高職院校會計專業人才培養模式研究
——以“1+X”智能財稅證書制度為例

□李詠桐 李 文

2019年4月，教育部提出應深化職業教育改革，構建專業人才素質培養模型，向職業化、專業化以及規范化方向發展。1+X證書制度的推出是深化職業教育改革的途徑之一，其中“1”指的就是學歷證書，體現學生在校期間人才教育質量；“X”指的是職業技能等級證書，體現學生在校期間獲取職業能力水平的憑證，“1+X”證書制度就是將兩者有效結合，形成一個完整的高職學生教育目標。同年7月，教育部公布第二批“1+X”職業技能等級證書，中聯公司開發的智能財稅職業技能等級證書是財經專業的首批試點證書，將會計人員職業能力作為首要目標，為職業教育的人才培養、標準、方案及課程設置提供方向，實現會計人才由傳統的核算型向智能化管理型轉變。

一、實施“1+X”證書試點的背景意義

高職院校實施“1+X”證書制度，是完善職業教育改革的重要途徑之一。高職院校利用企業優質資源，引入行業對會計人員職業能力的要求和標準，深化產教融合校企合作。現階段高職院校的人才培養模式與標準與需求之間存在一定的差距，而“1+X”證書所學內容符合企業的崗位需求，創新復合型技術技能培養培訓模式，提高學生質量，拓展就業創業本領，有效提升職業教育質量和學生就業能力。教師在教學中除了更新專業知識外，還可以把“X”證書中要求的會計職業要求逐步融入專業課程以及日常教學過程中，在應用和實踐的過程中優化課程設置和教學內容，有機融入專業人才培養方案中，學生既可以取得學歷證書又可以獲得社會認可的職業資格等級證書。

二、高職院校會計專業人才培養現狀

我國高職院校會計專業人才培養模式為2+1、3+1或者是4+1等多種形式，前者表示文化課學習，后者表示頂崗實習。文化課一般分為公共基礎課和專業課。公共基礎課程針對的是學生的基本素質教育，即體育、計算機應用基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學生心理健康教育實踐等；專業課主要培養學生的專業知識與專業技能。

長春金融專科學校的人才培養模式為2.5+0.5的形式，學生利用前五個學期完成文化課和專業課程學習，第六學期進行頂崗實習。對學生進行評價考核時，學校和教師僅以成績作為評價標準，只要每學期每門課程為60分以上，同時完成頂崗實習，即可取得畢業證書，評價機制較為單一，缺乏全面的評價制度。會計工作強調實踐性和動手能力，片面的評價機制下，在校期間掌握的知識與實際工作脫節。鑒于會計專業的實際需求，“1+X”證書制度的有效實施可以縮短這一差距，課證融通。智能財稅“1+X”證書制度下，培養的人才就業面向的是智能財稅共享平臺、專業服務機構和企業財稅會計主辦工作崗位群，明確要求學生應在校期間熟練掌握和應用智能化辦公，重視管理決策技能。智能財稅初級職業技能證書涵蓋三個方面的內容，即社會共享代理實務、社會共享外包服務和社會共享企業管家三方面內容。

三、高職會計專業人才培養模式存在的問題

(一)課程設置體系較為陳舊，考核方式單一。現階段高職院校會計專業在人才培養上仍受傳統教育模式影響，更多的強調理論知識，仍以基礎會計、企業財務會計、企業財務管理、成本核算與分析、納稅實務等核心課程為主，會計信息系統應用和會計綜合實訓等實訓課為輔，理論課時與實訓課時之比為3∶1，理論重于實訓，部分院校甚至采用理論課方式完成實訓課授課內容。學生無法在校期間接觸企業真實操作環境，理論與實踐脫節，學生難以將所學知識與企業崗位需求融合；與此同時，現階段高職院校在對學生進行考核時，仍以期末考試和成績作為考核標準，并沒有充分考慮學生職業技能及綜合能力因素，造成考核方式單一，導致未來輸出的學生不能滿足市場的需求。

(二)智能財稅認識不足，前瞻性不夠。目前高職院校開設的實訓課程中以手工做賬和用友ERP-U8為主要練習模式和平臺，沒有向智能化、管理型的財務邁進，對智能財稅認識不足，造成現階段高職院校實務性、操作性人才培養及教學目標優勢不明顯，前瞻性不夠。智能財稅這種模式在中小微企業還沒有得以實施，但智能財務時代的來臨，未來這些企業勢必會開啟智能財稅系統。但目前會計專業的教師對于智能財稅領域并不是很了解，仍停留在傳統的會計和稅務知識，因此培養出來的學生與社會所需要的新型專業人才并不相符。

