生。實驗方案第一項為實驗目標，包括知識目標、能力目標及素質目標三方面；第二項為實驗內容，引導學生觀看標本微視頻及技術微操作視頻；第三項為實驗報告，告訴學生要完成的實驗報告并在規定的時限內拍照上傳在線平臺；第四項為標本辨識測試，告訴學生在某規定的時間段內進行線上標本辨識測試。

⑤實驗報告完成質量反饋。實驗課前1～2天，教師完成上次實驗報告的批閱，教師選取3～5個優秀實驗報告，截屏并粘貼在下次直播課的PPT中，供直播課前示范所用；對于完成較差的實驗報告，退回重新完成。

⑥實驗課前預習情況反饋。實驗課前1天，教師檢查學生對在線平臺上的標本視頻、技術視頻及實驗PPT的完成情況，初步了解學生的預習情況，然后適當調整第二天直播教學的側重點。

2.課堂直播教學

直播教學分四步。第一步，教師首先對上次實驗報告的完成情況進行點評，通過PPT展示優秀實驗報告中的閃光點，激勵廣大學生效仿學習。第二步，教師對大家的預習情況進行點評，提示課前預習的重要性。第三步，課前測試，針對上次課和本次課的實驗內容，出5道選擇題，5個標本辨識題，以PPT展示的方式逐一播放，通過連麥隨機點名學生回答，根據學生的回答情況給出課堂成績。第四步，播放本次實驗課重點和難點所在的視頻。在播放過程中，教師針對重點知識和難點，不斷提問學生并詳略得當地進行講解。

3.課后鞏固

①課后實驗報告及標本辨識測試。課后，教師通過線上實驗翻轉課堂的“作業”區為學生發布實驗報告，在“隨堂測試”區發布10～15道標本辨認測試題，設定好考試時間，然后通過班級微信群通知學生，要求在規定時間內完成實驗報告及標本辨識測試。

②在線答疑。針對每位學生在實驗報告及標本辨識測試中出現的問題，任課教師可在線上翻轉課堂“討論”區提出，督促學生更正。學生還可將問題通過微信群與老師進行交流溝通，學生也可互相討論。

4.過程性考核體系的構建

實驗課考核采用過程性考核方式。人體寄生蟲學實驗課成績由平時成績、實驗報告成績及標本的辨識測試成績三部分構成。其中，①平時成績（30%），包括線上課前預習成績和課堂成績；②實驗報告成績（50%），包括繪圖和問答題成績；③標本的辨識測試成績（20%）。

5.線上實驗教學效果分析與評價

線上實驗教學效果評價分為實驗組調查評價、成績比較及實驗組評教三個部分。所有數據采用SPSS16.0軟件進行處理，兩組考試成績以均數±標準差（±s）表示。P<0.05為有統計學差異。

二、結果

（一）實驗組調查評價

課程學習結束后，任課教師通過“問卷星”對學生進行匿名調查，實驗組91名學生全部參與。結果顯示，96.7%的學生對線上實驗教學滿意，95.6%的學生認為線上實驗教學激發了他們的學習興趣，增強了學習主動性，93.4%的學生認為線上實驗教學資料的重復性使用有助于辨認寄生蟲的形態結構及解決常見寄生蟲感染引起的臨床相關問題。

（二）實驗成績比較分析

實驗組除增加平時成績外，實驗報告及標本的辨識測試與對照組完全一樣。實驗報告及標本的辨識測試均采用百分制，結果如表1所示：實驗組的實驗報告成績不亞于對照組（P>0.05），而標本的辨識成績優于對照組（P<0.05）。說明我們采用的實驗教學模式取得了良好的教學成效。

表1 實驗組和對照組實驗報告及標本的辨識成績比較（±s）

表1 實驗組和對照組實驗報告及標本的辨識成績比較（±s）

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（三）學生評教

本校教務處使用的學生評教系統包括理論課和實驗課評教，其中實驗課評教是對任課教師的實驗教學態度、實驗內容、實驗方法及實驗效果等進行綜合評價。本研究實驗課評教結果表明，實驗組對任課教師的綜合評價分數為 95.6±2.2，對照組的評價分數為96.4±0.9，組間差異不顯著（P> 0.05）。說明采用的實驗教學模式及過程性考核方式得到了絕大多數學生的好評。

三、討論

在國家啟動重大突發公共衛生事件一級響應的情況下，在確保停課不停學、停課不降教學質量的非常時期，應用一種有效的線上實驗教學模式及考核方式極為重要。隨著網絡信息技術和設備的不斷普及和升級完善， 當代大學生成為網絡中的“常駐民”，他們熟悉網絡操作方法，習慣網上學習方式[3]。網絡教學平臺通過整合多種技術，已成為強大的教學服務工具[4]，非常時期學生可借助教學平臺上的各類教學資源進行線上學習及討論。隨著移動終端網絡技術的快速發展以及智能手機、iPad 的廣泛使用，微課作為一種課堂教學的有效補充，備受廣大學生的青睞[5-7]。目前，微信成為重要的信息傳播工具，其教育功能逐漸得到教育工作者的重視并被引入教學中[6-7]。網上的 MOOC資源來自不同的學校，講授內容的側重點各不相同，難易程度存在一定差異，所以在使用時，務必要根據所教學生的特點、有目的地篩選符合教學目標要求、難易度相當的視頻資料供學生學習[8]。本課程組在探索線上實驗教學前，根據本校本臨床專業的培養目標和學生自身的特點，設計并錄制適宜的教學視頻和其他學習資料供學生課前學習。學生帶著問題進入直播課堂，在直播課堂中或通過班級微信群跟老師交流互動[9]。課后再進行線上測試，進一步強化學生對本節課重難點的鞏固[10]。

相對于傳統的終結性考核方式，過程性考核主要是對學生的學習態度、過程和成效三位一體的評判[11]。在“人體寄生蟲學”實驗課總成績的構成上，平時成績占30%，實驗報告測試占50%，標本辨認測試占20%。過程性考核促使學生重視課前預習，在直播課堂教學中認真聽講、課后及時復習，激發了學生學習的積極性和主動性[12]，也增強了學生的自主學習能力，提高了其分析問題、解決問題的能力[13]。

四、結束語

線上實驗教學模式對教師的教學能力提出了更高的要求[14]，教師不僅要具備豐富的專業知識，而且要精通多種現代教育技術，如精美PPT的制作、微視頻的錄制及網絡教學資源的挖掘與有效利用，還要精心設計教學，實現由講授者向引導者的角色轉變[15]。通過一年來線上實驗教學模式的實施及改進，本課程組教師對教育技術的運用能力和教學技巧得到極大提升。

本研究建立的教學模式及考核方式取得了良好的線上實驗教學成效、得到了廣大學生的好評。此教學模式及考核方式不僅適宜于非常時期“人體寄生蟲學”的線上實驗教學，而且可作為常規實驗教學中線上線下混合式教學的組成部分，對其他實驗性學科有一定的示范作用，值得推廣。