1+X證書制度下工程識(shí)圖課程實(shí)施路徑分析

□李魯英

一、1+X證書制度下工程識(shí)圖課程實(shí)施改革分析

(一)課程實(shí)施改革方案分析。1+X證書制度從名字上看有兩部分組成，其中“1”是指教育的主體地位和功能，是根本和基礎(chǔ)，也是核心；“X”是附加選項(xiàng)，一個(gè)專業(yè)有多個(gè)證書輔助，對(duì)學(xué)生的不同技能和不同需求都可以滿足。本文的“X”受制于作者的研究方向和能力以及課題的界定，主要指代建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書。其制度的核心所在就是激勵(lì)多元多方利益主體有效地參與職業(yè)教育，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合。

針對(duì)建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書的考評(píng)工作，一是要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，聯(lián)合考評(píng)企業(yè)和用工企業(yè)，全面梳理試點(diǎn)專業(yè)的職業(yè)面向、用工需求，學(xué)生意愿，實(shí)際教學(xué)能力，證書實(shí)用性，認(rèn)證廣泛性等要求，在各方各面都考慮到的前提下，擴(kuò)大證書的范圍。力求要把一個(gè)證書先做好做精，提高認(rèn)可度。不能要證書流于形式，最后企業(yè)不認(rèn)可，學(xué)校不認(rèn)可。二是要探究提升師資實(shí)力和能力的路徑。然后合理根據(jù)生源特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及遵循學(xué)習(xí)者技能水平的梯次增長規(guī)律原則，構(gòu)建崗位工作任務(wù)向?qū)W習(xí)任務(wù)的有效轉(zhuǎn)化路徑，最終建立建筑工程識(shí)圖證書的能力要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)技能點(diǎn)對(duì)接的通道。

(二)課程實(shí)施改革重難點(diǎn)分析。在國家高瞻遠(yuǎn)矚的政策制定下，學(xué)歷證書和技能等級(jí)證書的有效融合勢(shì)必能給高職教育帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

1+X證書制度下的課程實(shí)施改革，重點(diǎn)要把握“1”的主體地位，其實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生合格的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，抓住“1”的主體地位不能放是根本，不能本末倒置，因?yàn)榻虒W(xué)始終是育人的關(guān)鍵，而且不能把考證的目標(biāo)覆蓋教學(xué)的目標(biāo)。例如上課只講考試題庫，只要學(xué)生刷題。那這種考證回到了原始的應(yīng)試教育階段，就摒棄了高職院校培養(yǎng)技能的初衷。需要探究的是把“X”加入“1”中，而不是單純改變“1”。學(xué)歷證書和建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書需要銜接融通，要將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中。“X”來源于企業(yè)的需求和高技能人才的培養(yǎng)需求。“X”證書的職業(yè)技能培訓(xùn)不應(yīng)獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)體系之外，而是通過產(chǎn)教融合、書證融通，在專業(yè)課程中補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展職業(yè)技能培訓(xùn)模塊。

所以，1+X證書制度和目前教學(xué)方案融合適應(yīng)性問題、師資多方面能力需求提升路徑、企業(yè)實(shí)際需求和考評(píng)第三方的溝通渠道構(gòu)建，以及高職擴(kuò)招大背景可能引起的建筑類畢業(yè)生就業(yè)需求新難點(diǎn)和對(duì)高技能人才的渴求，都是目前有待研究的重難點(diǎn)。

二、1+X證書制度下課程實(shí)施改革路徑提出

結(jié)合課程實(shí)施改革重難點(diǎn)以及湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際教學(xué)需求和“1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書”的考評(píng)要求，本文創(chuàng)造性地提出“1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書”新背景下“評(píng)-培-學(xué)-用”路徑。

本文中的“評(píng)-培-學(xué)-用”路徑，“評(píng)”指考評(píng)第三方(廣州中望龍騰有限公司)，注重分析其考試內(nèi)容的合理性、實(shí)用性以及書證融通方案；“培”指學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，注重分析建筑識(shí)圖課程群的實(shí)踐教學(xué)方案優(yōu)化和教師素養(yǎng)提升以及產(chǎn)教融合方案；“學(xué)”指擴(kuò)招后的在校學(xué)生和有考評(píng)需求的社會(huì)人士，注重分析其執(zhí)業(yè)資格能力提升和自我學(xué)習(xí)動(dòng)力提升；“用”指用工企業(yè)，注重分析企業(yè)需求和證書實(shí)用性轉(zhuǎn)換的可能性。

