新文科背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以寶雞文理學院為例

□李春艷 安梅梅 張 悅

2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于習近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見》提出高等教育要大力發(fā)展“四新建設(shè)”。所謂“四新”，即“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”和“新文科”。其中，“新文科建設(shè)”是指將現(xiàn)代科學技術(shù)和全新發(fā)展理念融入傳統(tǒng)的人文社會科學學科之中，它重在強調(diào)學科之間的交叉與融合，并通過教學模式和人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出一大批符合我國社會主義建設(shè)的高層次人才，為打造世界一流的人文社科專業(yè)奠定基礎(chǔ)[1]。至此，我國高等教育新文科建設(shè)步入全面啟動階段。

當前，我國正處于中國特色社會主義建設(shè)的新時期，社會的快速變革對文科人才需求越來越大。鑒于此，高校文科教育必須緊跟時代步伐，革新求變，滿足社會發(fā)展需要。加快新文科建設(shè)的步伐，對于高校培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、中國對于世界聲音的傳播者、傳統(tǒng)文科理論的創(chuàng)新者、中華民族偉大復(fù)興的中國夢的踐行者具有深遠的意義。教育部關(guān)于新文科建設(shè)的意見，不僅為高校傳統(tǒng)文科的學科發(fā)展指明了方向，而且為當前眾多新興學科、交叉學科、跨專業(yè)學科的發(fā)展提供了借鑒。

本文以寶雞文理學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，分析當前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在的問題，探討其人才培養(yǎng)新路徑，希望在國家“十四五”規(guī)劃時期大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)政策號召下，為高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)給予一定的借鑒。

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的特點

當前我國經(jīng)濟正處于迅猛發(fā)展時期和關(guān)鍵時期，加快產(chǎn)業(yè)建設(shè)是國家經(jīng)濟發(fā)展的重心，也是我國與世界發(fā)達國家縮小經(jīng)濟差距的重要關(guān)節(jié)點。這也就意味著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)必然面臨進一步壓縮和快速轉(zhuǎn)型，才能重獲生機。文化產(chǎn)業(yè)作為朝陽產(chǎn)業(yè)，其相比較其他產(chǎn)業(yè)最大的特點就是無污染、節(jié)省資源，將文化給予一定的附加值，讓其增效獲利。“文化+”，已成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的風向標。將文化元素與其他產(chǎn)業(yè)融合，產(chǎn)出文化創(chuàng)意產(chǎn)品。把文化內(nèi)涵滲透到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、銷售、品牌和營銷等諸多環(huán)節(jié)，憑借其獨特的文化內(nèi)涵，全新的產(chǎn)業(yè)價值鏈、快速的增值方式以及廣泛的滲透力、影響力和輻射力，不僅已經(jīng)成為全球產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的新亮點，而且也成為我國新時期文化經(jīng)濟發(fā)展的新方向。面對如此年輕的產(chǎn)業(yè)，其對人才的需求有著特殊的要求。這種特殊性也決定了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相比較其他學科，有著特殊的要求。

(一)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的交融性。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具有較強的學科交叉性和融合性特點，這決定了文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的綜合性特點。文化產(chǎn)業(yè)作為從事精神文化產(chǎn)品生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)，其雖屬于管理學這一學科，但其課程設(shè)置體現(xiàn)了強烈的學科交叉性和融合性特點。按照我國《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》的規(guī)定，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)有兩個專業(yè)類型，即管理類和藝術(shù)類。對于管理類，必須學習管理學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、文化消費學、市場營銷學等與經(jīng)濟管理相關(guān)的理論知識；對于藝術(shù)類，有必要了解與我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等與藝術(shù)學相關(guān)的知識。除此之外，還需要掌握PS技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等知識、還需要合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等等，這充分體現(xiàn)出文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學科的交融性特點。

(二)文化產(chǎn)業(yè)管理具有較強的實用性。文化產(chǎn)業(yè)管理相較于其他傳統(tǒng)行業(yè)更具實用性和經(jīng)濟性。作為一個具有豐富內(nèi)涵的新型產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)人才包括創(chuàng)意類人才、設(shè)計類人才、產(chǎn)品生產(chǎn)類人才、技術(shù)類人才、管理類人才、經(jīng)營類人才等等。如此龐大的人次需求，決定了文化產(chǎn)業(yè)管理的實用性。這種實用性不僅體現(xiàn)在實用人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在文化產(chǎn)品的設(shè)計和生產(chǎn)上。因此，作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)性人才，不僅具有深厚的文化功底，扎實的專業(yè)知識，而且具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，更具備專業(yè)的人文素養(yǎng)。不僅從文化資源的開發(fā)，到文化企業(yè)的創(chuàng)建和管理，到文化產(chǎn)品的設(shè)計和營銷等各個環(huán)節(jié)都需要掌握和了解。

