“大思政”格局下高校學生工作協同聯動機制研究

□趙 瑩 林為湘

在新形勢下，圍繞高校學生工作立德樹人之根本任務，秉持“大思政”工作理念，協調各個教育主體，整合各種教育資源，完善各種教育渠道，打出教育的組合拳，才能真正構建“大思政”工作格局，實現全員育人、全程育人、全方位育人。

一、“大思政”格局下高校學生工作協同聯動的意義

(一)有利于激發學生工作的內在動力。學生工作的內部協調聯動，有利于破解學生工作目標不夠明確，角色不夠清晰，定位不夠合理的現狀，能更好發揮輔導員工作主導性。輔導員作為學生工作的最直接領導者和管理人，通過引導和指導，幫助學生成長成才，同時良好的育人成果也能鼓勵和鞭策激發輔導員，從而形成自勵效應，有效提高輔導員的角色認同，從而進一步提高輔導員工作積極性。學生干部發揚學生工作主動性。學生干部作為教師和學生之間的關鍵紐帶，發揮著不可忽視的作用。學生干部有平臺發揮本領，有空間可顯身手，有事可為，有力可發，有人可依，激發學生干部主動為教師分責，為同學服務，提高學生干部的組織活力，大大增強學生工作的時效性。教育的目的是學生，在學生工作發揮學生的主體性優勢，以學生為本，讓學生由“被管理者”變成“管理主體”，使學生成為學校的主人翁，成為學校發展，自身進步的負責人，有利于培養學生的自主能力，挖掘學生的潛能。

(二)有利于整合學生工作的外部資源。學生工作的協同聯動有利于整合外部資源調配。充分調動政府、社會、學生家庭具有的思想政治教育功能和學生工作的資源。利用“外部”條件加快高校學生工作適應社會發展。通過爭取政府資源，為高校學生工作提供一系列保障。以政府主導育人目標、任務以及內容，制定具有引領性、前瞻性的文件和制度，以推動學生工作的系統化和規范化。通過引進社會資源，在人員調配、活動管理、策劃實施等各個維度展開設計，豐富社會資源對學生工作的有效供給。發揮其在價值傳導、思想引領、實踐教育與基地資源等方面的積極作用。與此同時，利用社會領域所提供的實踐資源，驗證學生工作的有效性。在學生工作中，家庭為學生既提供了物質基礎和情感歸依，又能約束規范其行為。家庭管理與學校管理互為補充，相得益彰。

(三)有利于構造內外協同的育人合力。通過整合教育主體、教育資源和教育渠道，完善了大學生思想政治教育，更有利于新的教育機制的構建，使現在零散化、部門化、碎片化教育機制實現統一性、整體性、聯動性、協同性。整合了社會管理、學校教育和家庭文化融于一體開展學生思想政治教育工作，突破了現有大學生思想政治教育工作的局部性、滯后性、盲目性，實現了教育的戰略性、針對性和前瞻性，有利于吸引大學生參與教育的積極性，豐富大學生思想政治教育的內容。通過輔導員與專任老師、學校與社會、二級學院與行政部門的協調聯動，橫向聯系，分工合作、密切配合、相互促進，樹立共同的目標要求，采取協調一致的集體行動，從而形成合力育人的思想意識和文化氛圍。同時，通過整合內外部育人資源，彌補單一力量發力的薄弱性，有效認識和處理好一元與多維、分工與協作、貫通與遞進的關系，推進協同育人，凝聚育人合力。實現優勢互補，發揮群體的互補效應，構造內外協同的育人合力。

二、“大思政”格局下高校學生工作協同聯動的理念

(一)構建協同聯動的學生工作全員育人理念。“誰來育人”即是全員育人要理解的問題。高校學生工作主體具有廣泛性，全員育人就是指，國家、社會、高校、學生以及家庭等皆為教育者，具體可以從三個層次來理解，第一，國家、社會和家庭等外部教育力量，是育人工作的主要引導者，樹立教育方針，引導教育方向，打好教育基礎。第二，高校是直接教育力量，是整個教育過程的主要實施者，思政理論課教師、專業課教師、心理咨詢教師、輔導員班主任，各級各類的行政人員以及教輔人員、后勤管理部門的人員，通過課程，管理或是其它方式，直接育人。第三，學生主體，學生在學生工作中既是受教育者，又可以發揮主觀能動性自我教育，朋輩教育。各個教育主體遵循“人人有責、人人盡責、人人參與”的原則，通力合作下，調動一切積極因素，調動一切育人力量，構建一只力量大、聯系緊密的協同聯動學生工作育人隊伍。

