新時代背景下高職院校師德師風建設探索

□陳燕平

一、引言

師德是教師的職業(yè)道德，師風是教師的行為作風，師德師風是指教師在教育活動中形成特殊影響的道德風范和行為準則[1]。隨著信息技術和智能技術的發(fā)展近年來教師隊伍中違反師德師風的事件屢見不鮮[2]，加強師德師風建設是新時代職業(yè)院校面臨著的重要性和緊迫性的雙重考驗。教育部、中央組織部、中央宣傳部和人力資源社會保障部等部門發(fā)布的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》和《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》再次明確指出以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，以強化高校教師思想政治素質和師德師風建設為首要任務，推進高校師德師風建設工作制度化、常態(tài)化[3～4]。

目前關于高校師德師風建設方面的內容已經取得了很多的成果。例如，陳媛[2]結合時代特點對高等學校師德師風建設的意義以及路徑進行了分析和總結，認為：新時代背景下高校應不斷強化師德師風建設力度，采取多種措施確保師德師風建設的質量和作用，使師德師風建設能夠在教師隊伍中形成常態(tài)化、持續(xù)化和日常化的積極形勢。陳璐璐[5]從社會層面、教師、學校層面和學生角度分析了當前師德師風建設不足之處的原因，認為可以通過開展道德實踐活動、增強學生維權意識、健全師德考評機制、樹立師德模范典型、加大師德教育宣傳力度等路徑推動師德師風建設朝著良性化方向發(fā)展。蘇佳等[6]針對當前高校基層黨建與師德師風建設融合度不夠、融合互補作用不強、融合體系不完善以及融合機制不健全等問題，探索了教科式、雙向式、引領式、協同推進式融合等多方式開展師德師風建設，新時代背景下有效推動了黨的建設與師德師風建設的有機融合發(fā)展。劉志禮等[7]基于新時代背景結合高校師德師風建設的內涵，總結了當前高校師德師風建設面臨著的困境，提出了破解師德師風建設現實困境的方法。江海林[8]采取多種切實有效的方式對高職院校師德師風建設進行了分析，針對當前高職院校師德師風建設存在的師德環(huán)境不夠優(yōu)化、師德建設長效機制不夠完善、教師內化意識不足等問題，適應新時代特點對高職院校師德師風建設提出了政治引領、落實立德樹人、優(yōu)化師德環(huán)境、加強制度保障等對策。以上關于高校師德師風建設雖然已經進行了很多研究，但在新時代背景下高職院校師德師風建設還需要進一步探究。

二、當前高職院校師德師風建設存在的問題

(一)師德師風建設理論與實踐脫節(jié)。教育部出臺的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》等一系列規(guī)章制度表明，高校落實立德樹人根本任務的關鍵是加強師德師風建設。

大部分高職院校都非常重視師德師風建設，但主要是在理論上把立德樹人作為教育的根本任務，缺乏具體的師德師風建設落實工作方案，在具體的實踐工作中產生了很多問題，最終造成大部分高職院校師德師風建設流于形式。部分高職院校教師沒有正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏愛崗敬業(yè)精神和職業(yè)榮譽感，更缺乏社會責任感和歷史使命感，對職業(yè)的認知不全，沒有將教學質量和教學效果放在心上，對教書育人工作疲于應付，導致教學質量和教學效果不好。部分高職院校教師出現職業(yè)倦怠感，對工作缺乏動機或沒有興趣，身心陷入疲憊狀態(tài)，工作效率明顯降低，產生厭倦情緒，以自我為中心，除了課堂教學不得不為之外，其他事情都與自己不相關，缺乏團隊合作意識和集體觀念。部分高職院校教師工作缺乏特色、創(chuàng)新和實效，從不主動鉆研業(yè)務，忽視專業(yè)提升，所傳授的知識陳舊，忽視對新知識新技能的學習，放松業(yè)務學習，缺乏學生的信任和認可。

