應用型高?？冃Ч芾碚n程教學改革研究

□張 微

黨的十九大報告中指出，大學生的就業問題是結構性失調。高校畢業生的就業問題，很大程度上是供需不匹配，主要表現為，高等院校培養的人才與產業、社會需求的不一致性。所以必須大力加強人才培養模式的改革，進行結構性調整，達到人才培養與產業、社會需求的銜接，高等院校全面提高人才培養的質量，是解決大學生就業難問題的重要途經。在人才培養模式的改革中，各高校紛紛結合自己的實際情況和條件進行定位和轉型，很多二本民辦高校定位于為地方經濟發展服務的應用型高校。與定位于科學研究的學術型高校和培養技能型人才的高職院校不同的是，應用型高校在人才培養目標定位和課程改革、建設方面有很大的差異。應用型高校必須牢固樹立人才培養為產業、社會需求服務的培養理念，堅持一切從社會需求出發的培養模式，進行校企合作，建立教育、教學互相融合的新機制?？冃Ч芾碚n程作為應用型高校人力資源管理專業的核心專業課程，具有極強的理論性、實踐性和操作性?？冃Ч芾碚n程的教學改革對于應用型高校人力資源管理專業人才的培養具有重要意義。

一、績效管理課程教學改革的意義

(一)有利于高校實現應用型人才培養的目標定位。隨著經濟技術的發展，競爭日趨激烈，整個社會對高素質的技能應用型人才需求不斷增長，與此同時，致力于為地方經濟建設發展服務的應用型高校競爭也日趨激烈，應用型高校想要繼續發展、進一步提升綜合實力，必須從產業、社會需求出發，應用型高校相比學術型高校與社會、地方經濟的發展聯系更為緊密。應用型高校的人才培養目標定位決定了一方面要強化基礎知識訓練；另一方面要培養學生的應用技能和能力，也要以此為中心進行專業課程改革和建設。

(二)使人力資源管理專業與社會發展相適應?？冃Ч芾硎侨肆Y源六大模塊之一，是關鍵、核心環節，也是國內企事業單位人力資源管理的薄弱環節。績效是用人單位所追求的目標，績效管理在招人、用人、育人、留人等各方面都發揮著重要作用，可以為招聘、晉升、培訓等各項人力資源活動提供重要的參考依據，也是管理者和員工之間溝通交流的橋梁。

人力資源管理專業應用面廣，理論性及實踐性強。當前很多學校人力資源管理專業課程建設和教學都存在許多不足，人力資源管理專業的特色沒有凸顯，針對性不強，教學質量不能滿足社會需求，與應用型人才培養的目標不相符。所以，要抓住人力資源管理專業課程的特點，加快改革步伐，完善課程教學體系，與社會發展相適應。

(三)有助于提升師資隊伍素質，提高教學質量。人力資源管理作為一門學科，具有理論性、實踐性和應用性的特點，對專業教師的教學能力要求比較高?？冃Ч芾砀钦麄€人力資源管理體系中的核心。它要求專業教師不僅要有深厚、扎實的理論知識，還必須具有豐富的實踐經驗。進行人力資源管理專業課程建設，加強專業理論學習和實踐，有助于加強專業師資隊伍建設，提高專業學術水平。

二、績效管理課程教學中存在的主要問題

(一)沒有確立以學生為中心的教學理念。在實際的課程教學過程中，沒有貫徹OBE教學理念，樹立以學生為中心的指導思想。實際上，圍繞以學生為中心，課程所有的教學活動，包括教學設計、教學的實施和評價，都要以學生最后所取得的成果為根本出發點，進行反向設計。而在現實中，還是采用傳統的課程設置及教學模式，以教師的“教”為主，教師完成了課堂教學任務，教學活動就結束了,而不去過多考慮教學活動的延伸和教學效果。

(二)績效管理的實踐課程開設不到位，教學效果不佳?？冃Ч芾淼恼n程內容和性質決定了它是一門理論性和實踐性非常強的學科，這門課程的學習不僅要求學生掌握績效管理的基本概念與理論，還要求學生具有設計、操作從績效計劃的制定到績效結果的應用、反饋等整個績效管理流程的能力。這種操作能力和技巧，必須通過實踐課程來進行培養，傳統的課堂講授無法滿足。目前，由于受限于各種因素，導致績效管理的實踐課程開設不到位，教學效果不佳。

(三)教學內容與教學方法與教學對象脫節。按照OBE的教學理念，要從教學對象取得的教學成果來進行反向教學設計，而取得的教學成果是根據學校的教學目標定位、教學對象的情況來進行因材施教的。應用型的培養定位目標明確了主要培養學生的操作技能和應用能力。而在績效管理的實際教學過程中，主要還是依托傳統的教材來傳授教學內容，傳統的教材普遍存在內容陳舊的問題，專門開發、編寫的實踐性教材較少；教學內容理論性偏多，可操作的實踐性內容比重較少；這些問題使得一方面任課教師很難及時將國內外最新的學科知識、研究成果傳授給學生；另一方面忽視了學生理論聯系實際及實踐操作能力的培養；在教學方法上，講授式的傳統方法占多數，而情景創設、模擬實驗、角色扮演、任務驅動等現代化教學方法和方式占比小。

