高職院校產教融合人才培養現狀與實施困境分析

□謝永超

產教融合高職院校開展專業建設和提質培優的根本方法，是培養復合型高素質技術技能人才的有效路徑，也是提升職業教育吸引力的關鍵舉措。為提升產教融合的質量、層次和水平，2017年12月，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》文件中明確提出“深化產教融合，促進“四鏈”(教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈)有機銜接”[1]。2018年2月，教育部等六部門印發《職業學校校企合作促進辦法》明確“推動形成產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制”[2]。2019年4月，《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)提出“要深化產教融合，促進產教融合和校企雙元育人”[3]。在國務院、教育部、各省教育廳等教育行政管理部門出臺了產教融合的相關文件后，諸多高職院校對產教融合人才培養模式進行了諸多有益的探索，形成了可供借鑒的經驗。

一、高等職業院校產教融合人才培養模式現狀

國外關于產教融合人才培養模式的現狀如下，Allan Klingstrom(瑞典學者)認為“產教融合人才培養模式的確是職業院校實現科學、有效育人的根本途徑和方式，實現了真實生產過程與教學內容與過程進行了有機銜接”；英國JonWhittle等學者明確說明“職業院校要實現長足穩定、優質高效的發展就應該順應高等職業院校自身的高質量發展規律和有效邏輯，而且要緊跟市場經濟的發展規律，實現教育與市場的有機融合”；Harald Knudsn教授(挪威阿格德大學)認為“職業院校實施產教融合人才培養模式的質量和規模主要取決于產教融合相關利益主體之間權責劃分的明確與否。因為文化、經濟、政治和教育體制等背景的多樣性與差異性，國外的產教融合人才培養模式形成了以德國、英國等國家為代表特有的人才培養模式。比較典型的有德國“雙元制”、新加坡“教學工廠”、美國的合作職業教育、日本的“產學官”和澳大利亞TAFE模式[4]。國外關于職業院校產教融合人才培養模式的相關理論研究成果和實踐成果全面且詳細，為我國高等職業院校開展產教融合人才培養模式提供了可供借鑒的理論和范式。

國內學者開展產教融合人才培養模式研究始于2012年，四川交通職業技術學院通過探索和實踐“引廠駐校、產教融合”的辦學模式，實現校企資源優勢互補與共享、共贏與共同發展，趟出了一條適應職業教育發展規律的可持續發展之路[5]。自此，“產教融合”與“人才培養模式”的相關理論研究與實踐探索開始粉墨登場，并隨著《關于深化產教融合的若干意見》等相關文件的頒發，“產教融合”與“人才培養模式”開始逐漸成為職業教育研究領域的熱詞，并于2020年達到了研究與探索的頂峰，其中比較典型的研究和探索如下文所述。海南軟件職業技術學院通過與行業及龍頭企業深度合作，構建并實踐了產教融合特色的高職動漫專業人才培養的新模式[6]。2014年，李偉萍以中職模具制造技術為例，探索和實踐了“產教融合”的“0.5+2+4”人才培養模式[7]。譚海林提出將“校中廠”作為產教融合的載體和平臺，通過校企共同制定“雙人才培養方案”(企業層面和學校層面的人才培養方案)、校企共同實施“雙教學培養標準”(企業層面和學校層面的相關標準)、校企共同打造“雙師教學團隊”(企業兼師和學校專業教師)和開發新型課程體系等方式，實現產教融合[8]。張儉民提出可通過改革課程體系、實現工學對接，建立校企長效運行機制、共建共享實踐教學基地，推進校企人力資源共享、共建產學研合作平臺等路徑構建產教融合人才培養新模式[9]。荊宇介紹了農業高職教育產教融合“二元三體系”人才培養模式的實踐探索經驗[10]。蘇州工業職業技術學院構建“會教學能生產”的教學團隊、“活知識真項目”的信息化教學資源、“真實車間化”的教學與實習實訓場所、“真實產品模塊化”的教學項目、“強職業素養、重教育規范”的氛圍，形成“五教合一”專業人才培養模式[11]。國內學者對于高等職業院校產教結合人才培養模式的理論研究和實踐探索尚且位于萌芽階段，大部分是從專業人才培養模式的八個要素介紹產教融合人才培養模式相關經驗，缺乏產教融合路徑的系統設計。

