財(cái)經(jīng)類(lèi)地方院校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究

□張克新 紀(jì) 燕

一、引言

自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)業(yè)代碼：070502)是《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》(2012年)中新設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，屬于理學(xué)(07)門(mén)類(lèi)下的地理科學(xué)(0705)專(zhuān)業(yè)類(lèi)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科[1]。為適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，教育部在2012年將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)拆分為2個(gè)專(zhuān)業(yè)：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境；這2個(gè)專(zhuān)業(yè)可授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。其中自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)主旨更加鮮明、專(zhuān)業(yè)定位也有不同程度的變化[2]。

財(cái)經(jīng)類(lèi)地方院校的自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐-教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并以其一流學(xué)科專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，優(yōu)化地理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的前身是2003年2月設(shè)立的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)立足于大數(shù)據(jù)云計(jì)算時(shí)代，旨在培養(yǎng)具有中國(guó)特色社會(huì)主義理想、有健全的人格心智、良好的道德情操、扎實(shí)的理論功底、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和富于創(chuàng)新精神與人文關(guān)懷的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；能夠勝任在企事業(yè)單位、政府部門(mén)等相關(guān)單位涉及資源與環(huán)境管理、環(huán)境污染與評(píng)價(jià)以及環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等方面的工作。本文以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行分析，探索出新的實(shí)踐教學(xué)模式，為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供一些有益的參考與借鑒。

二、自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)又是高校本科教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)有著不可替代的作用[3]。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的課程體系包括思想政治理論課、通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐體驗(yàn)、儒魂商才綜合素質(zhì)訓(xùn)練等模塊。教學(xué)大綱中要求總學(xué)分為169，其中課程教學(xué)環(huán)節(jié)135學(xué)分、實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)K24學(xué)分和儒魂商才素質(zhì)10學(xué)分；課程教學(xué)總學(xué)時(shí)為2376學(xué)時(shí)，其中專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占該類(lèi)總學(xué)時(shí)的28.05%，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的38.98%。實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)K由新生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)就業(yè)體驗(yàn)三個(gè)模塊組成，其中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)?zāi)K包括初級(jí)體驗(yàn)、中級(jí)體驗(yàn)和高級(jí)體驗(yàn)三個(gè)部分。自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式主要包括教師在課堂理論知識(shí)的講授以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)-實(shí)踐技能的培養(yǎng)[2]。其中理論知識(shí)主要來(lái)源于課堂教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力正是自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特色(例如：實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、野外自然地理實(shí)習(xí)等)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中這部分所占的比重相對(duì)較大。但是地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校由于教學(xué)條件和課程內(nèi)容的限制，該專(zhuān)業(yè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間和精力等各方面的投入均略顯不足，難以達(dá)到“雙一流”建設(shè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。

三、自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式。自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)同資源環(huán)境保護(hù)、區(qū)域規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展以及人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展等密切相關(guān)，是典型的以學(xué)生實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的理工科綜合專(zhuān)業(yè)，具有實(shí)踐性強(qiáng)、基礎(chǔ)領(lǐng)域廣泛的特點(diǎn)[4～5]。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)過(guò)7、8年發(fā)展，現(xiàn)已制訂了較為完備的實(shí)踐教學(xué)一體化的課程體系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)分占總學(xué)分的20%以上；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。且該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課都設(shè)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，涉及自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、測(cè)量學(xué)、水文學(xué)與資源學(xué)、土壤學(xué)等。此外，結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的辦學(xué)特色，還增加了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理運(yùn)籌學(xué)和項(xiàng)目管理等課程，且這些課程中均有20%以上的學(xué)時(shí)是實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。這些課程的開(kāi)設(shè)既體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)院校的特色，也拓寬了學(xué)生的發(fā)展口徑，實(shí)施了多元化培養(yǎng)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)一體化模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，鑒于自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程涉及土壤地理學(xué)、地貌學(xué)、水文水資源學(xué)等，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件，可以對(duì)區(qū)域土壤的理化性質(zhì)和水污染等相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生今后從事資源與環(huán)境調(diào)查等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)方面，通過(guò)豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但能夠拓展、深化和鞏固在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論和方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力。因此，要想開(kāi)展更多的實(shí)踐教學(xué)和野外實(shí)踐活動(dòng)，就要求教師必須具備豐富的野外經(jīng)驗(yàn)和操作技能、熟悉野外自然環(huán)境的各種要素，這能讓學(xué)生掌握較多的實(shí)驗(yàn)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的觀察和獨(dú)立研究的能力。學(xué)校根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地或者定期組織一些自然地理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如野外地貌識(shí)別、典型的水土流失區(qū)域觀察、河流水質(zhì)監(jiān)測(cè)、測(cè)量?jī)x器的使用以及地理信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用等；還可以利用貴州地區(qū)或貴州省周邊地區(qū)為實(shí)習(xí)區(qū)域，教師根據(jù)課程設(shè)定實(shí)習(xí)目標(biāo)，野外講授，學(xué)生觀察貴州地區(qū)的自然地理環(huán)境及其構(gòu)成要素，師生就實(shí)習(xí)區(qū)域內(nèi)自然地理環(huán)境的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)理論知識(shí)，回答待解決的實(shí)際問(wèn)題，并撰寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告。通過(guò)一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但可以掌握對(duì)自然地理環(huán)境要素分析的技能，還能掌握并描述各區(qū)域的地質(zhì)地貌、植被、土壤特征、土地利用現(xiàn)狀等。即讓學(xué)生充分利用所學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生自然地理學(xué)的基本研究能力。

(三)構(gòu)建實(shí)踐-教學(xué)-科研三者系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式。自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣的重要途徑。教師在課程知識(shí)的講授中應(yīng)結(jié)合最新的研究成果。例如在講授《中國(guó)地理》的全球變化對(duì)中國(guó)的影響時(shí)，啟發(fā)學(xué)生去思考?xì)夂蜃兓瘜?duì)我國(guó)自然地理環(huán)境的影響，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用理論知識(shí)和方法去解決、分析實(shí)際問(wèn)題，使之科研素養(yǎng)得到提高。此外，也可以把科研融入課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，使研究性課程作為學(xué)生參與科研的最初起步形式。例如，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技競(jìng)賽、全國(guó)自然資源調(diào)查大賽[6]、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也可以指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)校級(jí)本科生科研項(xiàng)目或者參與教師自己的科研項(xiàng)目等。學(xué)生通過(guò)有選擇性地參與這些科研項(xiàng)目，能提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。總之，課堂教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)教師的科研究活動(dòng)，多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣；課堂教學(xué)的理論知識(shí)可以指導(dǎo)各種實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)也可以強(qiáng)化課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更深層次的理解。財(cái)經(jīng)類(lèi)地方院校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)資源有限的條件下，為了優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和科研能力，進(jìn)行教學(xué)-實(shí)踐-科研三者系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式未嘗不是一種有效的途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

地方財(cái)經(jīng)院校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和富于創(chuàng)新精神與人文關(guān)懷的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主，所以其實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)以其專(zhuān)業(yè)特色為基礎(chǔ)，改進(jìn)和增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的實(shí)踐教學(xué)模式。此外，結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)特色，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；人才的培養(yǎng)不僅要滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，更要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的德才兼?zhèn)涞木C合性人才。所以說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將教學(xué)-實(shí)踐-科研三者系統(tǒng)的一體化融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與教師的科學(xué)研究相結(jié)合，通過(guò)搭建開(kāi)放平臺(tái)，與校外、國(guó)際接軌，探索和尋求自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)自身建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的途徑。