高校創新創業教育與專業教育有機融合的探討

□畢 倩 趙 飛

在現階段的雙創背景之下，各大高校應當積極順應時代的發展，對創新創業型人才的培養引起重視，為社會輸送更多高質量的創新型人才，促進社會高速發展。隨著創新創業教育理念的深入應用，許多高校開始對自身專業課程進行改革，以期實現創新創業的有機融合，許多高校畢業生的創新創業意識及技能也獲得了一定程度的提升，為了促進我國的創新創業發展，高校應當堅持對創新創業教育與專業教育有機融合路徑的探索，深入挖掘人才的創新潛能，從而為我國的快速發展提供源源不斷的動力。

一、高校創新創業教育與專業教育融合存在的問題

(一)學生參與創新創業的積極性較低。對于大部分高校學生而言，創新創業知識的學習只是為了學分的積攢才進行的，學生處于一個被動接受知識的狀態，在教師對學生開展創新創業課程的時候，學生參與課堂的主動性以及積極性均較低[1]，教師與學生之間互動交流較少，學生參與實踐的機會也不多，從而導致學生無法對創新創業教育有更加深入、全面的理解。教師在實際的教學課堂中，并未對學生參與創新創業實踐活動引起重視，從而造成學生的學習效果以及學習質量不佳，對創新創業沒有信心，在這樣的形勢下，增加了提高學生參與創新創業積極性的難度。同時，在大部分高校中，創新創業的開設形式也僅僅只是在課堂上學習理論知識，關于創新創業的實踐活動較少，缺乏讓學生開展創新創業實踐活動的實踐基地以及平臺，在種種因素的影響下，造成高校學生不夠重視創新創業教育，且參與積極性、主動性均較為低下的局面。

(二)課程體系建設的完善度不高。現階段中，高校專業課程和創新創業課程的融合體系完善度不高，缺乏一定的系統性以及有效性[2]。高校在把創新創業教育融入專業教育的時候，應當在專業教育的整個過程中貫穿創新創業教育，使高校學生在開展專業課程學習的過程中能夠對創新創業的重要性以及意義有更加深刻、全面的了解以及認知。近些年來，高校對創新創業課程的重視程度也愈來愈高，在構建課程體系時將其納入教學大綱里，但是在構建二者的融合體系時，由于課程內容缺乏一定的實踐性以及應用性，且教師教授創新創業課程的方法和教授專業課的方法缺乏一定的匹配性，從而導致對學生開展的創業創業教育過于淺顯，流于表面[3]。第一，在建設創新創業課程與專業課程融合體系的過程中，沒有將創新創業的深刻思想意識融入專業課程中，導致其沒有實現真正的融合，最終使學生的創新創業教育受到一定的限制；第二，大部分高校的創新創業課程均含有標志性詞語，創新創業課程和專業課程的融合有待完善。同時，在大部分高校的創新創業課程體系中，理論知識所占的比例過大，創新創業的實際案例較少，從而使學生無法深刻感知到創新創業教育的現實意義；第三，教師在教授創新創業教育與專業教育的融合課程時，所使用的是傳統的教學方法，在經濟及科技均飛速發展的現今，此類教學方法呈現出一定的落后性以及不協調性，從而導致學生的創新創業意識難以得到有效的培養。

(三)融合模式存在不均衡現象。因為我國創新創業教育的起步時間比歐美國家更晚，因此，我國創新創業教育的發展成熟度以及完善度也比歐美國家更低。在2010年，我國提出創新創業理念，倡導各大高校積極將其融入專業教育中。在這樣的發展形勢下，導致高校專業教育課程和創新創業教育課程的融合依然位于初級探索時期[4]，且獲得成果較少。在高校開展創新創業教育的時候，由于長時間受到傳統教育理念的侵染，從而造成高校的創新創業與專業教育融合在開展實際教學的時候，較為注重專業教育，對創新創業教育的重視程度不高，導致其融合模式缺乏一定的均衡性。此外，根據實際的教學情況，可看出高校的創新創業教育依然有待落實，學生參與創新創業活動的積極性以及主動性不高，學生中也存在“輕創新創業、重專業課程”的現象。

