供給側視角下高校就業指導課程的缺失與重建

□令狐浩晶

供給側改革對我國的經濟發展有著至關重要的作用，在供給側改革工作中，將供給質量的提高作為基本出發點，通過對供給側結構進行適當的調整以及優化，提高資源配置合理性，從而使我國的供需平衡性不足等問題得到有效的解決。隨著我國社會經濟的不斷發展，也提高了人才的培養要求。現階段中，我國高校畢業生數量逐漸呈現大幅度上升的趨勢，高校作為培養高質量人才的重要陣地，應當結合現代社會及市場對人才的需求來對大學生展開就業能力指導，深入分析供給側視域下就業指導課程中的缺失問題，同時積極探索相應的重建策略。

一、供給側視角下高職就業指導課程的缺失問題

(一)在就業指導課程中供給側意識較為薄弱。現階段，在大部分高校的就業指導課程中，供給側意識較為薄弱。在2008年，教育部明確規定，把職業發展與就業指導納入公共必修課程體系中，但是在課程安排上不夠合理。就業指導課程分別在第一個學期、第四以及第五個學期中開展，呈現出一定的斷層性，在這樣的安排結構下，就業指導課程的持續性以及連續性難以得到有效保障。此外，相關教師在安排課時的時候，對課時的均衡性不夠重視，造成課時安排不夠均勻，導致學生無法對就業知識進行系統、高效的梳理。同時，在實際開展就業指導課程的時候，通常都會將不同專業的學生組成一個大班，由于學生數量過多，從而造成教師難以和學生進行有效互動的情況，且管理也存在較大難度，在這樣的形勢下，就業指導課程的教學質量以及教學效率均難以達到理想中的效果。

(二)就業指導課程實踐教學較少。將課程計劃應用到實際教學中的過程就是就業指導課程的實施過程。以供給側為分析角度，在實施就業指導的時候，缺乏對用人企業以及相關行業的實際需求及要求的考慮，導致實際社會及市場與就業指導課程之間具有較大的差異性。一是在就業指導課程中，理論教學所占的比例過大，而相應的實踐活動則較小，大部分高校在開展就業指導課程的時候，通常都是以大班或者是講座形式來進行的，在這樣的教學形式下，學生只能掌握一些基本的理論概念知識，在實際的就業技能鍛煉上缺乏實踐機會；二是教師說教所占比重過大，學生嚴重缺乏實踐體驗。由于長期受到傳統教育思維的侵染，現階段中，我國大部分高校中的就業指導課，一般都是從思想政治課中汲取教學技巧及教學方法，大部分就業指導教師將就業指導課程定義為思想理論課，因此，在對學生開展教學的過程中，一般都是使用口頭鼓勵、動員以及傳授道理的方法，學生只能被動地體會教師所表達的就業知識以及就業觀念，學生的就業實踐機會以及鍛煉機會較少；三是創業教育有待加強。根據相關調查研究結果顯示，在我國高校的學生就業指導體系中，關于創業訓練以及創業實踐的項目嚴重不足，由此可看出，我國高校的就業指導課程嚴重缺乏相應的創新實踐以及鍛煉。

(三)就業指導課程內容與實際脫軌。長時間以來，高校就業指導課程的內容都具有一定的單一性，這也是其普遍存在的一個弊端，同時，就業指導課程的內容與實際社會生產工作及市場脫軌。一是就業指導課程的內容中，關于社會現實以及實際生產工作的研究較少，課程的內容呈現出一定的落后性以及陳舊性，不符合現代發展的實際情況；二是專業技能知識所占比重過大，從而造成一些文化素質課以及應用技能課所占比例大大降低，在這樣的形式下，學生的合作能力、溝通能力、協調能力以及親和力難以得到有效的培養，社交知識、社交技能以及文明禮儀與時代特色的契合性不足。上述問題都會導致高校畢業生的素質要求難以達到社會及時代的標準，從而導致就業供給略顯乏力。現階段中，隨著我國虛擬經濟的不斷發展，高校應當對目前的經濟發展情況進行分析，以此來對就業指導課程進行科學合理的重構，改變教學內容與實際就業市場以及社會生產脫軌的情況。

(四)就業指導課程保障乏力。觀察高校中實施就業指導課程的具體過程以及實際情況，可以發現其缺少相關制度輔助，如：教學的實踐保障制度、教學過程的角度制度以及教學獎懲制度等等。根據相關調查研究結果顯示，在大部分高校的教學制度中，關于就業指導課程實施的制度及規章相對較少。高校在學期末對教師的教學成果以及教學質量進行檢驗的過程中，通常都是將基礎專業教學課程的教學情況作為檢驗工作的唯一標準，卻沒有對就業指導課程的質量進行監督檢查。大部分高校的就業指導課程教師在安排教學計劃以及教學大綱時缺乏一定的整體意識，從而導致其完善度較低，大部分教師在對學生進行教學的時候通常都是依靠以往的經驗，教學監控不夠嚴謹。除此之外，有的人認為高校畢業生就業形勢不好，主要是因為現階段社會的就業形勢整體都不容樂觀，與就業指導課程的教學沒有太大關聯，這樣的思想把供給側所應當承擔的畢業生就業責任全都推到需求側，缺乏合理性。