(三)文化產(chǎn)業(yè)管理具有較強的實踐性。我國在1992年提出“文化產(chǎn)業(yè)”這一概念后，很多高校紛紛成立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，與文化相關(guān)的企業(yè)也紛紛成立，甚至一些傳統(tǒng)企業(yè)也紛紛轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了快速增長，遍地開花的局面。很遺憾的是，高校等科研機構(gòu)基本停留在理論層面，主要針對文化產(chǎn)業(yè)的教學和研究工作，很少涉及實踐課程。而文化企業(yè)雖有實踐，但缺乏對文化要素和內(nèi)涵的深度把握，其產(chǎn)品也只能滿足受眾的一時好奇。文化產(chǎn)業(yè)作為新興業(yè)態(tài)，其本身也處在一個發(fā)展和變化的階段，如何滿足消費者心理需求、如何深挖文化元素、如何適應(yīng)市場需要，這都是文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)需要考慮的問題。因此，作為文化產(chǎn)業(yè)管理人才，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還需要走出書本、走入市場、走進企業(yè)，在實踐中去將理論轉(zhuǎn)化為能力。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

寶雞文理學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)較之起步初期，無論在教師隊伍建設(shè)，還是在課程建設(shè)方面均有明顯的改善，不僅注重學生的專業(yè)素養(yǎng)的培育，而且重視學生的社會實踐能力的培養(yǎng)。立足市場、賦能地方，積極開展校企合作、產(chǎn)教融合也初見成效。但隨著“新文科”建設(shè)的提出，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培育與新文科背景下提出的跨專業(yè)跨學科的人才培養(yǎng)要求仍有一定的差距。

(一)人才培養(yǎng)目標有待轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)著文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的辦學理念和人才定位。根據(jù)學院本專業(yè)的師資特點、學校層次、社會需求，制定合理的人才培養(yǎng)目標是該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。目前，寶雞文理學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)由于創(chuàng)辦時間不長、師資隊伍不足、學校重視程度不夠、專業(yè)融合不深等諸多問題的存在，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)目標缺乏市場性、前瞻性、開放性、獨特性、國際性。

(二)課程設(shè)置有待更新。寶雞文理學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)屬于管理學，核心課程主要有《文化產(chǎn)業(yè)概論》《管理學概論》《文化經(jīng)濟學》《文化學》《文化傳播學》等，這些課程更偏向人文社科類。而當前人才市場更多地需要實踐性人才、專業(yè)性人才、理工類人才，而這些核心課程的安排勢必對學生就業(yè)有一定的影響。除核心課程外，還開設(shè)了選修課，如《文化遺產(chǎn)保保護與開發(fā)》《世界文化產(chǎn)業(yè)》《文化資源學》《文化人類學》《會展學》等課程，這些課程仍然偏文科，但對于學生而言，太專業(yè)的課程必然導(dǎo)致他們學習興趣的喪失。隨著新媒體時代的到來，課程設(shè)置上應(yīng)該跟隨時代步伐，多開設(shè)一些諸如互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字化、新媒體運用、大數(shù)據(jù)等有發(fā)展前景的課程，來適應(yīng)時代，滿足人才市場需求。

(三)產(chǎn)學研融合有待深化。近幾年，寶雞文理學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的大四學生實習實踐存在一定的問題。一是大多數(shù)學生是自己找實習單位，其實質(zhì)是并未實習，而是在備考。有的學生按照學校分配原則，進入到企業(yè)實習，但這些企業(yè)或在星級酒店，或在一些旅游景區(qū)，學生的實習崗位多為基層的服務(wù)崗位，他們很難接觸到實習企業(yè)中重要崗位，如產(chǎn)品研發(fā)崗位、包裝設(shè)計崗位、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)崗位、市場調(diào)研崗位等等。二是學生在企業(yè)實習，產(chǎn)學研的形式也僅僅停留在企業(yè)的初級層面，并未真正融入企業(yè)之中，流于走形式。這一方面緣于企業(yè)不會輕易花時間和金錢培育只有幾個月實習的學生，另一方面，一些學生實習態(tài)度差，業(yè)務(wù)能力弱，沒有樹立正確的實習觀念。三是由于課程的設(shè)置，學生實踐課時相比較少，在較少的實踐課中，很多學生也不愿配合老師，或請假、或應(yīng)付，不能正確對待實習對他們的重要性。

(四)師資隊伍建設(shè)有待提升。寶雞文理學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)目前專業(yè)教師有五位，均為研究生學歷，但相比較同等專業(yè)的其他高校教師仍然存在不少問題。一是學校所處位置相對偏僻，因此老師參加學術(shù)會議的頻次較低。二是老師外出訪學、與兄弟專業(yè)交流的機會較少。三是教師多由其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，因此，真正具備專業(yè)知識的老師寥寥無幾。四是老師多從事理論研究，而缺乏實踐經(jīng)驗，因此授課的廣度和深度自然不足。

