生態(tài)語言學視野下跨文化商務交際課程思政研究與實踐

□孫遠用

一、背景介紹

改革開放四十多年，商務英語發(fā)展勢頭蓬勃，國家“一帶一路”戰(zhàn)略持續(xù)推進，商務英語發(fā)展再添新機，國家發(fā)展新時代階段，國際交流不斷拓展，商務英語尤其是電子商務齊聚發(fā)力，迅猛發(fā)展。《十四五規(guī)劃和2035年目標》更給電子商務高質(zhì)量發(fā)展提出了新任務，也對我國商務英語教育，尤其是跨文化商務交際教育教學提出更新、更高要求。

在課程思政理念背景下，努力探索和實踐跨文化商務交際課程思政的具體落點和教學模式，成為跨文化類型課程改革的緊要，也十分必要。一是加強英語課程思政建設是外語學科屬性的客觀要求。英語教育在我國高校教育中不光占比較大，涉及面廣，影響頗大，而且學科專業(yè)特殊。語言是學科知識的技能的承載，同時也是意識形態(tài)、價值觀、世界觀和人生觀傳承的工具。因此，確保語言文化在意識形態(tài)上的前沿陣地，才能奠定學科知識和創(chuàng)新創(chuàng)造的堅實基礎。二是跨文化類型課程目的不光是幫助了解國外，更應該為了培養(yǎng)自身文化的接班人和傳承者。因此外語類文化課程更應該引導學生注重夯實語言基礎，端正愛國信念，深入了解自身優(yōu)秀文化和文明，借助外國語言傳遞中國聲音、展示中國形象，提升中華文化影響力，加強對外文化交流和多層次文明對話，創(chuàng)新推進國際傳播，講好中國故事，促進民心相通。

這都要求跨文化類型課程深入開展課程思政，把語言、商務和思想政治教育有機結(jié)合，從教育者、學習者、學習內(nèi)容和學習環(huán)境幾個層面將思想政治理念融入整個文化類教學體系和人才培養(yǎng)目標，并在具體課程模式上得到有效貫通。生態(tài)語言學對英語教學的相關(guān)論述，可以為跨文化類型課程思政探索提供理論基礎和依據(jù)。

二、理論介紹

一般認為，生態(tài)語言學是由美國語言學家艾納·豪根(Einar Haugen)于1972年提出。生態(tài)語言學家認為語言與其存在的現(xiàn)實世界之間是一種互變互動的動態(tài)過程，并認為語言習得具有生態(tài)特征。把語言學習過程看作一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，多視角研究系統(tǒng)中學習者、語言教授者、語言及語言學習環(huán)境等各要素間的互相作用，及其對語言習得的影響。

生態(tài)語言學視角下的英語教學模式把英語教學、語言文化、語言學習環(huán)境、學習者心理環(huán)境有機結(jié)合起來，構(gòu)建一個全面和諧的生態(tài)語言教學模式。生態(tài)英語教學模式從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價幾個層面進行構(gòu)建。教學目標的確立是第一步。生態(tài)語言學視角下的英語教學目的是多元的，從夯實語言基礎到培養(yǎng)綜合能力層進；從掌握學習策略到提升自我學習能力搭建腳手架；從端正情感態(tài)度到提高文化意識和文化素養(yǎng)潛移默化訓練。教師在語言教學活動中引導學生掌握學習各個因素之間的關(guān)系，建立平衡的個人學習系統(tǒng)和和諧的人際關(guān)系。因此教學內(nèi)容應多元化、靈活化、生態(tài)化，即把語言知識、技能素養(yǎng)、情感態(tài)度、學習策略及跨文化交際意識融為一體，讓相互照應，彼此支持，在教學系統(tǒng)中形成良性的，不斷開放發(fā)展的圓環(huán)，整體提升學生競爭力和終生學習能力。因而，也要求教學方法上必須根據(jù)內(nèi)容，根據(jù)學情，靈活多變，落實“因材施教”到每一個環(huán)節(jié)。再來看生態(tài)教學評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)應包括語言教授者、語言學習者、學習環(huán)境及語言本身。這種多元性評價系統(tǒng)的目的在于使教師反觀教學設計的合理性及針對性，使學生反思語言文化學習的主動性和時效性，使教育教學管理部門保證語言文化學習環(huán)境的合理性，并為審視學生發(fā)展提供參照點。

三、生態(tài)語言學視角下的跨文化商務交際能力構(gòu)成要素

商務英語是由商務和語言依存交互而生的有機整體，是商務英語學習者、教授者、商務英語及學習環(huán)境相互作用而成的獨特文化域。有效的跨文化商務交際和跨文化商務活動，就是商務英語學習者、教授者、商務英語及學習環(huán)境和諧平衡的結(jié)果。要培養(yǎng)學生跨文化商務交際能力，商務英語學習者和教授者需要先了解跨文化商務交際能力構(gòu)成要素，并在制定和實施教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價中充分考慮這些構(gòu)成要素。

跨文化商務交際能力構(gòu)成要素部分歸納起來主要表現(xiàn)為三個層面，即認知、情感和行為。同時《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》清晰指出商務英語專業(yè)本科人才應培養(yǎng)五種素質(zhì)、五類知識和五種能力，并提出了相應的分項指標。從這些分項指標中，不難發(fā)現(xiàn)，認知、情感和行為構(gòu)成商務背景下跨文化交際能力的三個基本要素。

