“互聯網+”背景下的中職語文教學探索

□張 海

“互聯網+”為中職語文教學提供了非常豐富的課程資源，突破了時空的限制，創新了教與學的形式和方法，改變了傳統以教材為主要載體的教學法，為中職語文教學及評價提供了嶄新的平臺，更能體現學生的主體地位，有效提高了教育教學質量。

一、中職語文教學信息化的必要性

教學研究內容的鮮活化。“互聯網+”可以極大拓寬教學工作內容的容量，有助于引導學生提高學習興趣，主動學習，體現以學生為主體的教學觀。教學中可以針對不同專業班級學生的課程要求，隨時可以將計算機里保存的或網絡上所存有的相關教育教學研究資料調出來，用來給學生增補一些社會必要的知識點或課堂練習，并可以靈活把握，反復操作。

二、“互聯網+”與中職語文課堂教學整合的強大優勢

(一)激發興趣，寓教于樂。中職學生普遍語文素養不高，對于故事性強的文章比較感興趣，對科普類文章認為深奧難懂，在學習中都是抱排斥態度。在講授《神奇的極光》這篇文章的時候，對“神奇”這個詞大做文章。一開始，把一組形態各異、顏色各異的極光圖片展現在同學們面前，同學們看到這樣神奇的一幕都覺得不可思議，頓時精神大振，有了自己想深入探究的欲望，學生成為學習的主人，教師就可以把課堂交給學生，很容易完成教學目標。

(二)創設情境，感染學生。通過“互聯網+”能營造出完美的課堂內容的情境，能打破文本的局限，使學生進入情景，受到感染，實現情與景的融匯交流。如在學習李清照的《一剪梅》時，播放充滿離情、感傷的flash動畫，伴隨著哀傷悲鳴的鴻燕聲，學生體會到了李清照孤獨寂寞和對丈夫的刻骨思念。又如在學習《荷塘月色》第5自然段，描寫荷塘上的月色時，雖然作者運用了“瀉”“浮”“洗”“畫”等傳神的動詞，但學生還是很難感知水乳交融的月色之美，此時，通過播放形象可感的動畫視頻，學生就可沉浸在月光照射、水氣彌漫升騰、葉色鮮艷的優美景象里，感受到作者新穎獨特，出神入化的語言表現力。

(三)形象直觀，突破難點。多媒體技術在教學中與語文相結合，可以充分發揮多媒體的視聽功能，直觀形象解決學生難以想象、難以理解的困惑。

比中在教授《我的空中樓閣》時，誦講到小屋光線變化的內容時，插入動態的圖片或視頻，學生就能直觀地感悟到優美生動形象，解決了學生“想不來”“難以想象”的難題。在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時播放《三國演義》片頭曲以及視頻導入，營造氛圍，奠定情感基調，觸動學生對于《三國演義》故事與人物的回憶，引導學生進入肅穆悲壯的氛圍中，激發學習興趣，調動學生的學習積極性。在“配樂美讀”中感受詞作的豪放風格，獲得情感體驗，突破教學重點，加強學生對文章主旨和內容的理解。進一步引導學生加深對優秀傳統文化的理解，堅定文化自信，陶冶道德情操，培養學生高尚品德和健全人格，培育“工匠精神”，打造出具有職業道德規范的高素質人才。

再如講授《滕王閣序》，賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這兩句千古絕唱時，對于理解能力差、感悟能力弱的中職生除了能感知到工整的對仗外，一點也感受不到詩句畫面的美，更體會不到詩句“絕”在哪里，但通過多媒體播放具在層次感的動態畫面，學生直觀形象地感受到了碧空、紅霞、孤鶩、秋水，甚至“天光云影”等高低不同層次，和色彩鮮明的對比，再加上動靜、虛實的變化，開闊的境界能給予學生無盡的美感和無窮的遐想。自然就突破了難點，實現了教學目標。

