鄉村振興背景下贛州農村學前教育師資存在的問題與對策研究

□盧 恬

隨著社會的不斷發展，贛州農村發展現狀較于現在社會的人才需求上出現了較大的分歧，相對于鄉鎮以及城市的教育來講，農村教學環境無論是從教育的硬件設施上或者師資力量上都與其有著一定的差距，針對于目前農村教育這種落后的現狀，應該就目前所出現的學前教育的問題進行具體分析，最終完善農村學前教育體系。就目前農村的學前教育發展現狀來說，師資是影響農村學前教育發展的一個較為嚴重的問題，不僅拖慢了農村學前教育的進程，并且對于農村整體的教育水平來說也是一個較大的挑戰，所以，對于農村學前教育的發展來講，農村學前教育師資力量的發展對教育水平的提升是十分有必要的。

一、贛州農村學前教育中師資存在的問題

雖然在贛州的師資扶持上國家有一定的支持和輔助作用，也取得了一些階段性的成果，但是，就贛州農村學前教育師資的總體發展來講，其學前教育的師資力量還處于發展無力的階段，仍存在一些亟待解決的問題。

(一)人才引進的力度不夠。近年來，贛州作為江西省發展速度較為可觀的城市，城市的發展水平已經有了一定的起色，但是，雖然城市的發展較為迅速，但是農村的發展始終處于單一的發展階段，并且相較于城市的發展來講，農村的自然條件以及經濟條件都較為落后，并且教師在農村的教學不能得到較為優質的保障，在這樣的工作條件下，教師難免會產生一些厭煩的情緒，工作上的不順利對于教學開展是負面的，不僅不能夠提高工作的效率，并且教師對于工作本身的熱情也會被一點點的消耗，這種情況下就容易造成農村教師人才的流失，不利于師資隊伍的形成，更不利于師資隊伍的建設。師資隊伍的建設就會有所動搖，穩定性會受到較大的影響。這樣的工作條件下對于人才的引進來講是消極的，不僅不能對優秀的人才進行引進，并且對學前教育師資力量的建設以及師資力量的發展來講都是消極的影響，不利于教育教學的發展。除此之外，教師與學生之間應該是有一定的比例要求的，國家在教師與學生的比例設計上教師與學生的比例是1∶7，而現階段贛州農村教學的師生比例遠遠低于國家規定的范疇，這就會大大降低教師的教學積極性，容易產生教學情緒，不利于農村師資教育的發展。

(二)教師組成不合理。經調查研究發現，當前農村幼兒園教師基本上都是一些無職稱或者只擁有初級職稱的教師，農村學前教育中缺乏優秀的學前教育教師，優秀師資的短缺對于教學活動的開展以及教學設計的規劃會產生不利影響，不利于學前教育的發展。此外，除了缺乏優秀的教師師資之外，另外一個較為突出的問題就是教師隊伍老齡化，學前教育師資隊伍中，大多都是集中在45周歲左右的中年教師，老齡化的教師師資現狀會導致教師對于現階段的學前教育的認識不深刻，從而在教學活動的設計以及教學方案的規劃中會出現問題，不利于教學活動的開展和學生自我素質能力的提升。不僅不能夠保證教學質量，并且對教學體系的構建也是消極的。

(三)教師晉升機會較少。教師職稱的評定受到諸多因素的影響，并且在現有的教育體系之下，學前教育本身重視程度就較小，所以這又為教師進行職稱的評定無形地增添了阻力。農村教學體系中，對教師進行規培的機會也較少，所以很多教師不能夠得到較為正式的培訓，這就會導致教師在自身素質能力的提升上不能夠得到積極的鍛煉，教師師資培養對于教師本身的進修來講是十分有意義的，所以，師資力量的有效培訓對農村學前教育的發展也是具有一定推動作用的。教師的職稱得不到提升難免會引起教學的積極性降低，從而師資隊伍的建設就會受到一定的阻礙，難以實現農村學前教師師資建設的全方面發展。

(四)教師自身素質有待提升。隨著近年來贛州經濟實力的不斷提升，國家對于農村教師的選拔也采取了一定的措施，雖然在國家政策的影響下教師的學歷要求基本達標，但是對于農村學前教育的發展來講，還是存在著或多或少的問題，像在農村的學前教育中，教師的基本能力雖然有了明顯的提升，但是教師的自身素質并沒有得到較好的改善，教師自身水平的低下對于教學的開展來講是消極的。并且，雖然教師的學歷達到基本的要求，但是教師本身的科研水平以及基礎知識的能力還是有限的，所以單就教師隊伍的建設來講，教師的自身素質也是教師隊伍建設的一個較為重要的方面。此外，農村的研究的項目較少，加上教育設施不完善的問題，就會導致教師的科研壓力大大提升，不僅教師的自身基本能力得不到有效的鍛煉，并且教師自身也會產生消極的教學情緒，反而不利于教學的開展。教師的自身素質水平對農村學前教育師資隊伍的建設是具有決定性意義的，應有效推動鄉村教師隊伍的建設和發展。