簡而言之，認知能力包括對語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識的掌握。情感能力包括對交際動機、交際態(tài)度和文化移情三方面。比如交際者主動參與客體文化交際并積極進行情感調(diào)適；交際者自我概念清晰，定位明確，交際目的確定，并以公開、得體的方式表達自我，尊重和理解客體文化，具有跨文化意識，能克服文化定勢、刻板印象和群體中心主義。行為能力包括跨文化交際中的實踐能力、英語運用能力、跨文化適應能力、溝通能力、思辨創(chuàng)新能力、學科自學能力等。

四、生態(tài)語言學視角下的跨文化商務交際課程思政模式

從生態(tài)語言學角度出發(fā)，將學習者、教師、語言及商務環(huán)境、學習者心理環(huán)境等因素綜合考慮進跨文化商務交際課程思政設計中，從教學內(nèi)容、教學目標、教學方式、教師發(fā)展、教學評價方面針對跨文化商務交際能力構(gòu)成要素(認知能力、情感能力、行為能力)進行生態(tài)設計，培養(yǎng)和提高學生跨文化商務交際能力。

(一)教學內(nèi)容。跨文化商務交際課程教學內(nèi)容不應該固定于某一本教材，靜態(tài)羅列式灌輸，應該結(jié)合經(jīng)典教學內(nèi)容和最新教學案例，做好跨學科、跨領(lǐng)域知識儲備，更應該不斷更新內(nèi)容，結(jié)合中國特色社會主義核心價值觀整合教學內(nèi)容，結(jié)合地區(qū)、學校和學生實際特色，因材施教，有的放矢，開展思想政治思辯教學。比如：結(jié)合東盟博覽會展出的地方性特產(chǎn)和跨境電商上豐富的地方性商品外宣英譯，深入挖掘中國傳統(tǒng)文明和地方特色文化的亮點，分析英譯接受效果，探索漢語和英語表達的差異以及產(chǎn)生差異的文化原因。力保用英語講對、講好中國故事，用英語宣傳中國，用英語國家的語言提升咱們中華文化影響力。比如：在集體主義和個人主義這個教學主題中，將西方“英雄”主題的漫威電影和中國的以戰(zhàn)爭英雄、救火英雄、扶貧攻堅英雄等為主題的作品和材料進行比較，作為案例，凸顯具有大愛無私精神的中國英雄和社會主義核心價值觀的優(yōu)越性。再如：要求學生堅持閱讀國內(nèi)外新聞，客觀、理性、深刻分析社會熱點，引導學生客觀分析問題，尋找真理，培養(yǎng)整體格局意識，開拓國際視野。這樣的教學內(nèi)容，生動而直接，能幫助學生增強文化自信，漢語自信，開闊國際視野，樹立理想信念。

(二)教學目標。從學習者認知能力、情感能力、行為能力三個層面設計具體學習單元的知識目標、能力目標、價值觀目標和思政目標。從每一個教學單元都從基礎知識學習開始，逐層提升能力，并在教學素材選用中注重對中西方文化現(xiàn)象的客觀描述，進行公正的價值觀引導，并最終使學生能在知識、行動、德智和全人發(fā)展上打下扎實基礎。

(三)教學方式。在研究學情的基礎上，靈活運用多種教學方法，合理利用合適的教學平臺，讓學習者學習主動性能從被動保持到主動發(fā)力；加強溝通和互動，在師與生、生與生、教與學、知與行、教材與生活、教材與其他教材之間的互動和銜接，幫助學生架構(gòu)知識體系的“立交橋”腳手架，也幫助教師在教學中更新、更深、更落實課程思政理念。比如課堂上使用案例分析法，讓學生分析典型文化案例，如跨國婚姻、中西方審美、中西方飲食文化等，在學生的討論和反饋過程中，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生不良價值觀、世界觀、人生觀、道德觀、愛情觀等，并引導學生使用有效渠道查找信息，篩選信息，形成總結(jié)，從而達到借鑒、警示、反省、啟發(fā)的效果，避免學生在以后的跨文化溝通中出現(xiàn)立場不定，崇洋媚外，甚至缺乏道德底線等錯誤。也可以采用知行合一的教學方法，比如讓學生學習制作具有中國特色文化的手工，在做中學，親身感受知識、能力、價值觀和思辨思政層面的教育感受。

(四)教師發(fā)展。需要針對教師特長，彌補教學團隊中的學科劣勢，多渠道培養(yǎng)教師跨文化敏感度，在跨文化溝通實踐中增長本事和視野。這樣才能保障教師能勝任跨學科的跨文化課程的整合、融合、銜接、拓展、開發(fā)和建設工作。同時要注重教師資源的互動，引進外來人員授課，派教師進修，校企合作，產(chǎn)教研結(jié)合，營造有競爭力的教學生態(tài)環(huán)境。同時也要注重對教師的課程思政評價，強化教師職業(yè)素養(yǎng)，注重工匠精神培養(yǎng)，用情懷感動教育，用教育深化情懷。

(五)教學評價體系。對照《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》對素質(zhì)、知識和能力的分項指標，設計跨文化商務交際能力量表。并用形成性評估方式動態(tài)，多維度評價學生學習發(fā)展和課程思政效果。課程思政效果體現(xiàn)在學生學習發(fā)展情況動態(tài)中，教師必須對學生實施常態(tài)化、動態(tài)化、檔案化的形成性考核，及時了解學生情況。同時，在教學評價中，不能將商務英語知識及技能考核與課程思政考核做獨立評分，而要對二者進行整體評價，將課程思政元素融入課堂教學內(nèi)容、教學目標、設計活動、作業(yè)布置、教學評價中，將思想政治理念融入專業(yè)教學系統(tǒng)各個方面。