新時代鄉村教師職業認同感的培養策略

□史婉婷 張典兵

伴隨著“教育精準扶貧”和“鄉村振興戰略”的深入推進，新時代我國加大了對鄉村教育的重視和投入，致力于改善鄉村教育的落后局面。鄉村教師是鄉村教育發展的基石，鄉村教師在我國整個教師群體中占據著特別大的比重，其職業認同感不僅直接影響著自身專業發展的方向和水平，而且從根本上決定著鄉村教育事業的繁榮興盛與高質量發展。鄉村教師職業認同感既是鄉村教師對自己職業的逐步認同的過程，也是其所需要達到的一種職業境界。職業認同感最先是由心理學領域開始研究，美國學者埃里克森指出：職業認同感是個體心理對職業所產生的具有統一性和連續性的一種較為穩定的心理感受，它取決于個體與職業之間關系的一種判定與整合，影響著個體對自己身份的定義及對自身價值的判斷[1]。美國社會學家米德認為：職業認同感和自我意識是密不可分的，它是對所在壞境的一種積極響應，也是一個人社會價值的體現[2]。我國學者嚴玉梅對教師職業認同進行了內涵分析，認為它是指教師在教學中能夠發現樂趣、熱愛工作、關愛學生，在內心肯定教師這個行業的價值與意義[3]。教師是一個特殊而又偉大的職業，肩負著教書育人的重大使命，為茁壯成長的青少年學生澆水施肥，因而職業認同不僅關乎教師職業的發展，更影響著學生的未來。站在新時代，加強鄉村教師職業認同感的培養，充分發揮職業認同感之于鄉村教育教學質量提升和鄉村教師專業發展的價值作用，具有非常突出的現實意義。

一、社會方面的培養策略

(一)提高鄉村教師聲望。國家和社會倡導尊師重教的的風尚，加大對鄉村教師的宣傳與贊賞力度，可以利用模范教師的采訪報道等輿論宣傳的方式，讓社會大眾深入了解鄉村教師這一職業，消除大家的偏見與誤解。社會只有給予鄉村教師與城市教師相同的重視和尊重，對鄉村教師采取肯定、支持、認可的態度，采取多方面措施提高鄉村教師的職業聲望和社會地位，才能使鄉村教師肯定自身價值，對職業產生自豪感、榮譽感和認同感。

(二)增加工資福利待遇。工資待遇是鄉村教師最基本的生存需要，只有當基本溫飽問題得到解決，他們才會考慮更深層次的發展，給予鄉村教師與城市教師同等的工資待遇，能夠幫助鄉村教師提升生活質量，消除心中不平衡感。教育行政部門可以專門設立一筆資金用于鄉村教師的福利，除去基本工資以外，在交通、醫療、購房、養老等方面給予補助，這樣可以使得鄉村教師不再因為現實問題而困擾，不再因生活保障問題而苦惱，從而消除其對職業的不滿情緒，鄉村教師對職業的認同感也會隨之提高。

(三)加大鄉村學校投入。社會與有關部門要加大對鄉村學校的經費投入，幫助鄉村學校改善教學環境，建設高標準教學設施。改善教學環境能夠給鄉村教師一個相對輕松、舒適的環境，讓他們在教學生活中能夠產生幸福感。高標準教學設施能夠讓鄉村教師采用現代化教學手段，從而減輕鄉村教師負擔，在提升教學質量的同時使他們不再只有單一枯燥的教學方式，給他們的教學工作增添新的活力。

(四)健全教師輪崗制度。城鄉教師區域輪崗制度能夠加強鄉村學校與城市學校之間的聯系，構建城鄉一體化“教師發展共同體”。鄉村教師到城市學校任教，能近距離地感受城市教師的先進教學理念和高超教學技藝，有利于自身能力的提升與教育理念的更新，促使自己盡快適應新課程改革下的要求。城市優秀教師來鄉村任教，也能得到很好的鍛煉與學習，有利于鄉村學校教育教學理念的轉變與完善。

二、學校方面的培養策略

(一)加強教師專業能力培訓。鄉村學校可以聘請校外骨干教師或特級教師來給本學校教師進行公開課展示與講座分享，讓鄉村教師觀摩學習并取長補短，提升自己的專業能力。每次培訓完后可以讓教師寫出自己的心得與感受，互相分享經驗與收獲，在促進教師間彼此交流的同時也能相互學習，這樣有助于鄉村教師專業能力的提升，鼓勵鄉村教師不斷超越自我，形成良好教育教學氛圍。鄉村教師個人專業能力一旦得到提升，他們就會擁有充足的底氣及對自身價值的肯定，有利于鄉村教師職稱的評定并可以參加更高層次的教師比賽，幫助鄉村教師實現人生目標，進而獲得職業榮譽感與強烈的職業認同感。

(二)改善教師工作生活條件。鄉村教師積極性的調動，離不開良好的工作和生活條件的根本支撐，為鄉村教師提供良好的教學、住宿環境能夠幫助他們增添對學校的親切感，從心底里接受和熱愛學校，只有當教師“安居樂教”，以輕松愉悅的心情對待職業，才能夠以飽滿的熱情完成教育教學工作，從工作中感受到快樂，才能真正喜愛和認同鄉村教師職業。教學思想的轉變與教學技術的提升是推動教師專業發展的重要因素，學校要順應信息時代技術發展的需要，做到和城市學校一樣，配備現代化技術教學工具，合理、有效地利用信息技術服務于教育教學。這樣能夠幫助鄉村教師減輕負擔，消除心中的落后感，增添對鄉村教育事業的熱愛和認同感。