(三)教學方式落后，數字化程度不高。現階段高職院校的授課方式仍以課堂教學為主，教師向學生傳授知識的單方向操作，同時配以PPT課件的講解方式。這種教學方式較為落后，教師與學生在課堂中互動交流較少，同時教學方式較為單一，并沒有將先進的教學手段應用到課堂教學中，例如數字化，無法吸引學生對于課堂教學和授課內容的積極性和主動性，影響學校的教學水平和教學效果。尤其智能財稅時代的來臨，高職院校對智能財稅沒有清晰的認知，數字化程度不高，學生不具備電子數據處理能力。

(四)教師隊伍建設力度較弱，缺乏智能財稅經驗。現階段高職院校教師隊伍建設力度較弱，多數院校在對教師進行招聘時，僅考慮教師隊伍的學歷和受教育程度，往往招聘的是應屆畢業生。這些年輕教師雖然具備先進的計算機和信息化能力，但缺乏專業的職業能力。這些教師在教學的過程中，雖然具備豐富的理論知識和科研能力，但實踐經驗不足，對智能財稅了解較少，無法向學生傳授智能財稅相關技能，無法凸顯高職院校培養學生的實踐能力的優勢。

四、“1+X”智能財稅證書背景下高職會計專業人才培養改革思路

智能財稅職業技能等級證書是教育部公布的第二批“1+X”證書，高職院校會計專業應將“1+X”證書制度與職業教育改革相融合，在課程改革、書證融通等方面加強研究、不斷實踐，提升專業建設水平、培養高素質技能人才。

(一)課程改革，調整考核方式。傳統的教學模式下，會計專業人才與社會脫節。為培養智能財務型專業人才，高職院校需對專業課程進行改革，將智能財稅職業技能等級證書所學知識融入日常教學中，增設與其培訓相關課程。高職院校實施智能財稅“1+X”證書制度，應確定其人才培養模式，明確人才培養目標，積極與智能財稅“1+X”精神充分融合。同時調整傳統考核方式，加強對學生實訓和計算機應用方面的考核。智能財稅“1+X”證書要求學生應具備電子仿真實訓、購買模擬開票、報稅、做賬等財會崗位實際工作的能力，同時能夠熟練掌握計算機應用，因此高職院校在對學生進行考核時，應將這些內容納入考核標準，避免學生畢業工作后，不具備實際工作的能力。

(二)提升教師學習能力，緊跟專業前沿。近年來我國財稅政策不斷調整，在收入、金融工具、增值稅稅率、個人所得稅的專項附加扣除、新型冠狀病毒肺炎疫情下對小微企業的稅收優惠等方面都推出了新的財稅政策。這些內容的調整，對于高職院校的教師而言，應熟知最新的財稅政策，將最新的知識融合到課程中；同時參加各類智能財稅方面的相關培訓，了解信息化技術在稅收征管方面的現狀，熟練應用智能財稅的操作平臺，提升自身知識和技能，為專業人才培養和未來職業發展打下基礎。

(三)創新教學方法，模擬真實工作環境。傳統的教學方式已經不再適用現代人才培養模式，無法滿足學生對于新能力和新技術的職業能力提升，學生對于學習的積極性較低，也不會主動完成教學任務。為了緩解這一現象，高職院校應該創新教學方法，利用學習通、藍墨云班課、職教云等信息化教學手段。在課堂教學中應該轉變身份，利用混合式教學，以學生作為教學主體，在學習通中完成考勤、討論、交流互動，還可以進行線上布置作業和指導考核，調動學生在學習過程中的積極性、主動性和參與性，提高教學效率；自制或者使用網絡中的微課和慕課教學資源，拓展更廣闊的理論知識領域，提升會計專業技能和信息化能力；利用校企合作和學徒制，模擬真實工作環境，將1+X智能財稅操作軟件引進教學中，邀請企業教師對學生的職業能力進行講解，讓學生了解智能財務領域，增強職業技能。

(四)加強教師隊伍建設，提升教師智能財稅的實踐經驗。高職院校為提升知名度，在師資結構建設時，強調教師隊伍的學歷和受教育程度，忽略教師專業職業能力的影響因素，造成智能財稅“1+X”證書制度下，教師缺乏智能財稅的實踐經驗，無法向學生傳遞市場對會計崗位的實際要求，因此高職院校應加強教師隊伍建設，提升教師智能財稅的實踐經驗。例如鼓勵教師深入企業掛職鍛煉，掌握行業對于會計專業人才應具備的能力，調整教學方式和教學理念；積極參與各類職業能力的論壇，與行業專家研討，把握會計職業導向，制定最新的人才培養方案；參與各類專業知識的培訓，掌握最新知識和資訊，確保教師能夠向學生傳授真正的財會崗位所需知識。

五、結語

教育部推出的“1+X”證書制度不僅促進高職院校職業教育的發展，有利于人才培養模式的改革，同時培養出具備技能性、實踐性、專業知識、符合行業和職業要求的具有社會競爭力的全能型學生。智能財稅“1+X”證書的實施，為高職院校會計專業的人才培養提供新方向與新目標，教師也應不斷提高個人的專業知識與職業能力，改革考核方式，創新教學方法，幫助學生成為更合格的新時期財會人才。