《管理學》課程教育教學的協同育人路徑研究

□王亞利

《管理學》作為管理類學生的專業通識和基礎課程，任課教師在進行課程思政教育教學時，需要加大與任課班級輔導員的溝通交流，努力實現與輔導員的協同育人。專業類教師與輔導員老師都是從事大學生立德樹人工作的主要力量，本來就是同根同源，是育人共同體、德育共同體、發展共同體。從事《管理學》課程教育教學過程中，為了在課程思政實踐中增強育人效果，需要經常與輔導員溝通交流，為課程思政的教學改革和優化高校學生管理工作添磚加瓦。

一、統一協同育人思想觀念

很多《管理學》課程教師把提升教學水平和教學質量作為自己努力的唯一方向，重視知識的覆蓋面和時代性，卻對學情分析不夠，往往導致教與學的兩張皮，供給的內容與學生的需求不匹配。這是缺乏與輔導員協同育人的典型表現，這種情況下，需要雙方主動加強聯系和溝通，《管理學》課程教師發揮自己的專業優勢，輔導員提供學生的基本情況，只有雙方在觀念上樹立了協同育人的理念，才能更好地因材施教、因人而異，真正達到管理的最佳效果。

(一)統一角色認同感。一個學生一生遇到好老師是學生的幸運，一個學校遇見一批好老師是學校發展的希望。因此，擁有一批高素質穩定的教師隊伍是加快高校發展步伐的重要保障，專業課教師與輔導員老師需要互相配合、彼此都肩負使命、責任重大、任重道遠，必須充分踐行“立德樹人”的使命，樹立與輔導員教師隊伍實現協同育人的觀念。高校大部分輔導員年齡較為年輕，社會閱歷還不夠充分，很多理論知識儲備非常有限，管理類專業班級輔導員在進行育人時需要專業課教師的理論幫助，《管理學》專業課教師在課程思政實踐教學過程中也需要從輔導員那里掌握學生的思想變化，比如第一步的角色轉換及職業認同感很重要，需要《管理學》專業課教師根據教育規律，傳輸專業知識的掌握技巧和方法，通過開展專業培訓的方式與廣大輔導員一起展開相關專業類培訓，樹立育人理念和職業認同感。

(二)積極開展協同性研究。在2016年底全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程……微觀上是為學生解答人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程，要及時回應學生在學習生活社會實踐乃至影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實困惑。”[1]這些現實境況經常困擾著輔導員和《管理學》專業課教師，如何破解這些現實問題，需要加強彼此之間的協同效應，在日常教學和工作過程中廣大《管理學》專業課教師需要加強自身業務水平，可以實行“老帶新”、“一對一”工作法，以最快的時間熟悉并運行日常事務性工作，把更多的時間和精力放在學生的談心談話及學風建設方面。建立輔導員老師和《管理學》專業課教師之間的溝通機制，采取一幫一傳幫帶或者團建的方式，使兩支育人隊伍思想保持高度一致。

(三)加強成長路徑協同性。加強兩支團隊的凝聚力，加強各年級、分院與《管理學》專業課教師相互的團建工作，無論是工作還是生活，不分級、不分院，建設“家文化”，統一協同育人理念。輔導員與《管理學》專業課教師的育人協同歸根結底需要做好育人的目標和方向上的協同，兩支隊伍互相要增進了解、認知和共鳴，在助力學生成長成才方面找到最大公約數。輔導員需要充分認識到《管理學》專業課教師在傳授學生專業知識和樹立職業理想方面所做的突出貢獻，《管理學》專業課教師也要發自內心認同輔導員的工作屬性和重要性，尤其是他們對學生情況的掌握、對學生的了解和學生管理的方式方法等都是《管理學》專業課教師需要虛心求教的方面。另外，成長路徑的協同還體現在自身素質提升上的取長補短。輔導員需要在《管理學》專業的理論知識學習中不斷充電，掌握管理的最新理論動態和科學知識，提升自身的學生管理水平。《管理學》專業課教師則需要加強實踐經驗的資料調研和經歷，通過加強與輔導員的溝通，全方位掌握現實生活中的實際案例，增強教學的現實感和生活化。

二、增強兩支隊伍育人合力

管理的最高境界是育人于無形，為了更好地實現協同育人，需要專業課教師和輔導員老師不斷提升自身實力和魅力，增強自身育人能力，進而達到“1+1>2”的合力效果。

(一)加大職業技能培訓力度。社會學家凱利認為：“角色是他人對相互作用中處于一定地位的個體的行為的期望系統，也是占有一定地位的個體對自身行為的期望系統。”[2]輔導員的職業化和專業化水平的高低直接影響著學生管理的優劣，乃至學生成長成才的未來走向。通過加強職業技能培訓力度，尤其是通過專業化的《管理學》理論知識的不斷洗禮和熏陶，使自身的專業化水平得到切實提高，才能更好地承擔大學生日常管理和思想教育的組織者、實施者和指導者角色，進而真正做好大學生的領路人，職業發展指導師，心理健康培育者和健康成長的知心朋友。《管理學》專業課教師通過知識傳遞、解疑答惑、魅力風骨、師德師風在為大學生開展專業知識教育的過程中進行著顯性和隱性的教育工作。通過兩支育人隊伍的功能和分工能夠看出，如果兩支隊伍能夠有機統一、加強合作，一定能夠發揮“1+1>2”的育人效果。由此可見，增強兩支隊伍的育人合力迫在眉睫。高校要重點培養一批《管理學》專業課學科帶頭人和輔導員骨干，增加兩支隊伍進修和培訓的機會，使兩支隊伍的工作人員在個人能力和專業知識方面不斷處于進步狀態，唯有理論不斷提升，才能更好地指導工作實踐，發揮事半功倍的育人效果。

