教學與管理視角下高校學風建設的思考

□耿冬梅

高校學風是在高校發(fā)展過程中不斷積淀而形成的，是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，是高校內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要，也是學生全面成長的重要保證。學風的形成受到多種因素的影響，但其客觀根源是教風和管理問題。

一、學風建設中的常見問題

(一)教師的師德師風方面。

1.教師素質(zhì)及教學能力有待提升。習近平總書記在清華大學考察時的重要講話中強調(diào)，教師是教育工作的中堅力量，沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果。目前，絕大多數(shù)教師能夠愛崗敬業(yè)，以教書育人為己任。但也有個別教師的行為背離了自己的職業(yè)操守，具體表現(xiàn)為：教學態(tài)度不端正，在教學上投入的精力嚴重不足，教學形式單一，方法陳舊，課堂上習慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，學生被動接受知識，課堂氣氛沉悶不活躍，導致學生的聽課效率不高，甚至產(chǎn)生厭學心理及曠課；還有的教師不注重自身知識的更新和補充，缺乏教學水平能力的提升與工作危機感。陳舊的知識結(jié)構(gòu)嚴重影響了學生的學習動力和學習興趣。

2.教師的教學態(tài)度問題。因為學生個體的差異，所以教師在課堂教學中不能一概而論。但個別教師仍認為：上課聽懂與否是學生的問題。教師講了，學生聽不懂，教師也沒辦法，這一錯務思想嚴重影響了課堂效果。因材施教，古已有之，但真正執(zhí)行起來卻有難度，這就要求教師們酌情分析，對于上課不認真聽講，甚至厭學的學生，教師要深挖其原因，對癥下藥，才能事半功倍。

3.教師的責任意識問題。大學生上課因沒有固定教室，所以遲到及曠課現(xiàn)象已日趨嚴重。這一現(xiàn)象不僅取決于學生的學習態(tài)度，同時也取決于教師對曠課現(xiàn)象的態(tài)度。有的教師認為學生既然不想來上課，即便強迫其來了，也不能保證其上課效果，所以聽之任之，只要保證自己的教學任務完成就行了。還有的教師不能具體情況具體分析，學生遲到幾分鐘和整節(jié)課不去一樣處理，使學生因遲到而選擇曠課，從而使逃課現(xiàn)象更加嚴重。

(二)制度管理方面。

1.教學評估制度單一。目前高校的期末考試，教師劃范圍，學生死記硬背等現(xiàn)象屢見不鮮。這就使部分學生產(chǎn)生了平時不用學，只要在臨近考試時進行最后沖刺，背過教師指定范圍內(nèi)的題就能取得不錯成績的錯誤觀念，這一觀念導致學生們應付考試，復習不積極，考前突擊等現(xiàn)象屢見不鮮，不僅造成學生學習動力的缺失，這種考核方式也嚴重背離了教育的初衷。

2.部門之間溝通不到位。部分高校的學工部門與教學部門，兩張皮現(xiàn)象嚴重，它們之間的工作職責涇渭分明、互不牽連。這樣極易造成工作疏漏。例如：在對學生的管理中，如輔導員與任課教師之間缺少溝通，就會出現(xiàn)盲區(qū)。輔導員把課堂上學生的管理交給了任課教師，不聞不問，對學生的曠課現(xiàn)象，就會知之甚少。而任課教師對學生的曠課也只在年終考核中的平時成績里體現(xiàn)，不與輔導員核實其曠課原因。在這樣的平行線式管理下，無法掌握學生的學習動態(tài)，難以調(diào)動起學生的學習積極性。

