民辦高校提升青年教師教學能力與教學水平的對策研究
——以武昌工學院為例

□景淑華

武昌工學院是湖北省內的一所民辦本科院校，近年來隨著學校招生規模的不斷擴大，教師的引進力度也逐年攀升，其中新進教師隊伍中青年教師占很大的比重。青年教師作為學校的新鮮血液及后勁力量，對學校的人才培養、科學研究、教學活動等很多方面起到積極的作用。但這支教師隊伍很多客觀存在的問題也是需要重視及改進的，例如大部分的青年教師是應屆畢業生，他們的專業知識水平一般而言是比較高的，但是由于剛剛離開學校走上工作崗位其教學經驗是比較缺乏的。教學經驗的不足將會給課堂教學帶來很多現實存在的問題，例如課堂授課比較緊張、缺少互動課堂氣氛比較沉悶、遇到問題講解不夠深入透徹等等各種問題。鑒于此，如何有效提升青年教師的教育教學能力，已成為了亟待解決的問題。

一、青年教師教學能力與水平提升的途徑與方法

武昌工學院教師發展中心以“傳播先進教育理念、推動教育教學改革、搭建教師互動交流平臺、提升教育教學水平、引領教師發展”為根本任務；服務的對象為全體教職工，聚焦中青年教師，尤其重視新進青年教師；主要從教師培訓、教學交流、教學咨詢、資源共享等方面開展工作，堅持分系列、分層次、分類別、分模塊的“四分”發展模式，增強青年教師培養培訓的針對性和實效性。

分系列發展是指：教發中心每年根據教師、職員、輔導員、實驗技術人員、圖書管理人員等五大系列教職工的培訓需求，制定針對不同系列教職工的校內培訓，不斷提升綜合能力，滿足教職工的職業發展需求。

分層次發展是指：按照教師、職員、輔導員、實驗技術人員、圖書管理人員等五大系列進一步細分層級，比如將教師、實驗技術人員、圖書管理人員分別按照職稱高低分為四層，分別是正高級、副高級、中級和助理級；將職員分別按照職務高低分為四層，分別為高級職員、中級職員、初級職員和普通職員。教師發展中心根據不同層級的成長發展需要，制定不同的培訓內容。

分類別發展是指：武昌工學院作為地方應用型高校，依據教師教學和科研的不同發展需求和個人發展目標，針對性的制定符合不同類型教師發展的培養培訓的實施方案，實現教師根據發展需求有針對性地進行培訓和培養。

分模塊發展是指：學校教師發展中心每年將青年教師的培養培訓大致分為“五個”模塊內容，分別是師德師風教育模塊、教學能力提升模塊、實踐能力提升模塊、科研能力提升模塊、專題培養培訓模塊。每年制定校內外培訓計劃，利用線上線下各種渠道與資源，圍繞“五個”模塊的內容進行培養培訓活動。

(一)建立健全培訓體系。

1.入職培訓。學校嚴格把控教師入口關，根據分層分類培訓原則、線上與線下相結合、集中與分散培訓形式相結合，主要采取主題授課、小班教學、小組討論、自學答疑、實戰演練、觀摩學習及階段考核的方式，對新進教師實施三個階段的入職培訓。

第一階段為校本研修：為促使新進教師提升業務水平，教師進校的第一件事就是參加由湖北省教育廳組織的高校教師崗前培訓，其中學校負責校本培訓部分。校本培訓內容主要包含師德師風專題培訓、學校管理制度講解、教學及科研經驗分享、學校教學軟硬件設施介紹、教師職業生涯規劃等專題。

第二階段為分類培訓：根據不同系列教職工的培訓需求，分別對教師、實驗員、圖書管理員、輔導員、行政管理人員等進行崗位業務技能培訓。

第三個階段為到崗實訓：到崗實訓階段主要為無高校教學經歷的專任教師配備指導教師，實施一對一的教學技能指導及一個月的試教。

青年教師通過以上三個階段的入職培訓學習，大部分教師能夠盡快的熟悉學校教學環境，明確作為一名教師的職責，同時能夠在培訓過程中不斷提升教學手段，豐富教學方法，履行師德規范，強化敬業精神。

