產(chǎn)教融合下的高職院校雙師隊伍建設研究

□王秀娟

2019年8月30日教育部等四部門印發(fā)了《深化現(xiàn)時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》教師[2019]6號文件專門就“雙師型”教師隊伍建設提出了重要指示[1]。國務院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)[2017]95號)明確強調(diào)以產(chǎn)教融合為契機，加強高職院校師資隊伍建設，多舉措引進行業(yè)能手到校任教，鼓勵設置產(chǎn)業(yè)教師特設崗。自此，全面開啟了我國產(chǎn)教融合的新篇章，帶動了行業(yè)參與教育的積極性，明確了行業(yè)與教育的社會責任和義務。[2]2019年1月24《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)[2019]4號)明確指出“深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作”。[3]2021年全國職業(yè)教育大會上習近平總書記作出重要指示強調(diào)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位[4]，進一步提高職業(yè)教育的站位，“雙師型”師資隊伍的建設是優(yōu)化職業(yè)教育類型性的必要條件，所以作為高等職業(yè)院校建設一支高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍是永恒的話題。

一、高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵

目前學術(shù)界對“雙師型”教師概念及內(nèi)涵表述眾說紛紜，代表性的有“雙證”說、“雙能(雙素質(zhì))”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層”說、“特定情況”說等，其中影響較廣的是劉建湘等構(gòu)建的“雙層”說，即“雙師型”教師應該是能力之師，素質(zhì)之師。當然也有不少學者對這些界定表示懷疑，如黃斌提出不同專業(yè)的“雙師型”教師應該有不同的要求，不同層次的“雙師型”教師應具備的素質(zhì)也應該有所差異。

本文所指新時代高職院校“雙師型”教師指高職院校中具有從事高等職業(yè)教育資格，思想政治過硬，既具有良好職業(yè)道德和行業(yè)素質(zhì)，較強的職業(yè)教育教學能力，能傳授專業(yè)理論知識，又具有較高的專業(yè)操作示范技能，同時具有社會服務能力，具有一定的工匠精神，能較好地指導學生實訓實習以及職業(yè)生涯規(guī)劃和引導，同時能夠采用現(xiàn)代教育手段進行教學方法改革的教師。

該定義主要突出了以下幾個方面：一是“雙師型”教師必須對高職高專教育事業(yè)具有強烈的職業(yè)歸屬感和榮譽感，同時要對行業(yè)有強烈的愛好；二是強調(diào)“雙師型”教師的行業(yè)素質(zhì)以及行業(yè)魅力，為學生的職業(yè)發(fā)展導航，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，用自身的行業(yè)魅力吸附學生從事本專業(yè)工作，提升專業(yè)對口率；三是教師行業(yè)服務能力是重要考核指標之一。四是能夠采用現(xiàn)代教育手段豐富教學方法，在教學過程中強調(diào)培養(yǎng)學生勞模精神和工匠精神。

二、“雙師型”教師隊伍建設的必要性

(一)職業(yè)教育類型化的時代要求。培養(yǎng)一批高素質(zhì)高技能型人才，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才保障，這是作為類型教育的職業(yè)教育最基本的時代要求。要服務社會，為經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級提供人才保障，其實就是回到培養(yǎng)什么樣的人，要實現(xiàn)培養(yǎng)一批高技術(shù)技能型人才，必須要有一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進教育方式、辦學模式等機制改革，實現(xiàn)育人與行業(yè)之間的無縫對接，提高職業(yè)教育類型化的優(yōu)勢與特色，“為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。”

(二)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。高職院校已從規(guī)模發(fā)展逐步向內(nèi)涵式發(fā)展，在“雙高”計劃下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量重在建設一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。產(chǎn)教融合從形式和內(nèi)容上打破了教育、行業(yè)、人才、創(chuàng)新等多領(lǐng)域之間的壁壘，加強了人才培養(yǎng)與行業(yè)、與創(chuàng)新需求之間的聯(lián)系，使職業(yè)教育能在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級中更能發(fā)揮作用，為其提供了現(xiàn)實保障，是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的主要途徑之一。

(三)教師自我成長的基礎要求。作為一名合格新時代高等職業(yè)教育教師，除了掌握最基本的職業(yè)教育技能，還必須掌握相關(guān)專業(yè)技能，能夠指導學生技能實踐，成為學生的職業(yè)導師，同時在職業(yè)教育引導方面，加強行業(yè)認知和認同感的引導，使學生能夠快速地成長為一名合格的技能人才。這就要求，高職教師必須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。在產(chǎn)教融合背景下，校企資源共享，高職教師可借助此平臺深入行業(yè)或跟行業(yè)大師提升自己的職業(yè)技能和行業(yè)素養(yǎng)，提升自身的綜合實力，更為一名合格的新時代雙師型高職教師。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍存在的問題

(一)兼職教師隊伍不穩(wěn)定，教育質(zhì)量參差不齊。各地高職院校已經(jīng)不同程度地實現(xiàn)了用人選人自由，在產(chǎn)教融合背景下，校企基本實現(xiàn)了人才雙向流動，以“固定崗+流動崗”形式，高職院校組建了專兼職的“雙師型”教師隊伍。但研究發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師隊伍中有部分教師的思想政治信念有待進一步考量，職業(yè)教育技能需要進一步加強。同時受到企業(yè)工作等影響，兼職教師隊伍出現(xiàn)不穩(wěn)定，上課時間不固定，上課質(zhì)量不穩(wěn)定，效果得不到保障，管理難度大，尤其是涉及到教學資料收集相關(guān)事宜，行業(yè)兼職教師覺得繁瑣，往往出現(xiàn)抱怨和退縮現(xiàn)象。

