《信息技術(shù)素養(yǎng)》課程混合式教學(xué)探索

□單 蓉

隨著當(dāng)前社會的發(fā)展，社會的各行各業(yè)都離不開信息技術(shù)，這就對高等學(xué)校信息技術(shù)教育提出了更高更深層次的要求。《信息技術(shù)素養(yǎng)》是面向非計算機專業(yè)的同學(xué)開設(shè)的一門課程，與其他課程相比，具有實踐性強、極富創(chuàng)造性和自主性等特點；信息技術(shù)日新月異，現(xiàn)在的學(xué)生對信息技術(shù)的知識都有所了解，但關(guān)鍵問題是學(xué)生的計算機水平參差不齊，家庭條件好的同學(xué)，對計算機操作比較或者非常熟練，而農(nóng)村的孩子基本沒接觸過電腦，如何更好地做好信息技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)工作，對該門課程的教學(xué)提出了新的要求。因此，應(yīng)分析信息技術(shù)素養(yǎng)課程中存在的問題，并從課堂中引入混合式教學(xué)模式、教學(xué)方法和實驗教學(xué)的改革創(chuàng)新等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，從而有效地提高學(xué)生的計算機實踐能力。

一、教學(xué)中存在的問題

(一)沒有按照不同專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)要求。《信息技術(shù)素養(yǎng)》針對非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)，但是教學(xué)大綱和教學(xué)要求只分了文理科，沒有按照不同專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)要求。因為考慮到不同專業(yè)對計算機軟件的需求不同，以及后續(xù)課程的設(shè)置也不一樣，即現(xiàn)有的教學(xué)大綱沒有把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與《信息技術(shù)素養(yǎng)》課程的內(nèi)容較好地聯(lián)系起來。事實上，不同的專業(yè)對計算機常用軟件的需求不盡相同，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對計算機應(yīng)用的不同需求，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，講解各專業(yè)后續(xù)課程用到的相關(guān)軟件，使學(xué)生對專業(yè)方面的軟件有所了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使得信息技術(shù)素養(yǎng)課程的內(nèi)容和后續(xù)課程能夠很好地銜接。

(二)大一學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊[1]。目前，各個中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但有的學(xué)校的本課程形同虛設(shè)，并沒有給學(xué)生上；另外，由于各地區(qū)經(jīng)濟水平差異很大，導(dǎo)致了各個學(xué)校的師資方面和計算機設(shè)施方面也差異很大，學(xué)生家庭經(jīng)濟的差距使得學(xué)生對計算機的認(rèn)知能力不同，這些因素都造成了大一新生在計算機應(yīng)用能力上的層次不齊，所以在很大程度上給《信息技術(shù)素養(yǎng)》課程的教學(xué)帶來了一些困難。如果分專業(yè)制定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，可行性也是很差的。

(三)教學(xué)內(nèi)容較多。《信息技術(shù)素養(yǎng)》課程的內(nèi)容很豐富，包括計算機基礎(chǔ)知識、計算機軟硬件系統(tǒng)、Windows操作系統(tǒng)、辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，課程涉及到的內(nèi)容比較廣泛[2]。在大部分學(xué)校高校，本門課程是1課時/周，實驗課時2課時/周，另外除去法定節(jié)假日，僅剩下10多個課時來講授理論課，實驗課時也只要20多個。所以，教師要講完這些課程內(nèi)容，學(xué)生要掌握，這不但要求任課教師合理組織教學(xué)內(nèi)容，而且還要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及實踐能力。

二、課程改革方法

《信息技術(shù)素養(yǎng)》課程是高等院校本科層次專業(yè)的一門通識必修課，是學(xué)生進入大學(xué)以來接觸的第一門計算機方面的課程，所以這門課程應(yīng)該強調(diào)它的實踐性。這門課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，使學(xué)生能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)或工作中，能夠很好地應(yīng)用計算機去處理問題；其次能夠很熟練地應(yīng)用一些軟件[3]，提高學(xué)習(xí)和工作的效率。

(一)混合式教學(xué)的引入。目前，網(wǎng)絡(luò)上有很多精品課程，《信息技術(shù)素養(yǎng)》在慕課網(wǎng)站，超星泛雅等網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)通APP中都有相應(yīng)的教學(xué)資源[4]，讓學(xué)生利用手機進行注冊，并觀看視頻，進行單元測驗，將觀看視頻的數(shù)量和單元測驗計入學(xué)生的課程考核中，督促學(xué)生進行課外的自主學(xué)習(xí)。在課堂中，引入學(xué)習(xí)通，課前推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中，可以通過學(xué)習(xí)通簽到，提問；課后，通過學(xué)習(xí)通進行單元測驗，討論。

(二)以案例為主的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)以教師講解為主的課堂中，對某個軟件的應(yīng)用講解，側(cè)重于單獨說明該軟件中各個命令菜單或功能的作用，但這樣的弊端是學(xué)生還是不會用軟件制作作品。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容和教學(xué)重點難點設(shè)計具體的教學(xué)任務(wù)，即設(shè)計一個具體教學(xué)案例，案例中包含本節(jié)課的重點難點，讓學(xué)生明確本節(jié)課具體的工作任務(wù)，變抽象為具體。使得學(xué)生很清楚要做什么，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的操作興趣。教師對案例進行演示，講解案例中出現(xiàn)的概念、需要重點掌握的知識點等。另外，對案例中容易出錯的地方和一些細(xì)節(jié)加以強調(diào)，并且對問題進行重點講解，最后結(jié)合實驗課，對學(xué)生在制作案例的過程遇到的對疑難問題進行解答[5]。例如，文字處理這個模塊的內(nèi)容，主要包括文檔編輯，圖文混排，表格操作，樣式的應(yīng)用，在課堂上，針對課程的內(nèi)容，設(shè)計對應(yīng)的案例，并在上機過程中要求學(xué)生做出每個案例，這樣，可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。

(三)重視實驗環(huán)節(jié)。《信息技術(shù)素養(yǎng)》實踐性很強，教學(xué)中更應(yīng)注重實驗課這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課中，教師必須給學(xué)生安排具體的實驗任務(wù)，每節(jié)實驗課都需和理論課緊密結(jié)合。考慮到學(xué)生的計算機操作能力有所差異，會給同學(xué)們幾個難度較高的，綜合性較強的案例，讓計算機起點比較高的同學(xué)選做，以達到“分層次”教學(xué)的目的。為了使實踐環(huán)節(jié)不流于形式，給每個學(xué)生布置具體的案例，要求每個同學(xué)都必須完成，并進行檢查。

三、考試方式的創(chuàng)新

《信息技術(shù)素養(yǎng)》課程采用機試的形式進行考核,引進考試系統(tǒng)，題型分為選擇題，填空題和操作題，選擇題，填空題主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本概念的理解程度，操作題則側(cè)重考核學(xué)生的實踐能力。在課程成績的評定中,綜合考慮平時成績與實驗成績,如理論考試占50%,實驗環(huán)節(jié)占30%,平時成績占20%。

四、結(jié)語

未來的信息技術(shù)素養(yǎng)課程要體現(xiàn)出在大學(xué)教育中的重要性，必須明確教學(xué)目的。講該課程的教師應(yīng)不斷探討與努力，在教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例；根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的計算機能力，布置難度不同的實踐任務(wù)；這樣才能更好地做到“因材施教”，使信息技術(shù)能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。