“問題鏈”式教學法在思政課教學實施中存在的問題與對策研究
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

□桑子青

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。[1]在引導學生立德成人、立志成才的人生教育過程中，思想政治課的重要作用不言而喻。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”)課是中宣部和教育部規定的高校思想政治課核心課程，對大學生進行系統的中國化馬克思主義理論教育。課程教學內容以涉及面寬、理論宏大且與黨、國家、社會問題聯系密切，特點是以政治性、理論性強而著稱，一些學生稱之為“洗腦課”。較之《思想道德修養與法律基礎》的教學，該課程教學過程中一個明顯的事實是學生的配合度不高，故而被普遍認為是“比較難講好的一門課”。打破傳統授課模式，增強“概論”課的親和力，提高學生的參與度使課堂真正活起來，讓學生愿學樂學是當前推進“概論”課教學改革，為課程教學提質增效亟待解決的問題。習近平總書記強調，“講好思政課要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中學生水到渠成得出結論。”[2]人的思維活動往往因問題引發，通過連串巧妙的提問激起思維火花，開啟智慧之門?！皢栴}鏈”式教學，激發學生思維活力和求知欲，為思想政治課教學提質增效，是為當下獲得廣泛認可一種教學方法。

一、“問題鏈”式教學的特征

“問題鏈”式教學，顧名思義就是教師根據教學目標，創設特定教學情境，把教學內容或知識點精心設計為一組按照某種線索能夠串成“鏈”的具有整體性的問題集合。在教學過程中，師生主要圍繞這些“問題”進行分析和思考，展開對話和探討，在雙向互動中完成思想的交流、碰撞，學生也能夠在主動探究和分析思考中，自主做出判斷。

“問題鏈”式教學有以下特征：一是以“啟發式”教學取代單向灌輸式教學。教師不再只注重于如何把自己的知識更多、更準確地傳授給學生，更重要的是促使學生會學和學會。以“提問”啟發思考，以問問相連將思維引向深入；二是教師作為教學活動的組織者、管理者，在教學過程中的主導作用主要表現為引領、激勵和點撥；三是課堂活動以學生為主體，學生由被動聽課轉變為主動探究，由消極接受轉變為積極參與?？偠灾皢栴}鏈”式教學，是在“教師主導+學生主體”的互動模式中縮小教學內容與學生的距離，在比較大的程度上調動了學生學習的主動性，激發了課堂的生機與活力。

二、“問題鏈”式教學在思政課教學實施中存在的問題

“問題鏈”式教學法雖在“概論”課教學中得到了較為廣泛的推廣和運用，也取得了較好的成效，但還是存在諸多問題有待改進。這些問題從總體上可歸納為：教師過多干預教學過程、學生的主體性作用未充分發揮、問題鏈的設計不合理等。

(一)問題設置缺乏“懸念”，太過依賴于教材。高效的思政課堂必得教師精心設計優質的提問引發學生思考和激發學生學習欲望，敢于碰觸時下的社會焦點和熱門話題，促進理論知識的學以致用。而直接源于教材的問題使得學生在書上找答案、劃答案，甚至于不用思考而被書本牽著走。

(二)問題的針對性不強、思維質量不高、價值不大。一些教師的課堂互動看似“你來我往很熱鬧”，但教師只是表面提問或提問以“我”為主，缺少讓學生思考、發問的氛圍，比如總是問“是不是”、“對不對”，學生也是簡單機械的回答，難以激發思維火花。

(三)“問題鏈”設計不合理。問題比較隨意、零碎和散亂，問題之間缺乏“梯度”和層次感、邏輯性和系統性，“問題鏈”表現為問題的簡單相加或是簡單的問題集合。

(四)偏重于問題的結論，忽視思維培養過程。部分教師為了教學進度，不能給學生充足的時間思考，教學中時常打斷學生，自問自答或是不斷暗示答案方向，學生思維不能充分發散，只能按教師的期望思考問題。

(五)學生重被動思考，輕主動提出問題。“問題鏈”教學最大優勢即在于引導學生對知識的進一步認識與深化，但目前很多教師的實施還只停留在教師提問、學生回答的層面上，看似很活躍的互動課堂，實際上學生缺乏思考動力和進一步探究的欲望，僅僅跟著教師的想法和思路，不利于對學生創新思維和問題意識的培養。

三、關于“問題鏈”教學實施存在問題的應對策略

(一)正確理解和發揮教師在思想政治課堂的主導作用。習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。思想政治課教師決定著課程進度、學習內容，是課程教學的組織者和引領者。思想政治課教師的教學模式和教學風格影響學生進行思想政治課學習的積極性、主動性，影響學生的學習方式、方法以及學習狀態，同時還影響學生個性品質以及世界觀、人生觀、價值觀的形成。

強調思想政治課教師的主導作用，并非意味著要“以教師為中心”，也就是說在教師對于教學過程處于絕對控制，學生只要配合和聽從師命即可。這個主導作用體現在要加強思想政治課教師在學生理想信念、人生思考、價值取向方面的引導和啟迪，在思考方向和方法選擇方面的點撥和指導，在知識點及重、難點學習方面的答疑和解惑，在學習興趣、學習動機方面的激發，在良好情操和健全人格方面的培養。