二、高校創新創業教育與專業教育有機融合的對策

(一)積極構建創新創業實踐平臺。高校在開展創新創業融入專業教育工作的時候，應當對實踐平臺的構建引起重視，通過為學生構建相應的創新創業與專業教育融合實踐平臺來使學生的實踐體驗以及實踐感受得到一定程度的增強。不管是創新創業教育還是專業課程教育[5]，教師在對學生開展教學時都應當對實踐活動的作用引起高度重視，開展實踐活動不僅能夠使學生的實踐能力、思維能力以及對知識的運用能力得到有效的提高，并且能夠有效促進學生創新意識的培養。所以，高校應當和相關的校外企業展開深入的交流及合作，拓寬學生開展實踐活動的渠道。在學校內，為了提高學生參與實踐活動的積極性以及主動性，高校應當積極創建相應的創業園區、專業的實驗室以及創新創業實訓基地等；在學校外部，高校應當積極和相關的企業展開聯系以及合作，形成一個校企聯動機制，以此來為新技術、新模式以及新產業的發展提供發展動力。通過這些實踐平臺，學生會對創新創業意識有進一步的了解，從而使學生堅定學習的信心，逐漸形成良好的創新創業意識，深入挖掘自身的創業潛能，校外企業以及校內實踐平臺的聯合對創新創業教育和專業教育的融合發揮著有效的促進作用。

(二)相關部門積極為學生提供創業平臺及保障。現階段中，國家十分重視創新創業教育，而高校學生作為社會發展的后備力量，社會以及政府應當提高對其的重視度[6]。由于創業具有一定的難度及風險，因此大部分大學生都害怕創業失敗，因此更加不敢去嘗試，在這樣的形勢下，創新創業的發展受到了一定的限制。基于此，社會以及政府應當積極順應時代的發展，積極為高校畢業生提供一些創新創業的保障平臺，以此來為高校畢業生的創業提供一定的保障，增強大學生創業的信心以及勇氣。除此之外，因為大學生在社會上屬于新人，從業經驗不夠豐富，且難以獲得足夠的創業資金，因此，相關政府部門應當將大學生申請創業資金的要求以及門檻適當的降低，同時積極制定相應的創業優惠機制以及政策，為其提供一系列的創新創業服務以及指導，同時，社會相關組織及部門應當積極為大學生提供相應的創業基地以及實訓平臺，通過這樣的方式來使大學生的創業動力得到一定程度的增強。

(三)加強課程系統內容的構建。大部分高校依然在使用傳統的教學理念以及教學模式，此教學模式中的教學內容具有一定的單一性，教學理念與現代發展不符，且局限性較強，大部分教師依然在使用傳統的灌輸式教學，學生處于被動接受知識的狀態[7]，從而造成學生極易對課程產生枯燥乏味之感，繼而降低學生的學習積極性以及主動性。在現如今的創新創業背景下，要求教師應當積極結合相關教育理念及標準來對自身的教學方式進行創新。高校可以積極組織教師開始相應的培訓活動，或是邀請專業人員到學校中開講座，將國外創新創業和專業課程融合的先進理念引進校園中，讓教師對創新創業有更加全面的認知，掌握先進的教學方法，更新教學理念，為學生提供更加高效的創新創業和專業課程結合的教育。豐富專業課程內容對創新創業教育和專業教育的融合發揮著至關重要的作用，在教師對學生開展實際教學的時候，應當將教學定位以及教學目標明確，對學生創新創業意識的培養、創新創業能力的提升引起重視，將其作為貫穿教學過程的核心理念來對學生開展教學。同時，教師應當將創新創業的相關知識內容融入專業課程教學中，如：創業活動的規律以及創業的基本素養等[8]，讓高校學生在學習的過程中對創新創業的重要性以及方法有進一步的了解，從而有效提升高校學生的創新創業能力。除此之外，教師應當對學生在創新創業與專業課程融合過程中表現出來的創新個性引起重視，積極引導學生發揮自己的創新能力。另外，創新創業會涉及到人格教育、法律教育以及心理教育等方面的知識，因此，教師在對學生開展教學的過程中，應當積極向學生講授相關的法律知識，以此來培養學生的法制意識以及法律思想，讓學生在創業的時候遵守法律法規，在遇到問題時學會使用法律來保護自己，確保自己的合法權益不受到侵害。

三、結語

總而言之，為了實現高校創新創業教育與專業教育的有機融合，高校自身應當結合時代發展對教學理念以及教學方式進行更新，加強課程系統內容的構建、積極構建創新創業實踐平臺，相關部門應當積極為學生提供創業平臺及保障，通過這樣的方式來培養學生的創新創業意識，提高學生的創新創業能力，促進創新創業教育與自身專業教育的融合，為社會培養更多高質量、高水平的創新創業人才，為國家的長遠發展提供源源不斷的動力。