二、建設優(yōu)良學風的方法與策略

(一)以教風促學風。教風是學風的關鍵。教師的課堂教學是高校教書育人的主渠道，要充分發(fā)揮專業(yè)課教師在教學中的主導作用，營造良好的教風。

1.提高教師素質(zhì)、改進教學方法。

(1)教師素質(zhì)的提高決定優(yōu)良學風的形成。建優(yōu)良學風，改善教師的教學方法，提升教師的教學水平已迫在眉睫，同時更要明確教師不是知識的搬運工，應是幫助學生拓展知識以及將知識融會貫通的引領者。在這一理念的指導下，教師們應加強專業(yè)知識的提升，認真?zhèn)湔n，改變原有的教學模式，堅決杜絕上課照本宣科、朗讀PPT等現(xiàn)象。教師應該把課本上的知識，通過自己領悟后，幽默詼諧地講授給學生，從而寓教于樂，提升學生的學習興趣及上課效率。并通過一些生產(chǎn)實踐案例把書本知識同應用相結(jié)合，從而激發(fā)學生的學習興趣并培養(yǎng)其學以致用的能力。同時通過組織學生開展素質(zhì)拓展及專業(yè)賽事等各類活動，讓學生感受到獲取知識與解決問題所帶來的成就感及由此產(chǎn)生的愉悅心理，從而增強學生對專業(yè)學習的信心和動力。

(2)通過課程思政進課堂端正學生的學習態(tài)度。根據(jù)專業(yè)特色，深挖課程思政元素，把課程思政融入到專業(yè)教學環(huán)節(jié)，在思想根源上解決學生的厭學問題，從而端正學生的專業(yè)思想。例如：在講授《有機化學》這門課時，通過介紹化學的發(fā)展史，激發(fā)學生的學習熱情；在講解藥品環(huán)節(jié)時，通過對屠呦呦本人的介紹及其團隊發(fā)明青蒿素的過程的講解，培養(yǎng)學生勇于探索，敢于實踐的奮斗精神。同時在課程中穿插一些經(jīng)典小故事，如：門捷列夫在睡夢中排列出了元素周期表等，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能讓學生明白“天道酬勤”的道理。這樣不僅把科學家們的成果傳授給學生，而且把他們研究問題時遇到的困難與挫折，及面對挫折所采取的態(tài)度分享給學生，從而激發(fā)學生的成才欲望，增強其學習的原動力，從而達到端正學習態(tài)度，喚醒求知欲的目的。

2.因材施教，育人做到“有的放矢”。作為一名合格的高校教師，在教學過程中不僅僅要內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)，還要看到學生的差異性和層次性，然后把這些因素進行整合，并協(xié)調(diào)各因素，形成互補，把主體性教育與以人為本的理念相結(jié)合，從而點燃學生的學習熱情和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。例如：對于性格內(nèi)向的學生，在進行教育時，首先在生活和學習中多加關注，可先向其周圍的同學了解個體在校的表現(xiàn)，并與其熟悉的人建立聯(lián)系，這樣不僅在與其交談時能有更多的共同話題，產(chǎn)生親近感，更能在教育時形成統(tǒng)一共識，進而形成合力，指導學生形成正確的學習觀；對于一些由于基礎差而學習吃力的學生，則要幫助其找出不足，縮小與同學間的知識差距，進而使他們能夠跟上班級的整體步伐。只有找到個體與整體的契合點才能形成事半功倍的教育效果。

3.教師的責任意識決定學風建設的執(zhí)行情況。要想學校有一個良好的學風，先要提高教師的責任意識，以師德帶學風，教師盡職盡責做好自己的分內(nèi)工作，把全部心思放在了解學生上，對學生中出現(xiàn)的個體問題不能一概而論，要用“細心”和“耐心”來維持課堂秩序。這樣才能讓學生發(fā)自內(nèi)心地對教師產(chǎn)生敬佩之情，從而積極配合教師，使課堂教學效果日臻完美。在這樣的教學氛圍下，學生的課堂出勤率自然會大大提高。

(二)優(yōu)化管理制度促學風建設。

1.從教學評估方面抓學風。要明確大學的學習過程是一個綜合素質(zhì)提升的過程，通過對大學生各方面的鍛煉，不僅要提升其學習技能，還要培養(yǎng)其可遷移性技能。這就要求高校教育，不僅僅要重視學習成績，還要考量學生的學習能力、專業(yè)技能等其他方面的水平。

