通過詞匯教學提高學生閱讀技能的思考

□劉晶晶

閱讀題在大學英語四級考試中占35%的比例，因此，提高學生閱讀能力的重要性是毋庸置疑的。要想表達清楚意思，說好每一句話，首先要有詞匯，然后構成短語，最后才能連成完整的句子。詞匯量少的人，甚至很難清楚地表達自己的意思。為了有意義地閱讀，就必須讓學生知道且明白單詞在文章中的確切含義，因此，作為英語教師，必須注重學生的閱讀技能的培養，本文要討論的是如何通過詞匯教學來提高學生的閱讀技能，從而提高英語運用能力。

一、閱讀詞匯量與詞匯能力的差異

一般來說，詞匯量是分類的。人們常說某人的詞匯量是多少，那一般指的是閱讀詞匯，也就是一個人能認識的單詞。但是閱讀詞匯量和詞匯能力不是一個概念。詞匯量指一個人認識單詞的數量。而詞匯能力指的是閱讀者在閱讀的時候對于新詞的分析能力，一個人的詞匯能力可以通過閱讀實踐慢慢提高。詞匯學習并不是單純的背單詞。教師的詞匯教學，應該通過有效的教學方法，幫助學生提高閱讀的有效性和速度，增加學生的詞匯量，加強學生對詞匯的記憶與掌握能力，并且通過大量的快速閱讀，鞏固所學過的詞匯，擴大學生的閱讀詞匯量，提高詞匯能力。

二、學生閱讀技能的培養

目前的詞匯教學中，有些教師非常重視詞匯的語言規則，但是卻孤立了詞匯學習，忽略了詞匯與句子、篇章的關系。還有一些教材的文章選取不夠科學，新詞匯在文章中出現頻率低，因此學生詞匯的記憶效果不佳。當然另一方面也是因為學生的學習方法欠缺，在閱讀中很多學生沒有掌握一定的策略。學生沒有掌握好閱讀技巧，不會通過上下文的語境猜測詞義，平時練習的時候碰到生詞就查字典，或者胡亂猜測，這些都是不好的習慣。因為學生有這些不好的閱讀習慣，因此沒有達到好的詞匯學習的效果。現在我們來討論一下教師在詞匯教學中應該怎樣培養學生的閱讀技能，才能提高詞匯教學的效果。

(一)提高學生通過上下文猜測詞義的能力。在英語課文的講授中，教授詞匯的方法有兩種，一種是單獨講授詞匯，另一種是放在課文里學習。很多教師還是喜歡依照傳統的教學方法，先學習生詞，再讀課文，學生在學習課文的時候已經認識了單詞，就不需要開動腦筋去猜測詞義，不需要通過上下文去分析了。還有一種詞匯教學方法是讓學生先閱讀課文，碰到不認識的單詞根據上下文猜測新詞的意義，這樣學生自己開動腦筋得到的詞義也會更有印象，學生也會覺得這樣的過程富有挑戰性。這種詞匯教學方法對學生提高閱讀能力很有效。教師應該教給學生好的學習方法，而不是直接提供給學生答案。

(二)通過理解詞與詞之間的關系，提高學生的閱讀理解能力。能否準確地理解詞與詞之間，以及句子與句子的邏輯關系才是影響閱讀速度快慢的真正原因，和篇章中字母或單詞的數量多少關系不大。因此，教師要引導學生把握詞與詞之間的關系，閱讀時，要以短語、句子甚至段落為單位去進行理解，也就是我們常說的意群，而不是一個詞一個詞地去讀。堅持長期訓練，可以提高閱讀速度。

(三)通過閱讀課外材料增加學生的詞匯量。學生的閱讀材料不能僅局限于英語課程的教材，而是應該多閱讀一些課外讀物。課外材料的閱讀不僅能夠增長學生的知識，同時也能夠豐富學生的詞匯量、強化詞匯能力。教師可以給學生規定一定的具體課后閱讀量，但是在布置課外閱讀任務時，必須注意控制材料的難易程度，比較好的做法是新的閱讀材料的語言水平要略高于學習者當前的語言能力，既不能太容易也不能太難，從而確保習得的產生，一般情況下，5%以內的生詞率是最好的，學生可以很好地依靠自己已有的語言知識、經驗和閱讀策略來分析材料。在閱讀課外材料的時候，學生能把教師教授的閱讀策略和技巧運用于課后的閱讀實踐，并將自己掌握的詞匯積累起來，從而提高自己的詞匯能力。

(四)提高學生在閱讀中利用語境的能力。通過語境進行詞匯學習需要具有一定的語言基礎知識，這個猜測的過程本身就需要學生原有的存儲知識和策略知識等。常用的根據語境猜測詞義的方法有六種：根據例子、根據近義詞、根據反義詞、解釋法、詞綴法、常識判斷。英語教師應適時適度地對學生做出正確的引導，使他們掌握運用語境推測詞義的基本理論知識，保證學生能夠自主地學習詞匯，并能有效地推測詞義。教師要想提高學生在閱讀中利用語境的能力，可以采用以下策略。