利用“評(píng)-培-學(xué)-用”路徑，以及路徑四方的自我提升、相互溝通來共同實(shí)現(xiàn)建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)過程與專業(yè)教學(xué)、考核、評(píng)價(jià)過程的同步化、一體化、實(shí)用化和長效化。達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人和高端育人，促進(jìn)學(xué)校高技術(shù)技能型人才培育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)輸出。

三、路徑中各方能力需求分析

作為“評(píng)-培-學(xué)-用”路徑下的四方，需要單獨(dú)分析其主體需求和共同構(gòu)建四方聯(lián)合的能力模型。

(一)考評(píng)方需求分析。考評(píng)方都是國家發(fā)標(biāo)投標(biāo)后確認(rèn)的，所以經(jīng)過國家的審核，其實(shí)力和水平應(yīng)該都能得到很好的保障。國家已經(jīng)通過相關(guān)部門完成培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織建設(shè)的系列制度，從培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的遴選、培育、運(yùn)行機(jī)制、業(yè)務(wù)范疇、義務(wù)職責(zé)、行為準(zhǔn)則等方面，規(guī)范了考評(píng)方的組織行為。考評(píng)方的公正性和專業(yè)性是1+X證書制度的根本。所以除了在現(xiàn)有的知識(shí)水平和合作的基礎(chǔ)上，考評(píng)方應(yīng)該不斷吸取國賽省賽的經(jīng)驗(yàn)，多在試點(diǎn)院校調(diào)研，通過每次考試的考核分析，更新題庫和培訓(xùn)資料。

廣州中望龍騰有限公司作為“1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書”的“考評(píng)方”，主要負(fù)責(zé)證書考評(píng)系統(tǒng)的構(gòu)建和開發(fā)以及證書題庫的編寫等任務(wù)。作為“評(píng)”的一方，視閾必須要廣，需要優(yōu)化其配套培訓(xùn)資料編寫和培訓(xùn)課程開發(fā)、職業(yè)技能對(duì)應(yīng)等級(jí)細(xì)分和專業(yè)細(xì)分、評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新和教師培訓(xùn)任務(wù)等職責(zé)。此外，作為考評(píng)方，應(yīng)該是時(shí)候結(jié)合出版集團(tuán)，推出相應(yīng)的教材。在“十四五”的開局之年，應(yīng)該出版一系列的國家級(jí)教材去支撐整個(gè)1+X證書制度。

(二)培訓(xùn)方需求分析。學(xué)院作為“證書”的“落地方”，負(fù)責(zé)“培”的任務(wù)。包括培訓(xùn)本校學(xué)生進(jìn)行證書考試以及面向社會(huì)培訓(xùn)建筑類需要提升專業(yè)技能的已經(jīng)就業(yè)人員。以前提倡“雙師型”，新背景下師資隊(duì)伍的建設(shè)要結(jié)構(gòu)化升級(jí)，“三師型”教師(即教師既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平、又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、還要能開展職業(yè)資格培訓(xùn))的教學(xué)勝任能力結(jié)構(gòu)模型有待重建。同時(shí)職業(yè)院校的相應(yīng)課程教學(xué)方案需要同步化修改，體現(xiàn)產(chǎn)教融合，書證融通。

廣州中望龍騰有限公司的識(shí)圖軟件給教師上課提供了一個(gè)新的信息化平臺(tái)和手段。但是其實(shí)作為工程識(shí)圖這門課，教師看似通過識(shí)圖平臺(tái)授課，并使用了數(shù)字教學(xué)資源，但仍然遵循著傳統(tǒng)課堂的授課方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以教師的教學(xué)能力和對(duì)識(shí)圖軟件的教學(xué)適用性應(yīng)該作出相應(yīng)的更新和改革。用識(shí)圖軟件上課，能形象化施工圖，但是學(xué)生的直觀感受，對(duì)圖紙翻頁前后對(duì)照的第一感覺也會(huì)降低。所以教師還需要對(duì)此建立新的教學(xué)模式。

