民辦高校輔導員與思想政治理論課教師協同育人問題研究

□王戰杰

一、高校輔導員隊伍與思政課教師協同育人工作現狀

發揮思想政治引領作用是輔導員工作職責和思政課教師工作的本質要求,新形勢下輔導員和思政課教師各自如何發揮政治引領作用？圍繞“您對輔導員思想政治引領工作職責和角色的認識？”問題的調研發現，大部分輔導員對自己思想政治工作引領角色認同度比較高，有的輔導員表示：“輔導員的主要職責體現對學生心理活動的關注；對學生在生活或者學習中遇到的困難要及時關注，及時解決；對于學生的日常管理要嚴格，讓學生養成一個良好的生活作風習慣；在黨團建設方面要樂觀向上，使學生積極參與。輔導員角色不僅是日常管理工作，更重要的是學生的引導，保證學生緊跟黨的領導，為社會主義建設做貢獻?！庇械妮o導員表示：“作為一名思想政治輔導員首先要做到真正的‘和學生在一起’，思想上引領學生保持一致高度，其次是生活中和學生玩在一起、想在一起。對于自己的角色定位，第一為學習和人生路上的導師、第二為生活中關心他們的長姐，其次是他們貼心的知心朋友?！钡珖@“是否與思政課教師共同育人”話題，大部分輔導員表示忙于事務性的工作成了當下輔導員日常工作的常態,所謂“上面千根線，下面一條針”，越來越多事務性的工作使輔導員在從事思政教育工作中付出的精力與時間越來越少，也根本沒有時間去向思政課教師學習和交流，進而導致輔導員在繁雜的事務性工作中偏離了思想政治教育的主航道。所謂思想不牢，地動山搖，學生工作就會蘊藏著危機，成為學生不良事件多發的誘因之一。

對于思政課教師而言，圍繞“如何更好提升思政課的育人效果？”問題的訪談發現大部分思政課教師依然是從個人如何提高教學能力、語言吸引力、教學技巧等方面尋找突破口，而沒有考慮深入輔導員隊伍，與輔導員溝通交流，全面了解所帶班級學生的實際思想學習和生活狀況。對于“平時會主動找班級輔導員溝通”問題的采訪中，大部分思政課教師的回答是很少或幾乎沒有。由于平時工作屬性的差異，思政課教師備課、上課都是在相對固定的時間和地方進行，各個學院的辦公樓分屬不同的區域，他們都認為輔導員的工作太忙了，也不愿意去打擾。事實上無論是輔導員還是思政課教師，他們都忽略了彼此都是作為學生的思想政治工作引導者的共同點，工作的目標和方向是一致的，都是為了更好地完成“立德樹人”的根本任務。

二、高校思政課教師與輔導員協同育人現實困境與成因

(一)輔導員忙于事務性工作，政治理論素養和思想引領意識欠缺。對于輔導員而言，越來越多的輔導員自感本領恐慌，思想引領能力受限。一方面，年齡小，工齡短，工作經驗欠缺。調研過程中，有的新聘輔導員表示：“輔導員工作熱情強、執行力高，但新入職輔導員業務能力需要培養，建議增加輔導員實習時間，并要求實習輔導員接觸具體事務工作，了解各項日常工作。工作中由于事務性工作較多，占據大量時間精力，理論學習上有所欠缺?！闭{研中，團總支書記反映到：“輔導員隊伍理論水平有待提高，缺乏學習提升的良好平臺和途徑，從功利的角度說，有些輔導員認為，我的事務性工作沒干好，理論思想水平再高，也是要挨板子的?！绷硪环矫妫瑢W歷與職稱層次偏低，理論知識儲備不夠。關于“您平時閱讀思想政治教育工作相關的理論書籍或相關論文撰寫情況？”絕大部分輔導員表示“幾乎沒有時間去讀書，論文的撰寫相對來說更是沒有”。也有的輔導員表示：“沒有認真學習過類似《輔導員工作要求》、《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等專業理論知識，希望今后要加強自身的理論學習，努力提升自己，尤其是關于輔導員職責的要求要熟知，只有這樣才能讓輔導員認同職業，只有對于本職業認同度高，才能積極工作，深入學生中間，并獲得幸福感?！庇械妮o導員表示：“必須加強理論學習才能深刻理解國家政策，提高自身的業務理論素養，注重思想道德品質的培養和提升，注重個人學習，不斷完善自己的知識體系，才不會僅僅將輔導員工作局限于查宿舍、管衛生上?！?/p>

對于大部分民辦高校輔導員而言，事務性工作太多，沖淡了思政引領責任。輔導員的工作常常被簡化為學生事務管理，只要學生不出事就好，處理學生工作缺少主觀能動性，許多輔導員自嘲為“高級保姆”。在調研時發現絕大部分輔導員每天從早到晚都被零零碎碎的事務性工作所纏繞，工作的繁重與復雜導致輔導員身心疲憊，分身乏術，思政引領的主要職責無暇顧及。有的輔導員表示：“自己存在問題主要是長期陷于事務性圈子中，事情繁瑣，規劃不足，占據了大多精力與時間，導致思想理論提升、綜合知識能力上有所欠缺，不利于長遠發展?！?/p>