(三)優化鄉村教師招聘方式。學校要拓寬鄉村教師招聘渠道，可以優先招聘那些走出鄉村、具有鄉村情懷的大學生回鄉教書，反哺鄉村教育，幫助家鄉發展和振興教育；可以為畢業后選擇鄉村教師職業的大學生提供實習和鍛煉的機會，讓他們了解鄉村社會，消除傳統偏見，鼓勵他們來鄉村任教，幫助建設鄉村教育；可以不僅僅局限于師范類專業，在達到要求時可以適當放寬條件，為熱愛鄉村教育、立志于鄉村教師職業的人提供機會。通過這些方式放寬招聘渠道，可以從源頭上吸引熱愛鄉村教育，對鄉村教師這一職業具有認同感的有志青年的加入，他們往往是懷著理想與熱情而投身于鄉村教育的，因而更具有職業自豪感和榮譽感，能夠帶動其他鄉村教師，形成良好的工作氛圍，幫助其他鄉村教師形成職業認同感。

(四)完善教師監督獎勵機制。完善鄉村教師監督機制，對鄉村教師教育教學工作進行常規性檢查與督促，例如可以抽查鄉村教師作業批改情況、隨機課堂聽課、對學生家長進行家訪等情況，采取這些方式對教師的教育教學過程和成果進行檢查與監督，能夠激勵鄉村教師，杜絕鄉村教師偷懶、職業倦怠等現象的發生。完善鄉村教師獎勵機制，包括精神獎勵與物質獎勵，對教學態度認真、工作嚴謹的鄉村教師給予表揚和獎勵，并讓他們進行經驗分享，其他教師學習借鑒，促使其職業榮譽感的形成和對自身價值的充分肯定。物質獎勵可以在鄉村教師教學過程中取得良好成績時，進行職位的提升及績效工資的提高，以這樣的方式激勵鄉村教師努力完成教育教學工作，激發他們的工作動機與熱情，對提高他們的職業認同感有著特別重要的作用。

三、教師自身的培養策略

(一)塑造職業認同觀念。從現實情況來看，很多鄉村教師每天的教育教學工作僅是為完成任務，課上將知識傳授給學生，課后很少關注學生的身心發展，幾乎也不與學生家長溝通聯系，致使教育教學生活枯燥無味，失去了鄉村教師的職業追求和職業理想。不少教師從選擇師范行業到從事鄉村教育工作，大都是機械被動的，甚至是不情愿的，這非常不利于鄉村教師職業認同感的形成，職業認同不僅影響著鄉村教師工作任務的順利完成，也影響著鄉村教師個人的認知、情緒和行為，而要想改善這一狀況，鄉村教師必須建構堅實的職業認同觀念。鄉村教師要從心底里接受這份職業，看到這份職業的閃光點，在教育教學遇到瓶頸時，不要一味地抱怨，可以放松心情，向其他老師請教；在面對學生時，多些關注與包容心，與家長取得聯系，耐心溝通，共同幫助學生提高學習成績，當看到學生取得的進步和成績時，心中的自豪感與成就感必定會為職業認同感提升注入強大的動力。

(二)培植深厚教育情懷。鄉村教師不應將鄉村教育僅僅看做是謀生的手段，是一種職業，而應當將它看做是一份事業，一份與千百萬個農村家庭的幸福和中華民族偉大復興的中國夢的實現息息相關的偉大事業。為此，鄉村教師要樹立遠大的職業理想與目標，心存夢想，志存高遠，不僅局限于完成每日的教學工作，擁有目標才是增添職業認同感的根本動力。作為鄉村教師，可以經常鼓勵自己參加一些教育教學比賽，鍛煉和提高自己的教育教學能力和水平；可以積極參加各級各類的教研活動，虛心向專家學者和優秀教師請教，這樣有助于目標的實現。只有當工作有了目標，鄉村教師才會有動力，才不會覺得教學工作始終如一，單調乏味，目標的順利達到有助于鄉村教師肯定自身價值，擁有職業榮譽感，從而產生強烈的職業認同感。

(三)消除職業自卑心理。與城市社會生活相比，鄉村不可否認存在著各種差距，很多鄉村教師因此產生嚴重的心理落差，認為城市教師工資待遇更高，教學條件更好，學生水平更優，居住、生活和文化條件更為優越，從而對鄉村教師這一職業產生自卑感。鄉村教師一旦產生這種對職業的自卑感，就會對自己的發展進行“自我設限”，就會產生消極否定的負向情緒，就會缺失工作的積極性和主動性。因此，鄉村教師要正確認識自己所從事的職業，看到其所具有的“閃光點”和重要價值，例如鄉村教師能夠幫助鄉村推動教育、幫助鄉村兒童發展、實現鄉村振興等，這樣鄉村教師就能夠充分肯定自身價值，從心底里認同自己所選擇的這一職業。