(四)增大容量，拓展視野。比如學習《鴻門宴》的時候，班里很多同學課外沒有了解過《史記》，知識面狹窄，對課文內容理解有困難，在教學中可以播放微課和相關生平性格及他與虞姬的故事，拓展學生視野，增大容量，同時，讓學生討論劉邦由弱勢而成王、項羽由強大而滅亡的原因，激起學生學習的興趣，從而提高學習效率。

(五)融入思政，滲透德育。比如在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》時，運用疫情圖片導入：2020年，突如其來的疫情大考，中國迎來了史無前例的考驗，無數人挺身而出，投身于抗疫事業中去，為祖國貢獻了自己的一份力量，贊揚了2020年逆行者的家國情懷，對學生進行了潛移默化的愛國主義教育，同時引出了愛國詩人辛棄疾，進入課程，也為課程進行思政滲透做了鋪墊。在介紹作者時插入了介紹辛棄疾的視頻，突出詩人伐金復國的愛國之情，對同學們進行了有效的愛國主義教育。最后在總結中，通過欣賞習近平總書記關于英雄的講話視頻，引導同學們學習在疫情期間，義無反顧的“逆行者”以及誓死捍衛國土的祁發寶、陳紅軍等人，他們的事跡和精神，都是激勵我們前行的強大力量！號召同學們在新時代，要以英雄精神為指引，把簡單的事做好，把每一件小事做好，牢記使命，愛崗敬業，奮勇拼搏，就一定能綻放屬于自己的英雄人生。

利用“互聯網+”將思政教育元素與詩詞內容深度融合，強化了對學生的社會責任、文化自信、家國情懷等相關思想政治教育和德育元素的滲透，突出了課程的育人功能。

(六)線上線下結合,實現課堂翻轉。利用多種信息化手段輔助,線上線下混合式教學。課前，以線上預習為載體,學習知識點；課中，通過設計各種活動和創新教學法,激發學生學習興趣,調動學生積極性,進行能力內化;課后，進行拓展,舉一反三,實現能力提升。如在教授《雨霖鈴》前，先在學習平臺上發布課前測試卷,學生借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文；之后利用學習平臺,將相關資源推送給學生,并實時監管學生學習情況；最后查看知識測試結果和自主學習進程發現問題，做好教學設計。

(七)運用信息化，豐富教學方法。通過“互聯網+”可以豐富和創新語文教學方法。在詩詞教學中運用誦讀品鑒法，通過聽名家朗誦音頻、配樂吟誦等方式,使學生在讀中體味詩歌的音律美,體會詩人的情感,在讀中學,學中讀,讀中感悟,讀中思考,讀中提升。利用學習通平臺,采用小組探究法教學,各小組接受不同任務進行探討分析并展示,通過組內自評,提高學生團結合作能力。運用任務驅動法教學時，課前，在學習平臺上傳微課、朗誦音視頻資料,布置自學任務,培養學生自學能力,培養學生解決問題的能力。運用創設情境法教學，利用圖片、歌曲、影視作品欣賞再現古詩文情境,引起學生情感體驗,幫助學生正確理解課文內容,把握課文主題,提高學習效果。

(八)運用“互聯網+”，實現多元評價。課前，布置學生在學習平臺完成預習朗誦等作業,上傳至學習平臺,教師進行及時評價,掌握學生預習情況并進行二次備課。課中，學生以小組形式匯報預習作業,展示進行講解,小組之間互評打分。在合作探究部分,以小組形式完成所提出的問題,小組代表進行匯報,學生點評后教師進行課程重點階段學習評價。在拓展延伸環節,教師根據小組完成任務情況,對表現進行難點階段學習評價。課后，學生通過上傳拓展延伸作業及背誦音視頻至釘釘家校本進行多元評價。

三、結語

“互聯網+教育”信息化手段的運用，形成了學生自主探究的學習氛圍。學生利用“互聯網+教育”的理念，通過信息化學習手段，讓學生通過手機網絡學習，發展思維，在實踐中學習，在交流中共享，在合作中發展。運用信息化手段成功實現了師生互動，充分調動了學生的積極性，用豐富的圖片、視頻、音頻來展示課文內容，提高了學習效率，創設了愉悅的教學情境，使學生的學習變“苦”學為“樂”學。