生態語言學視野下跨文化商務交際課程思政研究與實踐

□孫遠用

一、背景介紹

改革開放四十多年，商務英語發展勢頭蓬勃，國家“一帶一路”戰略持續推進，商務英語發展再添新機，國家發展新時代階段，國際交流不斷拓展，商務英語尤其是電子商務齊聚發力，迅猛發展。《十四五規劃和2035年目標》更給電子商務高質量發展提出了新任務，也對我國商務英語教育，尤其是跨文化商務交際教育教學提出更新、更高要求。

在課程思政理念背景下，努力探索和實踐跨文化商務交際課程思政的具體落點和教學模式，成為跨文化類型課程改革的緊要，也十分必要。一是加強英語課程思政建設是外語學科屬性的客觀要求。英語教育在我國高校教育中不光占比較大，涉及面廣，影響頗大，而且學科專業特殊。語言是學科知識的技能的承載，同時也是意識形態、價值觀、世界觀和人生觀傳承的工具。因此，確保語言文化在意識形態上的前沿陣地，才能奠定學科知識和創新創造的堅實基礎。二是跨文化類型課程目的不光是幫助了解國外，更應該為了培養自身文化的接班人和傳承者。因此外語類文化課程更應該引導學生注重夯實語言基礎，端正愛國信念，深入了解自身優秀文化和文明，借助外國語言傳遞中國聲音、展示中國形象，提升中華文化影響力，加強對外文化交流和多層次文明對話，創新推進國際傳播，講好中國故事，促進民心相通。

這都要求跨文化類型課程深入開展課程思政，把語言、商務和思想政治教育有機結合，從教育者、學習者、學習內容和學習環境幾個層面將思想政治理念融入整個文化類教學體系和人才培養目標，并在具體課程模式上得到有效貫通。生態語言學對英語教學的相關論述，可以為跨文化類型課程思政探索提供理論基礎和依據。

二、理論介紹

一般認為，生態語言學是由美國語言學家艾納·豪根(Einar Haugen)于1972年提出。生態語言學家認為語言與其存在的現實世界之間是一種互變互動的動態過程，并認為語言習得具有生態特征。把語言學習過程看作一個微觀生態系統，多視角研究系統中學習者、語言教授者、語言及語言學習環境等各要素間的互相作用，及其對語言習得的影響。

生態語言學視角下的英語教學模式把英語教學、語言文化、語言學習環境、學習者心理環境有機結合起來，構建一個全面和諧的生態語言教學模式。生態英語教學模式從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價幾個層面進行構建。教學目標的確立是第一步。生態語言學視角下的英語教學目的是多元的，從夯實語言基礎到培養綜合能力層進；從掌握學習策略到提升自我學習能力搭建腳手架；從端正情感態度到提高文化意識和文化素養潛移默化訓練。教師在語言教學活動中引導學生掌握學習各個因素之間的關系，建立平衡的個人學習系統和和諧的人際關系。因此教學內容應多元化、靈活化、生態化，即把語言知識、技能素養、情感態度、學習策略及跨文化交際意識融為一體，讓相互照應，彼此支持，在教學系統中形成良性的，不斷開放發展的圓環，整體提升學生競爭力和終生學習能力。因而，也要求教學方法上必須根據內容，根據學情，靈活多變，落實“因材施教”到每一個環節。再來看生態教學評價系統。該系統應包括語言教授者、語言學習者、學習環境及語言本身。這種多元性評價系統的目的在于使教師反觀教學設計的合理性及針對性，使學生反思語言文化學習的主動性和時效性，使教育教學管理部門保證語言文化學習環境的合理性，并為審視學生發展提供參照點。

三、生態語言學視角下的跨文化商務交際能力構成要素

商務英語是由商務和語言依存交互而生的有機整體，是商務英語學習者、教授者、商務英語及學習環境相互作用而成的獨特文化域。有效的跨文化商務交際和跨文化商務活動，就是商務英語學習者、教授者、商務英語及學習環境和諧平衡的結果。要培養學生跨文化商務交際能力，商務英語學習者和教授者需要先了解跨文化商務交際能力構成要素，并在制定和實施教學目標、教學內容、教學方法和教學評價中充分考慮這些構成要素。

跨文化商務交際能力構成要素部分歸納起來主要表現為三個層面，即認知、情感和行為。同時《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》清晰指出商務英語專業本科人才應培養五種素質、五類知識和五種能力，并提出了相應的分項指標。從這些分項指標中，不難發現，認知、情感和行為構成商務背景下跨文化交際能力的三個基本要素。