2.在崗培訓。

(1)校內培訓。依據教師教學及科學研究的不同發展目標，分別制定教學培訓及科研培訓，學校每年組織幾十場校內專題培訓及網絡培訓。為提高教學質量，學校開展多種形式的教學培訓，如教學專題培訓、教學管理人員培訓、信息化教學能力培訓、教學骨干培訓班等；科研是提高教學水平的重要條件，每年組織開展科研骨干專題培訓、青年教師科研論文寫作培訓、教師課題申報能力提升培訓等。

(2)組織暑期專業實踐教育。青年教師暑期專業實踐教育是培養武昌工學院“雙師型”教師的重要途徑。近幾年來學院利用暑假的時間共選派百余名青年教師前往企業進行專業實踐鍛煉。青年教師在企業中通過具體的實踐項目，能夠很好的做到理論知識與實踐相結合，開闊思維和視野，有助于其提高青年教師的專業能力。

與此同時，學校每年會聘請企業優秀技術人員來校擔任實踐課教師，與學校的專業教師在理論知識及實踐能力訓練課的教學中互相交流，不斷補充青年教師在實踐方面的知識，有利于教學能力的提升。

(3)青年教師講習班。立足于青年教師的培養，學校每兩年一次舉辦青年教師講習班，每期講習持續60天，提升青年教師教學技能。活動的參與對象為近兩年新進的青年教師，主要包括主題講座、優秀課堂展示、交流學習、講習評定等環節。

其中主題講座過程中教師發展中心會邀請學校經驗豐富的高級培訓師對青年教師進行教育教學類講座，促進培訓教師的教育教學理論素養和課堂教學能力的提升；優秀課堂展示環節選取課堂教學優秀教師為講習班學員進行課堂教學示范，并作成功教學經驗介紹。在觀摩后與展示教師互動，交流剖析，達到促進講習班教師課堂實踐能力提升的目的；交流學習同行聽課，聽課形式為組織集體聽課和個人自主聽課相結合，其中自主聽課可以選擇自己所屬專業的老教師作為聽課的對象，互相學習，取長補短，并遞交互相聽課記錄，以做好學習成果展示的準備；講習評定環節，所有參加講習班的青年教師按照專業分組，進行課程設計并在規定時間能說課，評委專家及參賽的教師進行打分及評價。通過每期講習班各個環節的鍛煉，青年教師的教育教學能力得到很大的提升。

(4)積極鼓勵自身能力提升。學校重視教師自身能力提升，根據學校學科和專業建設需要，每年選送優秀青年教師到國(境)外高校或國內重點高校作為訪問學者，每年推送優秀青年教師參加國家的青年教師示范項目；鼓勵青年教師開展課題研究和學術交流，學習先進教育理念、了解專業前沿動態。學校同時鼓勵青年教師攻讀博士學歷，促進青年教師知識水平進一步的提升。

(5)校外培訓。學校大力支持教師外出參加學術會議及相關專業培訓，加大對青年教師的培訓力度，每學年會組織1～2場專題網絡培訓，比如師德師風培訓、信息化教學培訓、教學能力提升培訓等。通過校內外培訓及學術交流活動，能夠對青年教師的授課帶來一定的幫助，有利于提升教師的教學能力和業務水平。

(二)推行青年教師助教制。學校為加強青年教師培養，推行青年教師助教制，充分發揮教授在教學工作中的示范指導作用，進一步提升青年教師的教學能力，使青年教師盡快適應和熟悉高校教學工作，提高教學質量。

青年教師助教制培養期為兩年，青年教師導師對青年教師進行師德師風、教學、科研等三大方面的教育指導。通過進行有關師德師風教育，培養其嚴謹踏實的治學態度和愛崗敬業精神；對青年教師進行教學管理，每學期初對青年教師的教案、教學進度計劃表、課件等教學資料進行檢查及指導；每學期與青年教師相互聽課，通過對青年教師深入聽課及評課，不斷提高青年教師的教學能力；指導教學改革，并傳授教學經驗和教學方法，每學期至少安排青年教師進行現場觀摩教學1次；指導科學研究，聘期內至少指導其發表學術論文1篇或成功申報校級及以上各類項目1項。