(二)構建協同聯動的學生工作全過程育人理念。“什么時間育人”即是全過程育人要理解的問題。高校學生工作主體具有長效性，全過程育人就是要將學生工作貫穿到學生成長成才和教育教學的全過程。時刻關注大學生的成長狀況，抓住學生每一個成長的機會。根據不同的育人階段，特別是抓好學生成長的關鍵點，如大一階段關注學生角色轉變，做好學生的適應性工作；大二和大三階段，關注學生的專業知識掌握，做好學生發展性工作；大四階段，關注學生的社會性實踐，做好學生價值性工作。從學生入學到在讀再到畢業，不同的階段采用不同的教育內容及方式，增強學生工作的延伸性、連貫性，形成全時段零遺漏的全程育人循環閉合模式，時時育人，有效銜接，把握學生工作的持續性和全程性。

(三)構建協同聯動的學生工作全方位育人理念。“什么方面育人”即是全方位育人要理解的問題。高校學生工作主體具有全面性，全方位育人，即全面育人，各個部分都要育人，是指調動一切可利用的資源，整合教育手段，以實現教育的綜合性、系統性、規模性。將學生學習、生活、心理、就業等的各個個人發展的環節，結合到德育、智育、美育、體育、勞育教育之中，課內結合課外、傳統依托現代、校內外合作、知識教育融匯理想信念教育，通過“兩課”課堂和“兩微一端”平臺，通過“十大育人”體系和黨團學生組織建設，通過“互聯網+”競賽和學科競賽等形式實施全方位的覆蓋，不斷拓寬育人領域，構建協同聯動的學生工作全方位育人體系和全面育人格局，將學生培育成為德智體美勞全面發展的時代新人，實現處處育人，拓展育人空間。

三、“大思政”格局下高校學生工作協同聯動機制內容

(一)構建協同聯動的課程育人體系。課程教學就是課程教學活動中進行育人，它是高校學生工作的主陣地，習近平總書記強調“要用好課堂教學這個主渠道”，構建協調聯動的課程育人體系，是實現高校學生工作協同聯動的關鍵。一是“思政課程”引領“課程思政”。善用高校思想政治課程資源，在辦好思政課程的基礎上，建立思政課程輻射課程思政的模式，不斷推動各類課程發揮育人功能，相互促進，構建課程思政教學體系，在全課程教學中實現立德樹人。二是融合構建第一課堂和和第二課堂。第一課堂具有很強的專業資源，第二課堂則擁有龐大的平臺及功能，通過梳理兩大課堂的育人方法，統籌整合兩者的優勢，融會貫通兩者的形式，充分借鑒兩者的教學模式，互通有無，取長補短，使得兩大課堂相得益彰，相互補充。三是主題班會與談心談話作為補充課程，便于高校發現當前學生在目前階段的想法，并依據學生工作目標，及時調整學生工作方式方法。優化班會教育課程內容，打造精品班會課程，創新談心談話方式，優化育人成效。

(二)構建協同聯動的文化育人體系。文化是一個民族的血脈，是一種精神力量，關乎國家命運。構建協同聯動的文化育人體系，要傳承歷史，指向當下，面向未來。一是充分發揮中華優秀傳統文化的育人作用，引導學生繼承發揚，組織豐富多樣的傳統文化活動，將傳統文化的基因融入到教育教學的全過程，增強民族的自豪感和文化自信，同時也通過這種寓教于樂的方式拉近與學生的距離，走進學生的心里，為學生工作的進一步發展做好鋪墊。二是提升黨的紅色文化教育作用。將紅色文化教育系統化、常態化，宣傳革命英雄事跡，學習“四史”，緊扣喜迎建黨100周年主題，引導學生聽黨話、感黨恩、跟黨走，傳承共產黨人精神。三是大力發展校園文化。校園文化是大學精神的載體，挖掘學校的文化底蘊，打造特色校園文化，引導學生提升自身素質和品質，保持積極的人生態度。

(三)構建協同聯動的網絡育人體系。網絡是高校做好學生工作的重要創新手段，習近平總書記指出“要運用新媒體新技術，推動高校思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”高校要抓住學生特點，要利用互聯網發展的規律，進一步創新網絡育人方式，特別要搭建起青年朋友喜歡的網絡平臺和載體，潛移默化地影響學生、幫助學生、發展學生。通過微課堂、微視頻、微社群等新型教育模式，把社會主旋律和正能量的引入到網絡平臺，激活育人載體，拓展與人平臺，豐富育人內容。同時，要通過培訓和提升學生的網絡素養，把新知識、新思想、新技術，與高校學生工作結合，使學生工作能夠與時俱進，提升學生工作的時效性和針對性，構建真正的協同聯動的網絡育人體系。