建筑設備與安裝識圖課程線上線下教學模式分析與融合

□馬利英

新一代信息技術的發展，正改變著高校教師的授課模式以及學生的學習方式。挖掘在線教學模式的優勢，有效發揮教師在教學中的主導與監督作用，已成為教學理念轉變、教學模式改革深化的新課題。建筑設備安裝工程是建筑現代化不可或缺的重要組成部分，建筑設備與安裝識圖課程作為工程造價專業的專業基礎課，其重要性日漸突出。然而，建筑設備安裝工程識圖課程涉及面廣，包括建筑給排水系統(建筑生活給水系統、建筑消火栓給水系統、自動噴淋給水系統、建筑生活污廢水排水系統、建筑雨雪水排水系統)、建筑供暖系統、通風空調系統、建筑電氣系統等內容。建筑設備與安裝識圖課程的教學重點在于使學生掌握建筑設備安裝工程各專業施工圖紙的識讀及施工工藝；教學難點是學生能否掌握各專業施工圖的識讀方法與技巧。該課程學時一般為48學時，學時有限，涉及的專業多，依靠傳統的課堂教學模式較難完成全部的教學內容，教學目標難以達成。因此，該課程需引入現代化信息化教學方法，利用慕課、學習通、雨課堂等線上學習通，建設建筑設備安裝工程識圖課程網絡教學資源庫，采用線上線下混合式教學模式，提高課程教學質量，為一流課程建設打好基礎。

一、線上、線下教學模式內涵

融入新一代信息技術的線上、線下混合式教學模式，依托互聯網平臺，以教師為主導，以學生為中心，將線上網絡教學與線下傳統課堂授課有機結合，實現教學目標最優化。該模式能夠發揮學生的主觀能動性，滿足學生個性化發展需要，同時有助于學生的創新思維和創新能力的全面提升。

將線上網絡教學和線下傳統課堂教學有機融合形成了線上線下混合式教學模式，兼顧了兩者的優點，有效彌補兩者的不足。線上線下教學模式將整個教學過程劃分為課前、課中和課后三個教學環節：課前學生通過網絡平臺自主完成預習、課中教師采用網絡教學平臺輔助課堂知識講解、課后學生對知識的應用與實踐，整個教學過程把網絡教學平臺和課堂授課緊密結合，第一環節學生利用授課教師上傳到超星泛雅學習通網絡教學平臺的資料，如教學大綱、PPT，按照任務單要求完成課前線上學習任務，學生把線上學習中遇到的問題記錄下來并反饋至超星泛雅學習通平臺討論區；第二環節授課教師匯總學生在線學習遇到的問題，并在線下課堂講授中有針對性地答疑解惑，學生帶著疑惑聽課針對性更強，更加有的放矢，注意力更集中；第三環節課后學生利用線上網絡學習平臺，進行知識點的拓展訓練。在整個學習過程中，學生由被動的接受知識向有意義的接受學習、自主學習轉換，授課教師由傳統的傳授知識向創設問題情境引導學生學習轉變，實現了將傳統教學中教師的主導作用與在線學習中學生的主觀能動性的完美結合，有效提高和改善了課程教學效果。

二、構建《建筑設備與安裝識圖》課程線上、線下教學模式

《建筑設備與安裝識圖》的傳統教學以建筑設備各專業安裝為主線，運用項目導入式教學方法，在建筑設備安裝的基本理論知識的講解中融入大量安裝工程實際案例。導入工程案例及項目、討論的開展及講解需投入大量課上時間，以致于教師對課程基本理論的講解、學生動手技能、創新意識與思維培養的學時較少，在《建筑設備與安裝識圖》課程的教學中應用線上、線下相結合的教學模式，將有效改善這點不足。

線上學習通過超星泛雅學習通完成，授課教師將本課程相關學習資料上傳至學習通并在線布置學習任務和要求，學習資料主要包括理論和實驗教學大綱、課件、識圖規范、圖集、課后習題、工程案例圖紙、參考書目等模塊。學生通過超星泛雅學習通查看學習要求，借助資料完成課程任務。學生在學習通的“在線討論”模塊中反饋問題，教師隨時掌握學習情況，同時對學生的思想動態有了一定了解，為課堂教學的設計提供思路。

線下學習分為課堂講解和課后實踐兩個環節。課堂講解由教師根據學生網絡學習的情況，對課程重難點有針對性地講解和答疑，將BIM Revit建模軟件應用于建筑設備與安裝識圖課程教學中，虛擬仿真場景啟發空間思維和創新思路，有利于學生更好地掌握施工圖的識讀方法和技巧。課后實踐主要是學生理論聯系實際，將學習的基礎理論與知識應用于具體的案例與安裝工程項目的討論中，提高學生的圖紙識讀能力、工程表達能力以及創新思維能力。