(二)隊伍結構不合理與不穩定，思政引領效果不可持續。經過調查發現，民辦高校輔導員隊伍和思政課教師隊伍中普遍存在女性偏多，男性較少的現象。這種性別結構不合理的現狀，極容易造成工作效果的事倍功半。從調研數據顯示，大部分民辦高校的女性教師比例大于男性教師，雖然女性在教師職業中優勢比較明顯，比如具備耐心、細心、責任心，善于捕捉學生心理上的變化，并及時通過疏導走進學生的內心，成為學生的知音，更有利于大學生學生工作的開展。但是由于社會性別文化和社會性別意識的存在，大多數女性在民辦大學的職業發展道路上找不到展示才華和能力的舞臺。尤其是剛走出校園的年輕女性工作三五年之后都面臨結婚生子的現實，這時候手頭的工作需要他人替代，而大學生對輔導員信任感的建立不是短時間就可以達成的，新輔導員對班級情況的熟悉也需要很長的時間，需要長時間的磨合，學生也是如此，嚴重影響了思想政治引領工作的可持續效果。

(三)輔導員與思政課教師協同乏力，育人效果不理想?；谡{研發現在民辦高?，F有的教師管理體制下，輔導員隊伍和思政課教師之間，沒有設立有效的溝通機制和溝通渠道，實現二者之間的信息交流，互諒互解，從而導致民辦高校育人隊伍關系的不和諧。從橫向角度來看，輔導員隊伍和思政課教師雖然從事的主體工作依然是教書育人，但這種工作似乎沒有真正地融入到整個教育主旋律的氛圍中來，更多的被當成了一種工作而已，一種單打獨斗的工作，思政課教師每天自己備課、上課，按課時數拿自己的工資。多數高校教師的課時基本被排滿，即便是坐班制，同事之間交流的時間都很少。因此，無論是從縱向還是橫向的角度來看，輔導員隊伍和思政課教師隊伍在“企業化+行政化”管理體制中缺少人文關懷，團隊的凝集力低下，流失率很高，育人效果難以達成1+1>2的目的。

三、高校思政課教師與輔導員隊伍協同育人實踐路徑

(一)統一協同育人思想觀念。一是統一角色認同感。一個學生一生遇到好老師是學生的幸運，一個學校遇見一批好老師是學校發展的希望。思政課教師與輔導員老師責任重大，必須“充分踐行‘立德樹人’的使命，樹立思想政治工作隊伍職業化、專業化。專業的思想政治理論課教師可以通過開展專業培訓的方式對廣大輔導員老師展開相關思想政治工作方法的培訓，樹立育人理念和職業認同感。二是積極開展協同性研究。學生的思想引領困惑其實是輔導員和思想政治理論課專職教師共同的困惑，這就要求建立輔導員老師和思想政治理論教師之間的溝通機制，采取一幫一傳幫帶或者團建的方式，使兩支育人隊伍思想保持高度一致。三是加強成長路徑協同性。加強兩支團隊的凝聚力，雙方要充分厘清對于彼此的認知誤區，避免“道同卻不相為謀”的尷尬境地。輔導員要在積極融入思想政治理論課堂的過程中不斷夯實自身的專業力和思想力，思想政治理論課教師則要在深度參與日常思想政治工作的過程中用鮮活的實踐素材使理論學習更具時代感，從而提升自身的青春力與親和力。

(二)增強兩支隊伍育人合力。高校輔導員是大學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和指導者，也是大學生的人生導師與領路人，大學生的職業發展指導師，心理健康培育者和健康成長的知心朋友。高校思想政治理論課教師是大學生思想政治教育主陣地和主渠道的宣講者，通過知識傳遞、解疑答惑、魅力風骨、師德師風為大學生開展顯性和隱性思想政治教育。通過兩支育人隊伍的功能和分工能夠看出，如果兩支隊伍能夠有機統一、加強合作，一定能夠發揮“1+1>2”的育人效果。由此可見，增強兩支隊伍的育人合力迫在眉睫。

(三)改進育人隊伍工作方法。思想政治教育離不開課堂的顯性教育，無論是思想政治理論課程教學，還是輔導員老師的課程教育或者為學生召開班會、黨日活動、團日活動等，都需要兩支隊伍之間加強溝通，互相取長補短。比如有的老師一心一意為學生，能為學生考慮到除學習以外的生活方面，以及學校里的各些事情，使同學們感受到溫暖，在這種關懷與幫助的環境下全面發展；有的老師認真負責，站在學生的角度為學生考慮，經常深入宿舍關心學生生活，督促同學們努力學習，使學生們努力學習，使學生們感受到溫暖；還有的老師善于融入同學們之間，平易近人，像學生的知心朋友，學生可以給她訴說自己的苦惱和煩心事，也會像大姐姐、大哥哥一樣安慰學生，有的時候又像家長，會要求學生整理好自己的書架柜子，以自身實際行動影響著每一位同學；有的老師考慮問題全面，不管是在生活還是學習上，都非常負責地幫助學生解決出現的問題，生活中強調學生的安全問題；還有的老師個人規范強，對人的態度和藹可親，平易近人，有原則性，做事認真負責，責任心很強，對班級負責，用實際行動教育同學，了解學生所學專業，能指導學業規劃，教會學生為人處事，和怎樣去感悟大學生活。學會發現每個人身上的優點，做學生的良師益友、就事論事，深入一對一與學生探討。因此輔導員老師需要多向思想政治理論課學習理論講解的技巧和方法，思想政治理論課需要多向輔導員老師了解學生實際生活中遇到的實際困惑，使教學生活化，更加貼近學生的實際。

四、結語

總而言之，思政課教師和輔導員都要立足本職、勤勉敬業，發揮求真務實的實干精神、拼搏奉獻的敬業精神、團結奮斗的合作精神，共同推進學校工作再上新臺階，為辦好人民滿意的大學作出更大貢獻。