1.引導學生推測詞匯的概念意義。概念意義是學習一個詞匯必須知道的它的基本意義，是字典里給出的首要意義。學生在學習新的詞匯的時候，如果每次都是通過查字典去認識一個詞，或者由教師直接告知詞的意思，對學生來說，就不需要動腦筋了，那么等于學生又少了一次練習閱讀技巧的機會。這是一種消極的學習方法，也是沒有效果的。因此，教師可以引導學生根據自己原有的知識去猜測生詞的意義，使學生掌握積極的思維模式和技巧，從而不斷積累新詞匯，但是不應由教師代替學生去鍛煉這種技能。

2.幫助學生領會詞匯的內涵意義。詞匯的內涵意義，也叫聯想意義，通常會受到宗教和文化的影響。比如有一些詞的基本意義在字典里面的顯示是一樣的，但是在不同的句子里面就需要作出不同的選擇，這就是學生通常覺得很棘手的近義詞辨析題。學生要學會通過語境理解詞匯的內涵意義，學會辨析近義詞，正確地用詞。

3.幫助學生理解詞匯的語用意義。詞的語用意義是指在語音運用的過程中，在不同的語境下，由于不同的語用目的，詞會被賦予新的意義。因此，同一個詞，在不同的語境里面，會有不同的意思。一個詞的語用意義通常和它的原義有著緊密的聯系，或者是引申而來的，或者是相關的類別，所以也包括臨時意義和修辭意義。第一種情況：語境使詞匯獲得臨時意義。有一些詞匯在某種特定的語境下，被賦予臨時的意義，也就是在具體情況下的具體意思。例如：The wish is father to the thought.“Father”這個詞原本是“父親”的意思，但是這個句子里面，很明顯，“wish”和“thought”都是抽象名詞，不可能是“父親”的意思，我們從上下文語境可以推測出，這里的“father”意思是“源泉、根源”，因此，整句話的意思是“愿望是產生思想的源泉”。又如：“Less bread,No Jam”。如果孤立來看，這句話的意思似乎讓人不太明白。但是如果有具體的語境幫助我們理解和猜測，就不難了。這是一句張貼在倫敦地鐵里的廣告語，通過情景語境人們可以判斷出這里的“bread”并不是面包，而是指代“money”，而且，“jam”在這一語境中指的是具體的“traffic jam”，所以，“bread”和“jam”在這里都具有了臨時意義。由此可以知道這句話的意思是說“Less Money,No Traffic Jam”，是在宣傳倫敦地鐵經濟又快捷的服務。第二種情況：語境使詞匯獲得修辭意義。修辭手法的使用是用來幫助人們更生動、準確地表達想要表達的意思，而有些詞匯可以在具體的語境中獲得修辭意義。比如：His accent is very Harvard.人們都知道，“Harvard”是一個名詞，是指美國著名的哈佛大學，但是這里用作形容詞，意思是“帶有哈佛人口音特點的”。所以這句話用來表示：“他講話有些哈佛的腔調。”

(五)培養學生根據不同語境選擇詞義的能力。英語中有很多多義詞，還有同音同形但不同義的詞，如果不聯系上下文語境，是很難準確地理解這些詞匯的。學生在碰到這一類詞的時候，即使查字典，也需要弄清楚詞匯所處的具體語境才能從眾多解釋中選取合適的詞條，比如，“I heard the girl crying.”這個句子，如果沒有上下文，閱讀者則無法斷定這個女孩到底是在哭還是在叫。下面再看一下多義詞sound在不同語境中的情況：

The survey reported that all the walls were completely sound.

根據調査報告，所有的墻壁都完好無損。

He is physically handicapped,but mentally sound.

他雖然身體殘疾，但心智健全。

That’s very sound advice,you should take it.

那是非常明智的忠告，你應當接受。

He’s got a sound beating.

他遭到一頓痛打。

根據上述例子，sound有很多意思，可以表示完好的、健全的、明智的、嚴厲的等。事實上，sound的詞義遠非這些所能概括，這里只是略舉幾個例子來說明詞義的確定需要依據具體的語境。

三、結語

閱讀是英語基本技能中的一項重要技能，在各項考試中也是必不可少的題型。教師可以通過詞匯教學，幫助學生擴大詞匯量，提升詞匯能力，培養學生猜測詞義的能力，從而提高閱讀技能。使學生做到詞匯從閱讀中來，又能準確地運用到閱讀中去，實現詞匯學習在英語語言學習中的真正意義，讓學生真正達到通過語言獲取信息和進行交際的目的。