二、高等職業院校產教融合人才培養模式困境歸因

(一)企業優質資源共享不暢是導致高職院校產教融合人才培養模式深度不夠的誘因。優質的資源(特別是企業的技術能手、大國工匠等優質人力資源，源自企業現場的真實案例等實踐資源)是高職院校培養高素質技術技能人才培養過程中重要組成部分，而優質資源共享需要學校與企業具備相當的自主性和主動性。基于此，高等院校在實施產教融合人才培養模式的過程需要從合作企業中汲取人力等優質資源，產業(企業)則需要高職院校提供適應未來技術發展需要的復合型高素質技術技能人才，“產”與“教”之間理應相互汲取資源，以自身的優質資源催化對方的發展，最終達成高質量產教融合水平。所以，高職院校應當致力于開創自身資源和企業資源共享互動的共贏生態。理想情況下，資源共享應當是建立于“產”“教”雙方各自提供優質資源進行“交換”的前提之上。但是對于高職院校來說，其復合型高素質技術技能水平的體現則需要長時間持之以恒的培養，而不能即時滿足企業當下需求，導致了院“產”“教”兩方的優質資源共享存在不可避免的時間差。最終導致“產”“教”兩方的優質資源共享出現障礙，產教融合的深度無法提升。

(二)學校人才培養與評價體系共育不全是導致高職院校產教融合人才培養模式廣度不夠的原因。人才培養與評價體系是評估高等職業院校專業人才培養質量的重要依據。而現行的產教融合人才培養模式在人才培養過程中，企業在專業課程體系重構、課程資源開發等人才培養的全過程參與的積極性和主動性不夠，導致畢業生不能實現“零距離”上崗；而在評價過程中評價方式滯后，評價項目單一，不能從學生的綜合素養、知識綜合應用能力、技術綜合應用水平和創新創業實踐能力等諸多維度綜合考核評價學生與衡量專業人才培養質量，只要高等職業院校在探索實施產教融合人才培養模式過程中產生的任何不適癥狀，都將導致人才培養與評價體系的“滯后性”，從而影響高等職業院校產教融合人才培養模式的層次和水平。

三、高等職業院校產教融合人才培養模式實施建議

(一)從循規蹈矩到守正創新：積極推動人才培養方式、理念與目標的革新。人才培養方式、理念與目標的科學確定與否，決定了高職專業人才培養的方向和質量。隨著高等職業教育發展方式從“規模性”到“效益型”的發展變化，高職院校產教融合人才培養模式的出現逐漸明確了需要積極推動復合型高素質技術技能人才培養模式的創新與探索。通過前期的高職院校產教融合人才培養模式現狀分析表明，人才培養的方式需要從“校企合作”轉變為“產教融合”，人才培養的理念需要從“重技能輕技術”轉變為“兼顧技術與技能”，人才培養的目標則需要從培養“高素質技術技能人才”轉變為培養“復合型高素質技術技能人才”。人才培養方式、理念與目標的革新，將改變高職院校產教融合行動乏力的不利局面。

(二)從“水課”到“金課”：全面開展課堂革命。專業人才培養是高職院校所需要承擔的基本職能，課程是實施人才培養的有效載體。因此，需要在課程層面，全面開展課堂革命。高職院校的專業課程體系開發、教學方案設計、教學過程實施等都應當緊緊圍繞“以復合型高素質技術技能人才為培養目標”展開?；凇敖鹫n”的建設需要，高職院校應該從教育性、實用性和成長性等三個方面開展課題革命。其中，一是應該強調教育性，即要服務于學生的成長與成才；二是實用性，要形成“厚理論”“凸實踐”“重應用”的新觀念。成長性要求注重培養學生理論的綜合應用能力，旨在提升學生的動手與創新能力。

(三)從單邊參與到雙向融合：深入推進產教協同育人。職業教育被認為是一種“雙主體”教育，涉及“產”和“教”兩大主體，其高質量發展離不開產教深度融合，可以說產教融合是高職院校人才培養的必然選擇。“校企合作”與“工學結合”是產教融合人才培養模式實施的核心內容，通過選擇以專業教學內容與專業課程體系為核心的專業人才培養方案的“共制”，以科學的人才培養質量管理與監控體系為主體的專業人才培養制度的“共管”，以教學方式與方法創新、教學資源開發等為重點的專業人才培養手段的共育，同時涉及多主體參與的專業人才培養評價體系為難點的專業人才培養質量共評等方式，深入推進產教協同育人。

四、結語

高職院校產教融合專業人才培養模式是深化“產”(產業、行業、企業等)和“教”(學校)兩大利益相關主體協同育人的有效路徑。本文對產教融合人才培養模式的研究現狀進行介紹，并對實施困境進行了歸因分析，并提出了產教融合人才培養模式的實施建議。