PBL模式應用于會計模塊化教學的理論探討

□張瑞凡

國家實現穩步發展的關鍵方式是實行人才興國戰略。近年來，我國一再重申對教育教學實行充分的創新和改革。PBL教學恰好是在此類背景下被大家所關心的，而運用PBL新式化教學一方面可以加速教師團隊專業素養的提升，另一方面也可以促進教學成效的顯著提高。

一、PBL教學形式的介紹

(一)有關PBL概念論述。PBL是一種“以解決問題為中心”的教學方式(problem based learning，PBL)，由精神病學權威專家Barrows專家教授開創，并在臨床醫學行業獲得普遍應用。在20世紀90年代，上海醫科大學初次引進PBL方式。接著，在我國多家醫科大學逐漸試PBL教學方式，并獲得了可觀的效果。PBL有幾個基本前提：以問題為學習培訓的起始點；以學生為中心，教師扮演的角色是指導；側重小組合作學習和學生自主學習；每一個問題的處理都需要開展個人評價和團隊點評。PBL教學注重的是培養學生獨立思考的能力，激發學生的主動性，讓學生帶著疑惑與任務，在教師的具體指導下，經過查看材料，總結、整合材料、同學們間的相互討論，豐富、獨立地闡述自身的見解，推動學生不斷地進行思索，為此造就學生自主學習的能力。

(二)PBL與傳統式教學方式的差別。PBL教學方式不管對教師，或是對學生來講，是一種全新的升級的教學方式。傳統的教學方式以教師為行為主體，立即向學生灌輸專業知識，教師的水準和講課方式最為重要。PBL教學法以學生為學習主體，它替代了傳統的教學方式。PBL選用了“提出問題—創建假定—材料搜集—假定輪速—實訓—小結”的五段式教學模式。教師在這其中飾演正確引導、激勵、協助和咨詢的角色。問題最先由教師明確提出，學生帶著問題學習，是解決困難的行為主體。PBL這類教學方式造就了學生學會思考問題和解決困難的能力，也激發了學生學習的自覺性，使其由被動變成積極主動，讓他們對課程內容有了進一步的了解。

二、PBL教學的優點

(一)有利于提高學生的綜合性能力。一方面，在運用PBL教學步驟中，實際的內容能充分運用學生的主觀能動性，消除了教師應用傳統教學方式開展的單一性教學和死記硬背的缺點，經過提出明確的問題，學生必須自主獲得專業知識，在教師的具體指導下，學生根據查看材料、檢索材料、分析數據和梳理專業知識等多元的方式，解決教師布置的學習問題，增強學生的綜合學習能力；另一方面，在學習小組中積極開展討論和互相配合的學習過程中，團隊精神、合作能力、語言表達人際交往能力等也會提升，兩個方面共同作用，學生的綜合性能力將不斷提高，對日后的學習培訓與生活起著決定性的作用。

(二)有利于提升教師的素養。教師在應用PBL新式化教學方式時，必須先研究財務會計的專業技能，只有這樣才能分析統計出學生能夠具體操作的專業知識，盡管從某些層面上來說教師的勞動量減少了，但事實上教師在連續探究問題的過程中，本身的能力也會持續提升，并且在學生自我學習的情況下，教師必須使用計算機網絡技術與學生溝通交流，利用互聯網的教學資源解答學生的疑惑，將會計專業的專業知識全方位、正確地引導給學生，增強學生的自學能力，教師的綜合素養也會不斷的提升。

(三)有利于提升教學的實際效果。應用PBI新式化教學，將會計學難以理解的內容布置給學生進行探究、調研，學生根據各個方面的統計分析和掌握，進而完成每日教學任務，學生本身不僅會掌握豐富多彩的會計專業知識，在持續累積的過程中，本身的學習能力也會持續提升，課堂教學的參與性也將明顯提升，最后在教師素養及其學生能力雙效提升的基本上，提高教學實際效果，為國家培養出優秀的會計人才。

三、課程內容實施意見

(一)課堂有效教學實例設計方案。PBL教學法是以解決問題為關鍵，以學生為行為主體，只有依據教學內容才能夠設計出適合學生自主學習的實例，才可以不斷加強學生學習的激情和主動性，造就學生的專業能力，若沒有設計好“該解決的問題”，則PBL這類問題式教學模式將沒法進行。實例既要合乎試驗內容，又要接近實際，只有這樣才可以激起學生研究的興趣。在實訓中教師應依據考試大綱的要求及規定，融合會計信息化課程的特性，設計方案有“問題”的實例，實例中能夠包含一些典型性的“問題”，如憑據的學科數字不正確，票據上的基本信息不正確、不平衡的資產負債表、不正確結算的購置稅票與人庫單、材料入庫成本出錯、不正確的出庫單單價價格等，這種“疑問”能夠圍繞于實訓實例的整個過程中。實例中也很有可能發生并沒設計而突發性的一些難題，這樣也能變成學生學習和探討的聚焦點。