簡而言之，認知能力包括對語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識的掌握。情感能力包括對交際動機、交際態度和文化移情三方面。比如交際者主動參與客體文化交際并積極進行情感調適；交際者自我概念清晰，定位明確，交際目的確定，并以公開、得體的方式表達自我，尊重和理解客體文化，具有跨文化意識，能克服文化定勢、刻板印象和群體中心主義。行為能力包括跨文化交際中的實踐能力、英語運用能力、跨文化適應能力、溝通能力、思辨創新能力、學科自學能力等。

四、生態語言學視角下的跨文化商務交際課程思政模式

從生態語言學角度出發，將學習者、教師、語言及商務環境、學習者心理環境等因素綜合考慮進跨文化商務交際課程思政設計中，從教學內容、教學目標、教學方式、教師發展、教學評價方面針對跨文化商務交際能力構成要素(認知能力、情感能力、行為能力)進行生態設計，培養和提高學生跨文化商務交際能力。

(一)教學內容。跨文化商務交際課程教學內容不應該固定于某一本教材，靜態羅列式灌輸，應該結合經典教學內容和最新教學案例，做好跨學科、跨領域知識儲備，更應該不斷更新內容，結合中國特色社會主義核心價值觀整合教學內容，結合地區、學校和學生實際特色，因材施教，有的放矢，開展思想政治思辯教學。比如：結合東盟博覽會展出的地方性特產和跨境電商上豐富的地方性商品外宣英譯，深入挖掘中國傳統文明和地方特色文化的亮點，分析英譯接受效果，探索漢語和英語表達的差異以及產生差異的文化原因。力保用英語講對、講好中國故事，用英語宣傳中國，用英語國家的語言提升咱們中華文化影響力。比如：在集體主義和個人主義這個教學主題中，將西方“英雄”主題的漫威電影和中國的以戰爭英雄、救火英雄、扶貧攻堅英雄等為主題的作品和材料進行比較，作為案例，凸顯具有大愛無私精神的中國英雄和社會主義核心價值觀的優越性。再如：要求學生堅持閱讀國內外新聞，客觀、理性、深刻分析社會熱點，引導學生客觀分析問題，尋找真理，培養整體格局意識，開拓國際視野。這樣的教學內容，生動而直接，能幫助學生增強文化自信，漢語自信，開闊國際視野，樹立理想信念。

(二)教學目標。從學習者認知能力、情感能力、行為能力三個層面設計具體學習單元的知識目標、能力目標、價值觀目標和思政目標。從每一個教學單元都從基礎知識學習開始，逐層提升能力，并在教學素材選用中注重對中西方文化現象的客觀描述，進行公正的價值觀引導，并最終使學生能在知識、行動、德智和全人發展上打下扎實基礎。

(三)教學方式。在研究學情的基礎上，靈活運用多種教學方法，合理利用合適的教學平臺，讓學習者學習主動性能從被動保持到主動發力；加強溝通和互動，在師與生、生與生、教與學、知與行、教材與生活、教材與其他教材之間的互動和銜接，幫助學生架構知識體系的“立交橋”腳手架，也幫助教師在教學中更新、更深、更落實課程思政理念。比如課堂上使用案例分析法，讓學生分析典型文化案例，如跨國婚姻、中西方審美、中西方飲食文化等，在學生的討論和反饋過程中，能及時發現和糾正學生不良價值觀、世界觀、人生觀、道德觀、愛情觀等，并引導學生使用有效渠道查找信息，篩選信息，形成總結，從而達到借鑒、警示、反省、啟發的效果，避免學生在以后的跨文化溝通中出現立場不定，崇洋媚外，甚至缺乏道德底線等錯誤。也可以采用知行合一的教學方法，比如讓學生學習制作具有中國特色文化的手工，在做中學，親身感受知識、能力、價值觀和思辨思政層面的教育感受。

(四)教師發展。需要針對教師特長，彌補教學團隊中的學科劣勢，多渠道培養教師跨文化敏感度，在跨文化溝通實踐中增長本事和視野。這樣才能保障教師能勝任跨學科的跨文化課程的整合、融合、銜接、拓展、開發和建設工作。同時要注重教師資源的互動，引進外來人員授課，派教師進修，校企合作，產教研結合，營造有競爭力的教學生態環境。同時也要注重對教師的課程思政評價，強化教師職業素養，注重工匠精神培養，用情懷感動教育，用教育深化情懷。

(五)教學評價體系。對照《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》對素質、知識和能力的分項指標，設計跨文化商務交際能力量表。并用形成性評估方式動態，多維度評價學生學習發展和課程思政效果。課程思政效果體現在學生學習發展情況動態中，教師必須對學生實施常態化、動態化、檔案化的形成性考核，及時了解學生情況。同時，在教學評價中，不能將商務英語知識及技能考核與課程思政考核做獨立評分，而要對二者進行整體評價，將課程思政元素融入課堂教學內容、教學目標、設計活動、作業布置、教學評價中，將思想政治理念融入專業教學系統各個方面。