(二)充分調動和發揮學生的主體作用?！案耪摗闭n傳統的教學方法是以教師進行理論講授為主。例如在講“毛澤東思想”這一部分內容時，按照教材內容安排，毛澤東思想“形成發展的歷史條件”“形成發展的過程”“毛澤東思想的主要內容”等，教師通常會按部就班一一進行講授和分析，完成教學計劃的內容，基本上是一講到底，而學生主要以聽為主，氛圍沉悶。整個教學過程，教師為“主導”。這樣的“主導”無視學生的主體性，在課堂中學生完全處于被動和被迫接受的地位，教師講的累學生不想聽，教學實效低下。所以從某種程度來說，教師的“主導”作用，就在于最大限度地調動和激發學生學習的主體性。

“概論”課的教學內容不能作為現成的結論，也不能當做不容置疑的真理直接灌輸，可以把它轉化為當下的“時尚”話題或是引導性問題，置學生于精心設置問題情境，在思考、質疑、相互提問、交流討論中，分析現象，思考本質，探究根源，尋找規律，歸納總結，使學生的主體性充分發揮。

(三)構建平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的教學氛圍。陶行知先生曾強調，創造力最能發揮的條件是民主。平等、民主的師生關系有利于打破教與學的割裂。如果教師一直坐在權威的椅子上，對學生實施“管”與“灌”，教育目的勢必難以達到。教學中教師“一言堂”的壓抑氛圍導致的最消極對抗便是，即使教師講“絕對真理”，學生也就是坐在那里“聽”而已。習近平總書記講，思政課教學中可以討論問題，更要講清楚成績；可以批評不良社會現象，更要引導學生正面思考；可以講社會主義建設的復雜性和艱巨性，更要引導學生對社會主義前景充滿信心。無論怎么講，最終都要落到引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法上來[2]。

增強“概論”課親和力，提高學生課堂參與度是“問題鏈”教學的著眼點。鼓勵學生勇于表達，敢于質疑，給學生發表意見的機會、自由和空間，不管學生的答案是否符合自己的期望，都要鼓勵思考，要呵護學生的熱情。平等、民主的師生關系以及和諧、寬松的教學氛圍，可以使學生產生興奮、愉悅的心理體驗，學習興趣提升，迸發思維火花，釋放無限活力。

(四)培養學生問題意識。古人云“學貴知疑”。學生的問題意識指學生在教師教學過程中因為積極參與而發現問題、思考問題、解釋問題的心理過程。在教師創設的教學情境中，學生自主地經過“疑、思、釋、悟”，能夠自己想通問題、消化疑惑，最后觸類旁通和由此及彼才是真正的獲得。具有問題意識是學生思維的自我覺醒。敏于發現善于提問，在教師的引領、激勵下樂于探索、勤于思考，不斷的突破問題，獲得成功、愉悅的體驗?！皢栴}鏈”式教學，是要把以教師的“教”為重心轉變為以學生的“學”為重心。

(五)精心設計“問題鏈”，防止形式化、表面化。實施問題鏈教學法，關鍵在設置問題，要領在問題成鏈[3]。把提取于教材的幾個思考題直接拿來運用和提問，或者把一些比較隨意、毫無聯系、順序混亂的問題拼湊在一起，只是形式化、表面化的“問題鏈”。優質“問題鏈”中所有問題都應該圍繞教學目標這一“主線”，問題之間相對獨立且有順序或層次，能夠問問相連串成“鏈”，引導學生不斷向思維的深度和廣度延深。

進行“問題鏈”設計，第一，問題的設計要有一定的“懸念”。教師深層次把握教材，以教學內容的重、難點結合現實狀況或學生的關注熱點，整合成新的教學內容體系。在此基礎上進行問題設計，更貼近生活、貼近時代、貼近學生關切，必不會讓學生“無動于衷”，一開始便吸引學生并能激發其進一步探究的欲望和興趣。第二，問題之間要講順序或層次。一是邏輯性，比如進行“概論”課《緒論》教學，需要講課程性質、學習意義和學習方法，按其內容之間存在的內在邏輯，“問題鏈”可設計為“是什么”、“為什么”、“怎么學”；二是遞進性，表現為問問相連、環環相扣，前一個問題是下一個問題的伏筆。以“改革開放理論”為例，可以通過電視劇《平凡的世界》中的某些片段，探討情節，使學生進入問題情境，問題鏈設置為1.“你認為哪些原因導致了農民的貧窮”。2.“如何才能改變這樣的貧窮和落后狀況”。3.“開始于上個世紀70年代末80年代初的改革開放，其必要性在哪里”。4.“你覺得當時的改革要從哪里入手，為什么”。5.“怎樣看待我國的改革開放”。6.“如何正確看待改革和社會主義改造之間的關系”等等。