(二)以家文化為紐帶。高校也要結合學校專業設置情況，不斷引進從事《管理學》專業課教學的高職稱和高學歷人才，使教師年齡、職稱、學歷等結構更加優化，為民辦高校能夠長久發展提供人才支撐，為育人隊伍增添新鮮血液和年輕的活力。始終堅持以立德樹人為辦學宗旨的教育初心，充分發揮《管理學》專業課主陣地功能和輔導員的思想政治工作引領作用，始終堅持校園文化是學校發展的軟實力，在吸收優秀傳統文化的基礎上，堅持時刻從實際出發，隨時結合學校的校情和學生的學情，凝練學校獨具特色的精神文化，通過教育學生時時刻刻關注國情、了解黨情，堅定不移跟黨走，遵守國法黨規、校規校紀，形成良好的校園文化氛圍。尤其是通過支援西部計劃、社會實踐活動、參與公益活動等一系列親身參與的實踐活動為契機，適時對學生實施文化育人，貫徹立德樹人教育目標，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作出科學指導，增強學生的政治理論素養和個人品德修養，讓學生首先學會做一個大寫的人。

三、改進育人隊伍工作方法

《管理學》作為管理類專業學生的基礎課程，當前大部分高校都有相關許多專業學生開設，尤其是MBA、EMBA、MPA等都需要學習，作為基礎類課程，對學生打牢管理學根基、樹立學科自信具有極端重要的作用，如何能夠從思想上、實效上真正發揮好《管理學》的地基功能，需要老師不斷改進育人方式方法，多向輔導員取經。

(一)增強課程育人本領。教育離不開課堂的正面灌輸，無論是《管理學》專業課教學，還是輔導員老師的課程教育或者為學生召開班會、黨日活動、團日活動等，都需要兩支隊伍之間加強溝通，互相取長補短。輔導員需要多向《管理學》專業課學習理論講解的技巧和方法，《管理學》專業課教師在目標設置的時候，要與學生最新的思想狀況結合起來，從而才能打動學生的內心，引起他們的重視和共鳴，進而完成教學目標。授課之前需要多向輔導員了解學生實際生活中遇到的實際困惑，使教學生活化，更加貼近學生的實際。上一堂好課絕不僅僅是完成45分鐘的教學任務那么簡單，需要具備綜合能力，下苦功夫。授課的知識背景需要更加廣泛和貼近時代，當前我國步入新發展階段的時代坐標，這是一個現實條件更加有利、努力跨越初級發展階段中的高級階段的新時期，國際和國內大環境、現代化發展的市場環境、人們追求美好生活的現實環境都要求高質量的管理理念和方法，這些變化都需要《管理學》專業課程教師捕捉到時代特色，與輔導員對此變化進行深度交流。

(二)開發新的育人模式。《管理學》課程本身就是教學生學會如何做人的工作，但教育效果的好壞則取決于育人模式的正確與否。《管理學》課程需要與時俱進地創新育人模式，不僅要實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學生為中心、更注重培養語言運用能力的轉變，更是為不同起點的學生提供不同的育人模式，確定不同的育人方式，對思想有偏頗的學生量身打造育人模式，使黨性覺悟薄弱的學生全面發展，真正做到因材施教，打造培養和教育學生的個性化平臺。比如有的《管理學》教師知識淵博，專業能力很強，又具備實踐經歷，在授課過程中會理論聯系實際，把傳輸管理類前沿知識與從事管理具體事務緊密結合在一起，使同學們具有收獲感，在這種關懷與幫助的環境下全面發展；有的《管理學》教師善于從實現案例出發，結合管理學指導學生做好學業規劃，教會學生為人處事，善于捕捉發現每個學生身上的優點，做學生的良師益友、就事論事，深入一對一與學生探討。不同教學風格帶來的體驗和收獲是不同的，需要互相取長補短，協同育人。

(三)搭建協同研究平臺。只有合作才能實現共贏，通過多渠道多樣式搭建《管理學》專業課教師與輔導員的協同研究平臺，使雙方在研究中共同提高、在合作中增強工作和教學理念的碰撞交流，不斷更新觀念、改進工作。比如，可以通過競選或者自由組合的方式使兩支隊伍組建研究團隊，借助開辦專題研討、攻關課題項目、出版管理類相關教材或專著、帶領學生參加各類競賽等活動，為學校培育學生管理名師和教學名師等。