在1+X證書制度下，雖然考評(píng)方由國家招標(biāo)的相應(yīng)公司完成，但是作為直接接觸學(xué)生的教師，他們才是最理解學(xué)生需求的一方。在國家大力推行信息化教學(xué)的前提下，教師的各種信息化手段已經(jīng)能夠很熟練的應(yīng)用了。以湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，核心專業(yè)課都建立有信息化微課平臺(tái)，授課教師也都在全省的信息化比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，教師都能夠獨(dú)自搜索資料進(jìn)行教學(xué)課程制作，并根據(jù)課程所需形成信息化教學(xué)教案。但實(shí)際從事相應(yīng)課程軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)卻沒有。為了提高1+X證書制度的實(shí)施，教師應(yīng)該積極主動(dòng)參與軟件的開發(fā)和測(cè)評(píng)。

(三)實(shí)踐方需求分析。學(xué)生作為“證書”的“實(shí)踐方”。在1+X證書制度下，學(xué)生的主動(dòng)性有了一個(gè)新的促進(jìn)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的積極性和必要性有了一個(gè)新的著力點(diǎn)。實(shí)踐方是根本，所有的各方其實(shí)都是為實(shí)踐方服務(wù)的。

在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)后，自愿參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲取“證書”。學(xué)生知識(shí)體系自我內(nèi)在轉(zhuǎn)換能力在結(jié)合課堂一貫教學(xué)體系和“證書”培訓(xùn)教學(xué)體系后的提升路徑將通過模型優(yōu)化。此處學(xué)生還包括想考取證書的社會(huì)人士。

實(shí)踐方在職業(yè)院校接受通識(shí)教育的同時(shí)，其技能發(fā)展的能力受到“標(biāo)準(zhǔn)主義”和“普適培養(yǎng)原則”的限制，使部分有能力的學(xué)生其技能鍛煉強(qiáng)度不夠。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者缺乏整合性的一體化訓(xùn)練。學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力并沒有和普通本科教育很好的區(qū)分。所以作為實(shí)踐方，其根本需求還有待發(fā)掘。

(四)檢驗(yàn)方需求分析。企業(yè)作為“用”的一方,是“證書”的最終“檢驗(yàn)方”，是擴(kuò)大“證書”認(rèn)可度的必要檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。企業(yè)的要求需要在“證書”的考評(píng)工作中得到體現(xiàn)，所以在指定考試難度和考試等級(jí)的時(shí)候，都需要咨詢企業(yè)。目前的考試等級(jí)是分兩級(jí)，專業(yè)是分建筑和設(shè)備等。這樣的劃分方式是否需要改進(jìn)，還需要多次深入企業(yè)考評(píng)，得到實(shí)際的需求分析。

職業(yè)技能等級(jí)證書必須要真實(shí)反應(yīng)勞動(dòng)者所具有的職業(yè)技能水平，即在職業(yè)活動(dòng)中所需要的職業(yè)能力，也就是企業(yè)的真正需求。知果求因，最終找到合適路徑打通企業(yè)和其他三方之間的聯(lián)系。

四、結(jié)語

1+X證書制度旨在鼓勵(lì)高職院校的學(xué)生不僅僅要通過單純的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，更要結(jié)合用工需要和將來實(shí)踐的需要。1+X證書制度是國家在篩選了部分合格企業(yè)后，要這些企業(yè)參與教學(xué)和教改，這樣能更好地打開學(xué)生和教師視野，跳出學(xué)校的圈子。利用好1+X證書制度平臺(tái)，能使學(xué)校和企業(yè)之間互通有無，學(xué)生能在一個(gè)專業(yè)的、統(tǒng)一的平臺(tái)上檢驗(yàn)做學(xué)。

怎樣利用好1+X證書制度是一個(gè)亟待解決的問題。本文結(jié)合新背景下專業(yè)的新需求，提出了要想把1+X證書制度徹底貫徹實(shí)施，必須重新審核和考量各方對(duì)于專業(yè)的建設(shè)程度和能力。“評(píng)-培-學(xué)-用”路徑是本文創(chuàng)造提出的，其中四方的需求分析是在新形勢(shì)下貼合實(shí)際和需求的分析。

在各方的共同努力下，應(yīng)該通過產(chǎn)教融合、書證融通把“X”加入“1”中。路徑中的四方必須各司其職，各盡其用，最大發(fā)揮主觀能動(dòng)性和協(xié)調(diào)一致性，力求達(dá)到精準(zhǔn)育人和高端育人的目的。