二、加強贛州農村學前教育師資建設的對策

要想改變贛州教育發展落后的逆境，促進其教育事業的大發展，需要政府對教育建設事業的支持，政府的支持對于教育的發展來講，是教育發展的強大后盾支撐。政府的教育支撐作用在農村教育的發展能起到關鍵性的輔助作用。在有了政府的政策支持以后，隨后應該對教育的建設有一定總體的走向規劃，對教育發展建設的路徑，發展的方案都能夠有一個較為清晰的認識，給農村發展提供一定的教育發展空間，讓農村的教育事業有地方發展，有方向發展，有信心發展。同時，還要不斷健全與完善教師發展的理論體系，為教師的發展提供良好的平臺保障。教師自己本身也應該更加注重自身的修養，自身的修養是教師授課的良好保障，只有擁有較強的自我修養，才能夠在課堂中不斷地烘托出良好的教學氛圍，為農村教師事業的發展提供充足的動力支持。

(一)引進優秀人才。對于學前教育的教師來說，較為完善的人才引進政策對教師隊伍的發展是具有促進作用的，農村的教師人才往往都會面臨著職稱、編制以及待遇的問題，所以人才引進的政策對于人才的引進是非常重要的。政府單位也應該對引進政策做出及時的更改，多出臺一些對優秀人才有利的政策，通過優秀的人才政策對人才進行充分的引進，優秀人才的引進有利于教師隊伍的建設，并且可以維持教師隊伍建設的穩定性，促進教師建設事業的全方面的發展。除了優秀的人才政策的制定以外，也應該不斷地完善教師的保障體系，教師的后勤保障是穩定教師心理情緒的關鍵性的步驟，這對于教師來講會感受到家的氛圍。政府的人才引進不能夠一味依靠學歷水平作為評判的標準，而是應該對應聘教師做出全方位的考察，從教師的知識水平上、教師的自身素質上、教師的行為習慣上做一個深入的考察，層層把關，做好人才引進的每一步。只有這樣，才能夠保證引進的確實為優秀的人才，才更加有利于鄉村教師師資隊伍的建設，才能夠更好地促進鄉村教育事業的大發展，實現鄉村學前教育事業的全方位、多層次的提高。

(二)促進學校之間的交流。教育事業的發展離不開學校與學校之間的相互交流，兩者通過相互之間的交流與合作可以實現相互之間的發展，師資教育較弱的學校可以與師資教育較強的院校之間相互聯合，學習其他院校身上的優點，通過不斷地交流學習來促進自己學校教育事業的發展。也可以通過與高等院校之間的交流與合作來進行彼此之間的學習，鄉村學前教育學校可以與高等院校專業相符的組織單位進行相互之間的交流，學習交流單位的教學手段以及教師自我修養的建設，不斷地提升教師自身的自我素質水平和科研能力，只有師資力量得到有效的增強才能夠促進農村學前教育事業的大發展和大繁榮。不僅要進行學習方法的學習，還要進行教師培訓方式以及培訓手段的學習，通過對交流單位的學習，來促進鄉村學前教育師資力量的增強以及師資水平的提升。

(三)建立科學的培訓體系。完善的農村學前教育師資體系的建立需要科學培訓體系的支持，對于農村的學前教學的師資的建立來講，大量的優良的師資加入并不能夠對師資隊伍的建設立馬起到作用，而是要建立一套科學的運行體系，運用科學的運行體系可以對師資進行有效的分配和管理，從管理到運用一條龍的模式進行。首先科學的培訓體系需要有人才的供應，這就要求政府應該加大對學前教育教學師資力量的培養，可以適當地增加師資培養的項目經費，適當地增添用于人才培養基礎硬件設施，這樣才能夠更好地進行師資的培養，保證更多的優秀人才可以不斷地輸送到師資建設的隊伍中去。

三、結語

鄉村振興背景下贛州學前教育師資建設中所出現的問題主要包括人才引進的力度不夠、教師無法進行職稱的晉升、教師組成不合理以及教師自身素質有待提升等。針對此，對于政府來講應該積極想辦法去應對所出現的問題，對于教師來講，不僅需要提升自己的知識能力，并且要對自己的自身素質有一個整體的把握，基于目前贛州的學前教育師資的現狀，對應相應的問題尋找相應的解決方案。這樣才能對教育事業做出自己的一份貢獻，促進我國教育事業的大發展。