(四)師資力量偏薄弱?？冃Ч芾碚n程理論性、實踐性的課程性質，以及應用型人才培養目標的定位，決定了課程要取得比較好的教學效果，對任課教師的教學能力要求比較高。作為應用型高?？冃Ч芾淼娜握n教師，扎實、深厚的理論功底和豐富的實踐經驗必須同時具備。而在現實中，中青年教師具備理論基礎，但缺乏教學經驗和人力資源管理實踐經驗的積累；經驗豐富、年齡偏大的教師在現代化教學手段和方法的學習和運用上又存在不足，師資隊伍的專業、年齡建設存在問題，教師流動性強，這些勢必會影響績效管理的課程建設水平。

三、績效管理課程教學改革的有效途徑

(一)樹立OBE以學生為中心的教學指導思想。決定績效管理課程建設的最主要因素是指導思想的轉變，以學生為中心，明確目標定位，樹立OBE的教學理念。應用型高校的目標定位決定了在人才培養和課程建設等方面，與學術型高校和高職院校具有較大的差異。對于應用型人才培養來說，要培養適應未來發展，掌握科學方法、動手能力強的技能型人才。為了實現這個目標定位，所有的教學活動都必須以學生所掌握的教學成果來進行反向設計，緊緊圍繞以學生為中心，尊重學生學習的規律，根據地方、學校的實際，強化學科知識的應用性特點，對教學內容進行重組，重視教學的系統性及實用性，進一步強化校企結合，使學生能將所學應用于實際。根據產業、社會對人力資源管理人才的要求，分析教學中存在的問題，進行產教融合，進一步提升學生的綜合素質。

(二)注重實踐教學環節，提升教學效果?？冃Ч芾碚n程內容的實踐性，決定了實踐性教學環節是整個教學過程中不可或缺的部分。教師在教學過程中在對基礎理論知識進行構建的同時，要注重采用多種教學方法將理論知識運用到實踐之中。此外，要充分認識到實踐教學的重要意義，在人才培養目標、課程教學大綱等相關文件的制定中，要將實踐性教學放在重要地位，進一步加大投入，建設人力資源管理模擬實驗室，改善專業課程實踐條件。另外還要依托校企合作，與企事業單位共建人力資源管理教學基地，為學生實習、實訓和教師掛職鍛煉提供更多機會與場所。

加強實踐性教學環節，還要對整個課程考核方式進行改革，加大過程性、操作型環節的比重，改變傳統的靠死記硬背通過考試的模式，著重考查學生參與實踐性教學的積極性、責任感、想象力、應變能力及團隊協作，理解、運用知識解決實際問題的能力。

(三)創新教學內容和教學方法。在實際的教學過程中會發現，合適的教學內容、教材的選取是一個難點，有的教材偏重于理論，有的教材偏重于實踐，而能完美兼顧兩者，又能適用于應用型人才培養定位的幾乎沒有。這就要求教師要對教學內容進行取舍，結合學生的實際進行重構，既要構建完整的績效管理理論體系，又要合理地把握和設計整個課程中的實踐環節，進一步訓練及培養學生的操作技能。

在課程改革中，教學方法的改革是非常重要的組成部分，具體到績效管理課程中，要根據學生特點，改變傳統的以教師講授為主、填鴨式的教學模式和方法，著重發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，引導學生自主學習，主動探索，借助現代化的教學手段，將課堂進行延伸。為了實現應用型的人才培養目標，績效管理任課教師要根據教學內容，創新教學方法，綜合采用包括情景設置、模擬實驗、角色扮演、翻轉課堂、問題討論等在內的現代化教學方法，將專業知識理論框架融入其中，著力提升學生的綜合就業能力。

(四)提升教師隊伍綜合素質。人力資源管理專業課程尤其是包括績效管理在內的核心課程的理論性、實踐性及應用性的特點，決定了對教師隊伍有著較高的要求。一方面需要具備扎實的專業理論功底和對理論前沿的把握；另一方面還需要有豐富的實踐、教學經驗。為此，應用型高校要加強教師隊伍建設，構建合理的人力資源管理教學梯隊，對于理論基礎比較扎實、缺乏教學經驗的年青教師，可以采用傳幫帶，促使其快速成長；對于教學經驗豐富、年齡偏大、缺乏現代化教學手段和方法的教師可以對其進行現代化教學手段和方法的培訓，使其適應現代化的教學趨勢。另外還可以采取如引進高水平的專業教師、聘請企事業單位的人力資源從業人員來作兼職講師、加強校企聯合、鼓勵教師積極進行深造、利用寒暑假下企業進行掛職鍛煉等來加強教師隊伍建設。

四、結語

綜上所述，在績效管理的教學過程中，加強績效管理課程的教學改革，嚴格遵循OBE以學生教學成果導向的基本理念，并以社會的需求為導向，針對人才培養標準，改變以往傳統的教學模式，結合學校內部的實際情況，構建合適的實踐教學體系，創新教學內容和教學方法，加強教師隊伍建設，在績效管理的教學過程中注重將理論知識與實際相結合，有效地提高學生的實踐及就業能力。