二、新文科建設(shè)對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式新訴求

(一)明確人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

1.明晰文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)歸屬問題。長期以來，學界就關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)歸屬問題，一直以來存有爭議。馬健教授在《從“文化產(chǎn)業(yè)管理”到“文化經(jīng)濟管理”——文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)置的演變、問題與建議》[2]一書中就針對這一問題展開了詳細的闡述。

2.立足國家、地區(qū)需要，調(diào)整人才培養(yǎng)方向。在“新文科”建設(shè)的指導(dǎo)下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向可以關(guān)注幾個方向的調(diào)整。第一，注重國際視野，關(guān)注發(fā)達國家文化產(chǎn)業(yè)管理的走向，緊跟國際步伐，推進高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的國際化方向。第二，注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。緊跟時代步伐，了解當前文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，培育文化產(chǎn)業(yè)管理的人才的專業(yè)性、知識性、服務(wù)性、復(fù)合型人才。第三，打破傳統(tǒng)課堂教學模式，讓學生走出教室，走向企業(yè)，創(chuàng)建專業(yè)化、職業(yè)化、市場化、產(chǎn)業(yè)化的人才培育目標，積極創(chuàng)設(shè)專業(yè)教育和職業(yè)教育有效對接的途徑和方法。

(二)對接“新文科”建設(shè)要求，整合課程體系。根據(jù)“新文科”建設(shè)要求，將創(chuàng)新、國際化、“文化+”、外語、信息化技術(shù)，以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)崗位所要求的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等當前企業(yè)對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的關(guān)鍵要素融入培養(yǎng)方案中，遵循抓基礎(chǔ)知識、重核心課程、提升學生素養(yǎng)的認知原則，建構(gòu)實踐教學平臺、課堂動手操作、專業(yè)知識技能的課程體系，整合相關(guān)學科課程體系，將旅游管理學、環(huán)境學、文化遺產(chǎn)學、歷史學、經(jīng)濟學、計算機等課程體系融入到文化產(chǎn)業(yè)管理課程體系之中，根據(jù)市場需求和企業(yè)需要，對接“新文科”建設(shè)要求，重構(gòu)課程體系，培育一專多能、專業(yè)水平高、動手能力強、文化素養(yǎng)高的德才兼?zhèn)洹⑿兄弦弧⑹卣齽?chuàng)新的專業(yè)性人才[3]。

(三)搭建政、校、企“三方協(xié)同育人平臺”，拓寬人才培養(yǎng)市場[3]。一是積極加強與政府合作。通過項目申報、撰寫咨詢報告、開展科學研究等途徑，與政府有關(guān)部門建立長期合作關(guān)系，同時，可以通過政府牽頭，加強與國際相關(guān)領(lǐng)域的交流和學習，開闊視野，反哺教學。二是主動加強與其他高校合作，通過走訪、座談、研討、觀摩、訪學以及學術(shù)交流等方式了解和借鑒兄弟院校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的辦學理念、學科建設(shè)、辦學成果，為本校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才模式的創(chuàng)新提供借鑒。三是積極建立與當?shù)仄髽I(yè)的深度合作。通過市場規(guī)劃、市場調(diào)研、學生實踐等環(huán)節(jié)，與企業(yè)建立長期教學實踐基地。一方面，這不僅有利于為學生創(chuàng)造教學實習和就業(yè)實踐的機會，而且有利于為學生搭建相對穩(wěn)定的就業(yè)平臺。另一方面，通過與地方企業(yè)的合作，能有效解決專業(yè)人才外流，有利于提升企業(yè)人文素質(zhì)，創(chuàng)造留住人才的目標，為地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展儲備人才[4]。

(四)踐行“四化”，提高課程教學質(zhì)量。為有效提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，可從以下“四化”著手：一是“變化”傳統(tǒng)教學方法，可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、雨課堂、智慧樹、學習通等學習軟件變幻教學方式，將網(wǎng)絡(luò)教學融入到課堂講學中，積極探索線上線下混合式教學模式的有效途徑，力爭達到課堂教學質(zhì)量的最佳狀態(tài)。二是“深化”課程改革，在授課過程中，積極引進外校的精品線上課程，創(chuàng)新教學方法、豐富教學內(nèi)容、注重學生學習興趣，提升教學內(nèi)容。三是“強化”課程思政，深挖文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)諸多課程中所蘊含的思政元素，如傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅持四個自信，培養(yǎng)愛國主義情懷等“課程思政元素”，充分發(fā)揮文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系。四是“優(yōu)化”文管專業(yè)師資隊伍建設(shè)，注重專業(yè)人才的引進和培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，并鼓勵更多的教師深造學習，開闊學術(shù)視野、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為本專業(yè)的專業(yè)性提供更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技能強、教學內(nèi)容好、知識面廣、個人素質(zhì)過硬的教師團隊。