線上、線下融合的教學模式對教師的要求：每個教師都有自己獨特的教學方法，借助線上教學平臺，分析課程的教學需求和學生學習能力，創建教學資源，構建專屬教師個人，具有個人特色的教學空間，讓線上、線下教學發揮出更好的教學效果。對學生來講，線上學習豐富的教學資源，能充分調動學生的學習積極性，對知識的學習充滿激情和興趣。

三、《建筑設備與安裝識圖》線上、線下教學模式應用

《建筑設備與安裝識圖》課程采用三階段教學模式即：線上學習、線下學習以及課程評價與考核。其中超星學習通學習平臺劃分為活動、統計、資料、通知、作業、考試、討論與管理等模塊；其中活動、討論等用于學生在線學習。線下教學由教師進行課堂授課、課后實踐拓展，在線下教學中適當穿插線上教學活動。線上、線下混合式教學模式的評價及學生課程成績考核構成了對該課程評價與考核。

(一)課前線上自學環節。課前，學生借助超星學習通平臺的《建筑設備與安裝識圖》課程空間內的課程學習任務單、課程學習資料進行課前的自主學習，并把學習中遇到的疑問上傳到教學平臺討論區。教師對學生上傳的問題分類匯總，依據學生課前學習情況，進行課堂教學設計。

(二)線下課堂教學環節。教師根據專業人才培養目標及工程教育認證要求制定教學大綱，并嚴格按照大綱要求展開教學。教師在課堂中有針對性的授課，重點講解教學大綱中的重點內容以及課前匯總收集的難點內容。在課堂教學中開展豐富的師生互動，提高課堂教學質量，互動活動的開展主要借助超星學習通平臺輔助教學。

1.信息化手段輔助課堂教學。在課堂教學中充分運用學習通軟件的各項互動功能，在課件中提前設定好課堂互動環節(例如選人、搶答、主題討論、投票、問卷、評分等)，課上直接調用，使學生積極參與到課堂教學中，為單調枯燥的傳統教學增加互動性和趣味性。

2.隨堂測驗鞏固課堂教學?！督ㄖO備與安裝識圖》的課程內容在造價工程師和注冊建造師等資格考試中均有涉及，在各章節課堂教學之前，教師將歷年真題作為隨堂測驗錄入課程題庫。課程教學內容講解結束后，教師發布“隨堂測驗”，對學生完成情況進行查看，結合學生答題情況，講解易錯知識點。

(三)課后線上、線下分組任務拓展環節。課后，教師根據課程內容，在學習通平臺設置課程實踐分組任務和評價方式，明確學生分組；學生在小組內分工合作，及時完成分組任務在線提交；分組任務評價包括組內互評、組間互評和教師評價三部分，綜合給出分組任務成績，教師對各小組完成情況做出點評。

(四)課程評價與考核環節?？己四Ｊ降臉嫿ǎ瑧獜亩鄠€角度進行考量，構建一個多元化、多領域的考核模式。利用好教學平臺的優勢，不斷在評價中鼓勵學生，讓學生有更高的學習激情。課程評價包括教師的教學過程、學生的學習效果以及課程教學資源建設情況，教學資源建設情況包括教學資源的完整性、合理性、豐富性、前沿性等。教學過程評價由同行評價、專家評價、學生評價組成，同行和專家以聽課、看課、參與線上互動、與學生交流等多種方式深入參與到課程各教學環節。學生學習效果評價需按照工程教育認證的要求，進行課程學習的達成度的計算，評價是否達成課程教學目標，以及課程教學目標所支撐畢業要求指標點的達成度。課程考核包括過程性考核和期末考核兩部分，按照課程教學大綱要求確定各部分所占比例。過程性考核包括考勤、課堂互動、隨堂測驗、線上學習等指標；期末考核采取閉卷考試形式或撰寫論文的形式，主要考查學生對課程專業基礎知識的掌握，以及綜合應用理論知識解決問題的能力。

四、教學效果

學校利用網絡信息化學習通，上傳教學課件、圖片、視頻、工程圖紙、圖集規范等文獻資料，使學生能夠在學習平臺上開展自主學習、同學師生之間互動學習，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性。另外，教材知識更新速度緩慢，學生無法獲得新理論、新技術、新工藝新設備等不斷更新的信息，僅僅依靠課本無法緊跟時代潮流，但是利用網絡信息化學習通，可以很好補充設備發展的更新，包括新技術、新理論、新工藝和新設備，有利于拓展學生視野，同時可形成了較為科學合理的教學改革實施方案。

五、結語

《建筑設備與安裝識圖》重點培養學生分析解決建筑設備安裝專業與土建、裝飾專業的協調配合問題以及安裝工程各專業圖紙識讀的能力。線上、線下相結合的混合式教學模式，充分發揮教師引導監督作用，提高學生學習主動性和創造性。同時線上、線下教育互相結合，為教學帶來了諸多便利，教師應當利用好線上、線下教學模式，挖掘多樣化的教學資源、構建全新的考核模式、打造具有教師個人特色的教學空間，幫助學生不斷提高個人能力水平，提升教學質量和效益。