(二)產(chǎn)教融合流于形式，深度不夠，校內(nèi)教師走不出去。自2017年國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以來，各地政府均按照該意見遵照執(zhí)行，根據(jù)行業(yè)與地區(qū)情況針對性地設計了相關(guān)具體措施，如服務購買，校企的共建共贏，稅收減免、融資支持等。但具體政策落地，受到諸多體制機制的束縛，效果不明顯，打消了校企的積極性，使職業(yè)教師難以走出校園進入行業(yè)修煉，產(chǎn)教融合較多流于形式，深度不夠。

(三)高職院校借力不夠，校內(nèi)培訓過于強調(diào)理論培訓，培訓效果差。高職院校借助產(chǎn)教融合引進了行業(yè)能手，組建了大師工作室，但對于資源的開發(fā)利用不夠，多數(shù)僅停留在人才培養(yǎng)層面，但在教師隊伍建設與培養(yǎng)方面很少涉及，尤其是在校本培訓方面，行業(yè)能手、技能大師“以師帶徒”作用未能體現(xiàn)，多數(shù)采取請行業(yè)專家或技能大師以講座形式對全體教師進行培訓，效果差，流于形式。

(四)高職院校教師職業(yè)認可度不高，獲得感低。職業(yè)教育雖然一直以來受到國家層面的高度重視，但研究發(fā)展，多數(shù)強調(diào)的是中等職業(yè)教育，對于高等職業(yè)教育，學術(shù)界和社會都將其定位于高等教育，而高職院校卻不能享受高等教育的一些政策，而又非中級職業(yè)教育，導致整個高職院校在夾縫里討生活，尤其是每每提到教師的工資不低于當?shù)毓珓諉T的工資時，高職院校教師很尷尬，因為這里包含的類型教育只有中級職業(yè)教育，而不包括高職職業(yè)教育，而在高校績效分配過程中，高等職業(yè)教育又不能和普通高校相提并論，導致高職院校教師在對職業(yè)認可度低，沒有存在感和獲得感，對人才的吸引力差。

四、借助產(chǎn)教融合平臺，提升高職院校“雙師型”教師隊伍素質(zhì)

提升高職院校“雙師型”教師素質(zhì)是高職院校由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，是職業(yè)教育類型化的必然要求，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。深度產(chǎn)教融合背景下，校企之間可以將“產(chǎn)學研用”高度融合，促進高職院校“雙師型”教師隊伍素質(zhì)建設，增強新時代高職院校為經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的服務能力。

(一)引進來。通過產(chǎn)教融合，校企可深度合作，利用多元引進渠道，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。可以借助校企共建生產(chǎn)性實訓基地、“大師工作室”、校企合作橫向課題等方式助推“雙師型”教師隊伍建設，將企業(yè)和民間的能工巧匠引進到校內(nèi)兼職或全職任教，改善“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。同時可以根據(jù)產(chǎn)教融合工作成效，建立校外專家?guī)欤瑢＜义噙x時將職業(yè)教育素質(zhì)、行業(yè)素養(yǎng)、思想素質(zhì)等綜合評定，為地區(qū)職業(yè)教育服務。

(二)走出去。產(chǎn)教融合背景下，學校與企業(yè)、行業(yè)有更多接觸機會，也為高職院校教師“走出去”創(chuàng)造了很多平臺。一是高職院校教師應該在寒暑假期間進入企業(yè)掛職鍛煉(掛實職)，根據(jù)專業(yè)進行分類管理，對于更新加快的專業(yè)每一年必須掛職一個月，同時加強掛職過程考核和成果分享，保證“走出去”的效果；二是通過校企常態(tài)化合作機制，借助校企共建實訓基地，高職教師利用周末等業(yè)余時間進入企業(yè)實踐，進行實地考察與學習，研究行業(yè)新動態(tài)，更新教師的實踐經(jīng)驗與行業(yè)見識，保證“走出去”的常態(tài)化；三是以項目為依托，高職院校可以以橫向課題形式解決行業(yè)企業(yè)難題，行業(yè)企業(yè)也可以與學院開發(fā)校企課程和研討教育教研難點，解決教學痛點和難點，提升實踐教學能力，延伸“走出去”的內(nèi)涵。

(三)內(nèi)修煉。“內(nèi)修煉”就是高職院校應根據(jù)學院自身情況，制定一套完整的校內(nèi)“雙師型”教師培訓制度。一是對于新引進的教師用開展全過程、全方位化培養(yǎng)。采取“雙導師”培訓制度，即行業(yè)能工巧匠指導其實踐技能，校內(nèi)專家名師指導其職業(yè)教育技能，引導其樹立正確的職業(yè)教師觀基礎之上，針對每位教師特征幫助其制定職業(yè)規(guī)劃，使其能夠成為一名合格的“雙師型”教師；二是對于實踐技能差，理論知識雄厚，具有一定職業(yè)教師技能的教師，可依托“大師工作室”、“產(chǎn)業(yè)教師特色崗”等平臺，以“師徒制”形式，拜行業(yè)大師或?qū)＜覟椤皫煾怠保瑢W習職業(yè)技能，提升其實踐能力，提高其“雙師”素質(zhì)。

(四)優(yōu)激勵。優(yōu)化教師激勵機制，提高“雙師型”教師獲得感。通過激勵機制明確“雙師型”教師的法定地位，同時在工資待遇(工資基數(shù)、課時系數(shù)、績效工資)、職稱評定、職位晉升、科研項目申報、培訓機會等明顯優(yōu)于其他非“雙師型”教師，提升“雙師型”教師優(yōu)越感，激發(fā)教師內(nèi)生動力，調(diào)動教師成為“雙師型”教師的積極性。