(二)師德師風建設各項制度不完善。高職院校師德師風建設是一項全員全過程全方位的工程，涉及到教師招聘引進、職稱評審、崗位聘用、導師遴選、評優(yōu)獎勵、聘期考核、項目申報等方方面面的工作[3]。關于師德師風建設方面的文件黨中央和教育部出臺了很多，但由于師德師風建設涉及范圍廣，部分高職院校還存在以文件落實文件現象，落實細則缺乏可實施性，還缺少實施措施、執(zhí)行措施和監(jiān)管措施等配套措施，特別缺乏師德師風建設長效機制，重業(yè)績、輕育人，導致師德師風考核流于形式，建設成績和效果不顯著。總體來說，高職院校師德師風建設缺乏長效機制：一是師德師風建設的主體是高職院校，落腳點是學校的教師，各項規(guī)章制度中關于師德師風建設內容較少從教師的實際情況出發(fā)，師德師風建設各項制度在實施過程中存在方法不當，特別是具有強制性內容多實行一票否決制，較少考慮高職院校教師的實際需求，缺乏師德師風建設長效機制。二是高職院校關于師德師風培訓的內容與不同層次不同類別教師實際需要不匹配，導致教師參加師德師風培訓的積極性不高，主要表現是培訓內容單一空洞，缺少與專業(yè)相匹配的倫理道德標準和職業(yè)理想信念培訓，例如對于工程類專業(yè)課教師需要結合工匠精神開展師德師風培訓內容。

三、新時代師德師風建設路徑

新時代高職院校師德師風建設工作，應圍繞立德樹人根本任務，結合高職院校自身優(yōu)勢和理念，建立一套完備的師德師風建設制度體系，提高高職院校教師思想政治素質，轉變高職院校教師師德師風建設的具體要求[9]。

(一)強化理想信念，教書與育人相統一。理想信念是提升高職院校教師師德師風的內動力。新時代高職院校要按照習近平總書記關于教育的重要論述，堅持以立德樹人根本任務為目標來培養(yǎng)人才，開展教師隊伍的師德師風建設。嚴格履行高職院校黨建主體責任，建立健全教師思想政治理論學習制度，牢固掌握中國特色社會主義理論思想，自覺抵制各種功利主義思潮的影響，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入到教師的理想信念中，積極提升高職院校教師自身的師德素質，在教師日常教育教學過程中體現出來[10]。

(二)建立健全制度保障，規(guī)范管理。教師是落實立德樹人根本任務的實施主體，高職院校要有效落實立德樹人根本任務，師德師風建設是關鍵，制度是高職院校師德師風建設的有力保障[11]。高職院校教師師德提升需要學校建立健全并嚴格執(zhí)行師德講評、師德培訓、獎懲等一套制度體系，規(guī)范教師的一言一行、一舉一動，大力表彰師德標兵，樹立和弘揚師德正氣[8]。

實施高職院校教師入職師德承諾。教師是青年學生的知識傳授者、服務管理者、道德示范者，高職院校需要建立科學規(guī)范的教師準入機制，將思想政治素質和師德師風修養(yǎng)作為教師準入機制的第一關口，實行師德師風承諾機制，明確師德師風底線，使高職院校教師自覺踐行高職院校師德師風規(guī)范[12]。健全高職院校教師師德師風檔案，建立高職院校教師個人師德師風檔案，完善和規(guī)范教師師德師風檔案管理和運行制度，及時更新師德師風檔案管理指標，不斷豐富教師檔案內容，防止高職院校教師檔案管理和運行走形式[11]。合理運用師德師風檔案材料內容，完善教師的考核評價制度，注重運用師德師風考核結果，不斷激發(fā)高職院校教師熱愛教育事業(yè)，堅持教書與育人相統一，以德立身、以德立學、以德施教[11]。完善師德培訓制度，培育弘揚高尚師德，將專業(yè)技能培訓和師德培訓并重，加強職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣培養(yǎng)[13]，增加師德培訓比重和內容，長期培訓和短期培訓相結合，有計劃、有目的地將各類師德規(guī)范納入高職院校教師全員培訓必修內容，采取靈活多樣的形式豐富高職院校師德培訓途徑，將師德教育貫穿高職院校教師職業(yè)生涯的全過程[14]。強化監(jiān)督，列出師德行為負面清單，形成嚴格的教育教學行為規(guī)范，有效防止失德行為，要求高職院校教師恪守底線，杜絕師德師風的缺失行為的發(fā)生[15]。

四、結語

高校師德師風建設是一項長期的全方位系統工程，新時代高職院校師德師風建設是教師隊伍建設的核心內容，直接影響著教師的言行舉止，間接影響著多層次高質量技術技能人才的培養(yǎng)，加強師德師風建設是新時代高職院校落實立德樹人根本任務的有效路徑。