二、供給側視角下高職就業指導課程的重建策略

(一)強化高校就業指導課程的供給側意識。將供給方作為改革主體，旨在將所提供的產品質量提高，為需求方輸送更多高質量、高水準、高標準的產品。在教育的領域中，高校為社會提供的產品就是高校畢業生，高校畢業生是建設社會、推動發展的人才，在此基礎上，高校應當充分結合社會及生產的實際需求來對高校大學生進行培養，將人才質量提高，滿足社會以及市場的相關需求。所以，高校在對就業指導課程進行改革重建的過程中，應當將國家的發展方向以及發展戰略作為切入點，積極沖上供給側視角下就業指導課程改革重建的前線，把學生的教學安排、人才培養計劃、教師的培訓以及學生就業定位與供給側改革有機融合，將供給側改革的基本思想作為高校就業指導課程發展的指導思想，明確高校就業指導課程的發展方向，使就業指導課程在高校教學體系中的地位得到提高，強化相關教師的就業課程指導的供給側意識，對就業指導課程的時段以及課時進行科學合理的設計、安排，讓就業指導課程與學生的大學學習有機融合。

(二)為就業指導課程的實施提供保障。為了使高校的就業指導課程得到有效的保障，高校應當積極聯合外部以及內部，以此來形成一個內外聯動機制，為高校的就業指導課程提高保障。第一，為學生創作一個就業氛圍較為良好的外部環境，高校應當和相關的用人企業以及用人單位開展深入的合作，實現二者之間的相輔相成以及互相依存，為就業指導課程的實施提供更加寬廣的實踐平臺，從而使專業教師以及高校學生的實踐能力得到一定程度的提升；第二，高校應當在內部對教學系統以及教學制度進行完善，將就業指導課程作為核心，開展高校的一系列教學工作，使就業指導課程的輻射作用以及引領作用得到充分的發揮；第三，高校應當使外部保障力量以及內部保障力量緊密結合，讓高校的就業指導課程能夠在學校內部獲得相應的發展動力，在學校外部得到相應的就業實踐經驗。

(三)結合時代發展增強就業指導課程內容的實踐性。高校是為社會輸送高素質、高標準、高質量人才的重要陣地，與社會的發展息息相關。所以，高校應當緊跟時代發展的步伐，積極結合時代的變化情況來對就業指導課程進行改革重構，將就業指導課程的經濟服務職能強化，把就業的實際困惑、現實問題以及操作問題加入就業指導課程的內容中。第一，高校應當積極結合大學生的實際心理特點、社會的就業市場等方面來對就業指導課程內容進行編排，邀請專業的研究人員來學校中開設相應的就業專題講座，使學生的就業指導課程知識內容得到一定程度的拓展充實，讓學生能夠更加貼近社會及時代的實際發展；第二，就業指導課程應當加入一些相關企業的實際發展情況、社會人民生活、就業形勢以及相關行業的動態變化情況等方面的內容，將一些比重過大、所占篇幅過多的理論概念知識適當的縮減；第三，應當在就業指導課程中加入一些與專業技能以及就業技能的實操內容，如：社交知識、社交技巧、生存能力以及職業能力等方面的實踐內容。

(四)開展針對性的課程實踐活動。第一，充分利用網絡平臺以及信息技術來開展針對性的指導課程。現階段社會已經進入信息時代，在社會的每一個行業及領域中都有信息技術的身影，從而誕生了許多與互聯網密切相關的就業崗位以及就業方向，所以，高校應當緊跟時代發展的步伐，使課堂教學和信息技術有機結合，在教學過程中應用信息技術，利用信息技術來實現就業指導課程教學方式的改革以及創新，使學生的互聯網就業意識得到強化，從而提高學生的就業能力，讓學生能夠更加快速的融入社會的發展。第二，根據高校學生的實際就業技能需求來開展針對性指導。按照高校學生在就業過程中所需的實際應用技能，例如：合理選擇就業方向、就業崗位或是簡歷的制作及書寫，亦或是面試過程中所需的技巧等等，將這些實際技能作為核心，對學生展開相應的就業指導，例如，針對市場營銷專業的學生，應當積極將現階段的市場營銷實際發展情況以及其對人才的要求、標準等相關知識講授給學生，讓學生能夠更快適應市場的需求，從而提高學生的就業成功率。

三、結語

隨著社會經濟的不斷發展變化，我國高校大學生在就業時會遇到許多機遇，同時挑戰也不可避免，因此，高校作為為社會培養高質量人才的重要陣地，應當強化高校就業指導課程的供給側意識，積極為就業指導課程的實施提供保障，結合時代發展增強就業指導課程內容的實踐性，開展針對性的課程實踐活動，從而實現就業指導課程的重建，促進大學生就業成功率的提升，為國家發展培養更多應用型人才。