實例的來源可由指導教師依據教學進展和實訓步驟有目地的設計方案，能夠聯接上述的三種方式，在手工實訓實例的基礎上加入一些“疑問”，并加入一些ERP控制模塊特有的實例數據，突顯ERP系統的特性。結合多種的數據資料，教師能夠提前錄入一部分，再發送給學生，這樣能夠緩解學生開始的勞動量，留有大量時間去做實際的業務處理、發現問題并解決問題；還可以是學生以前相關聯的課程并實際操作已產生的實例數據，教師在這個基礎上再加以修改，但必須突顯問題的特點，達到實訓的條件。

(二)課堂教學機構。課堂教學中最先將班級分為一些學習小組，每一組6到10名學生，能夠依據實例規定，讓同學們飾演出納、賬套負責人、成本會計等不一樣的人物角色，每一組就好似一個公司，在每一組中特定一名同學們擔任探討和紀錄人員。工作組可選用輪崗制度，能夠讓不一樣的學生把握不一樣的人物角色的實際操作，實際操作的整個過程中，能夠將所發覺的一些問題記下來，每一次輪崗制度前可將產生的疑問開展歸納和探討，第一步應該是學習小組組員間相互討論和提出自己察覺到的問題，并由組長擔任記錄員的角色，每一個組員都需要講話，并歸納察覺到的問題，然后，學生在課后根據公共圖書館或互聯網資源搜索查找問題的解決方案，下一次課再開展一次分組討論，并紀錄下探討的全過程。

在實訓過程中教師應該留意并正確引導學生去發現和解決疑問，比如保證資產負債表，學生發覺表格數據信息不平衡，正確引導學生去查清緣故，有2種出錯的原因，一是表格公式不正確，另一種是原始數據信息不正確，隨后由學習小組獨立探討如何修改公式，如何查找不正確的原始記錄，當然在具體的實踐過程中會出現許多不一樣狀況，相對應的也有不一樣的修改方式，然后由學習小組按探討方案進行改動，最終由學習組長將察覺到的問題及處理問題的構思及還未處理的問題交給教師解決，由教師開展小結，并將全部的知識結構進行梳理，側重點在于解讀學生矛盾比較多的一些疑問，讓學生對實訓中的問題學而知之，學有所用。針對學生還未了解清晰的問題可留到課后練習探討，教師也要立即知曉學生掌握的狀況。

(三)課后的考核制度。傳統式的教學方式下，考評的結果主要是根據學生出勤、實驗內容以及實訓輸出結果等多個層面來點評，而應用PBL方式后，考核機制產生變化，可以由學生在探討中講話的次數和品質及材料的準備情況、實訓匯報的完成情況等各個方面進行考核評價，從基本定義的了解、解決問題的能力、方式、構思和探討的活躍度等各個方面進行考察，在每一次輪崗制度完畢后，能夠將產生數據信息進行輸出，能選用虛擬打印出方法，將定編的憑據、賬本、報表打印出成PDF文件，教師隨后對這些文檔進行查驗，融合學生輸出的上機操作日志，知曉學生的實際操作內容和操作流程。應用這類主觀和客觀以定性和定量分析緊密結合的評定方式，能更加科學地點評PBL教學形成的實際效果，也使課程內容的產生更加穩步的發展，同時也可以鼓勵學生在下一個職位的學習中更為投入，從而會更進一步增強學習的成果。

(四)PBL方式應用的問題及未來展望。PBL在會計信息化應用中也會有一些疑惑，如“問題”設計方案的不科學或超出了學生的專業知識范疇和科學研究的能力；課堂探討學生參加的主動性不高，課程內容所必須的學時較多，課堂教學無法進行等，但倘若教師在開課之前提前做好充足的準備，井然有序的進行課堂教學，不斷加強學生的主動性，擺正學生的學習態度，學習小組組員之間緊密配合、共同奮斗，這種問題都是能夠圓滿解決的。在未來的發展趨勢中能夠引進新的ERP系統，積極主動引入雙師型的技術專業教師等。實踐活動證實了，運用PBL方式教學，能夠大大提高學生的創新思維能力、團隊協作精神和語言表達能力，學生更加擅于研究、歸納，能嫻熟應用公共圖書館、互聯網資源來解決疑問，與現代社會對人才的培養的要求保持一致，能融合學生的專業邏輯思維和產生正向的就業觀。

四、結語

伴隨著社會經濟的持續發展，財務管理的內容也在不斷創新和轉型，對財務會計優秀人才的要求也愈來愈高。眾多教師把PBL“以問題為管理中心”的教學方式運用在《管理會計》中，應用“以學生為學習主體，教師為引導”的教學方式，不斷加強了學生的學習自覺性，提升了學生解決困難、分析問題的能力，加深了學生對專業知識的了解。未來，要在教學過程中對不足的地方逐步完善、改善，為造就高質量的財務管理人才而不斷努力。