(三)開展多種形式的教學競賽。近幾年來，學校實施教師教學能力提升、教學質量提高等工程，常態化開展教師說課程、“一師一優課”以及“十佳”青年教師、“十佳”多媒體課件、“十佳”教案、“十佳”實驗課堂評比等活動，營造“學有榜樣、追有目標”的良好氛圍。例如，以教學內容和教學手段改革為核心，2018年武昌工學院全面啟動“一師一優課”活動，旨在增強全體教師教學質量意識、課程聯動意識，實現每位教師均有課程專長，促進學校課程教學質量的整體提升，著力打造應用型人才培養“金課”。學校通過每年組織各種教學賽事，對青年教師教學基本功的訓練和培養打下堅實的基礎。同時學校建立健全各項教學制度，全方位規范教師的日常教學行為，督促教師自覺提高教育教學能力。

(四)發揮教學督導的指導作用。學校設有專門教學質量管理機構，實施教學質量常態監控和專項評估。設立校院兩級督導，其中校級教學督導成員由經驗豐富的在職教師和退休的老教師組成。每學期組織開展相關常規和專項教學質量檢查及反饋工作，目的是讓教師能夠認識到教學過程中的優缺點，不斷總結吸取教學經驗，努力提高教學質量。隨著師資隊伍中青年教師占比的不斷上升，學校尤其重視新進青年教師的教學水平及能力，校級督導每學期至少要對青年教師聽課一次，通過聽評課活動、導師聽課以及督導組的聽課，新進青年教師的教學水平得到了明顯提高。近年來武昌工學院加大督查力度，以提升教師教學質量為核心，組織開展以評課堂，比課件、比教學、比教案、比實驗教學，講課程，查教風學風為主題的“一評四比一講一查”活動，教師的質量意識、教學水平明顯提高。

(五)政策激勵教學。為了提高青年教師的工作積極性，學校制訂一系列政策向教學傾斜。學校制定《教學獎勵暫行辦法》等多項激勵制度，開展“十佳師德標兵”“最受歡迎的教職工”等評選活動，不斷引導中青年教師將主要精力投入教書育人和教學改革之中；另外，對于排名比較靠后的教師開展教師質量提升培訓，努力提升教學水平；另外，職稱評審過程中對評教評學及水平能力測試不符合相關規定者不得申報，這一舉措充分體現了學校對于教師教學能力的嚴格把控，希望能夠激勵青年教師不斷提升教學能力與水平。

二、提升教師教學能力和水平的進一步思考

(一)教學環境的改善。學校持續加強條件建設，優化完善教學設施，教室、實驗室、教學儀器設備、圖書資料、校園網等教學資源得到有效利用，為人才培養提供了必要保障教學硬件設施得到進一步的完善。同時，學校還應創造一個促進青年教師積極教學研究的文化氛圍，建立健全各項制度，形成良性競爭的教學氛圍；注重人文關懷，使青年教師以主人翁的姿態從事各項教育教學活動。

(二)職業生涯規劃的指導。為促進教師發展，學校重視教師的職業規劃管理。組織教師制定職業發展規劃、科研發展規劃，幫助教師進一步明確職業定位和職業發展目標，引導教師將個人的職業發展同學校的事業發展與黨和國家的要求相結合，努力在豐富、完善自我、提升自我職業素養的同時，發揮人才培養、科學研究和服務社會的積極作用。

1.發展空間。學校具有高校教師、實驗技術系列高、中、初級職稱評審權，教師在校期間可以申報晉升專業技術職稱。學校每年組織教學名師、科研名師、十佳教師、優秀教師等評選活動，獲評者授予相關榮譽及獎勵。另外根據學術科研水平和能力，教師可以聘為學科帶頭人、專業帶頭人等。

2.教育科研平臺。教育教學平臺：學校為教師提供了專業平臺、課程平臺、實驗中心、實踐實訓基地、創業示范基地等各類教育教學平臺；學校建立教學團隊合作機制，啟動優秀教學團隊立項建設，提高教師的教學和教研水平。

學科科研平臺：學校為教師提供了重點學科、協同創新中心、工程技術研究中心、創新團隊等各類學科科研平臺。

三、結語

綜上所述，青年教師作為學校教育教學工作的主力軍，其教育教學水平直接關系到學校人才的培養質量，關系到學校的未來發展前景。高校的教學管理部門應該形成多方聯動的局面，為青年教師的教學水平的提高提供良好的環境和制度保障。除此之外，高校應該重視青年教師個人發展，提供專業的職業發展規劃及各項培養培訓；高校還應加強對青年教師進行師德師風教育，從思想上和行為上進行雙重引導；再加上制度約束和督導激勵，相信通過以上措施一定能夠提升青年教師的教學能力與教學水平。