2.加強輔導員與專業(yè)課教師之間的橫向聯(lián)系，真正做到“全員”育人。通過輔導員與專業(yè)課教師之間的相互溝通，真正做到課程思政進入課堂，把學生管理與教學相融合。同時發(fā)揮輔導員的橋梁與紐帶作用，溝通專業(yè)課教師的“教”與班級學生的“學”，通過輔導員與專業(yè)課教師之間的相互配合，加強成才教育和創(chuàng)新教育，激發(fā)學生學習原動力。輔導員把學生的思想動態(tài)及時反饋給任課教師，引起教師對近期思想波動較大的學生的關注，課堂上通過互動，使其注意力集中，從而達到認真聽課的目的。同時，輔導員則對學生進行思想上的開導及教育，從源頭上徹底解決問題，這樣才能使學生放下包袱，全身心投入到學習中去。

(三)輔導員強化班級建設，以思想政治為導向，形成以班風帶學風的良好效果。

1.強化系列主題班會，加強思想建設。以系列主題班會的形式，對大學生不同階段出現(xiàn)的問題給予引導。針對學生剛?cè)雽W時的彷徨心理，讓同學們意識到大學和中學生活的不同，鼓勵同學們及時調(diào)整學習方法，盡快適應大學教育，且積極參與各項活動，提升自己的能力，為將來走向社會奠定良好的基礎；針對學生中普遍存在的一些敏感問題，如戀愛問題，通過舉例，引發(fā)同學們的深思，從而讓學生建立科學正確的戀愛觀，進而正確處理學業(yè)與感情的問題；同時緊密與時事政治相接合，把思想政治元素融入班會課程中，把習近平學習觀、思想政治教育理論觀植入日常教育中，培養(yǎng)學生明理誠信，團結(jié)友愛、勤儉自強、敬業(yè)奉獻的基本道德規(guī)范；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生傳授就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而了解就業(yè)前景，堅定專業(yè)思想。通過多措并舉，促進優(yōu)良學風的形成。

2.以制度促學風。良好的班風，必須建立在嚴格制度的基礎上，因此，必須建立健全班級考核量化細則，嚴格學生的請銷假制度，嚴控出勤率，杜絕考試作弊等違紀行為，對于違紀學生取消當年的評優(yōu)資格，同時所在班級不能參評優(yōu)良學風班及優(yōu)秀班集體。由個人利益上升到影響集體利益，使學生的壓力驟增，從而不敢越雷池一步。

3.家校互聯(lián)，樹立學生良好的學習觀及成才觀。輔導員與學生家長建立微信群或QQ群，通過與家長的溝通，不但能更全面的了解學生，而且也能及時向家長反饋孩子的在校表現(xiàn)。同時針對一些問題學生更能從思想上進行跟蹤教育，有針對性地進行幫扶。家?；ヂ?lián)還可利用寒暑假時間，到學生家中進行訪談，親眼目睹學生的家庭狀況，通過所見、所聞、所感，掌握第一手資料，從而對經(jīng)濟困難學生的界定更具真實性，繼而把國家對家庭經(jīng)濟困難學生的幫扶政策落實到位，也解決了學生的后顧之憂，更能激發(fā)學生發(fā)憤圖強的精神。訪談中教師、學生、家長三方坐到一起促膝談心，既把學校的育人理念傳遞給家長，又把家長的意見和建議收集起來，進行分析，從而進行整改，使學校在制度上更接人氣，給學生創(chuàng)造出更好的學習氛圍。

三、結(jié)語

通過以上措施齊抓共管，全方位調(diào)動學生的學習積極性，并引導學生參加各種積極向上的活動，開闊視野，啟發(fā)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高其創(chuàng)新能力，助推高校學風建設。