師生共建研究性教學(xué)的實踐經(jīng)驗探討
——以《社會調(diào)查理論與方法》課程為例

□聶繼凱

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)移動終端設(shè)備的快速發(fā)展，為知識走向去中心化或泛在化提供了條件，對于進入高等教育的大學(xué)生來講已成為了日常生活，在此背景下，研究性教學(xué)必須推進改革，以應(yīng)對和抓住新形勢帶來的挑戰(zhàn)和機遇。挑戰(zhàn)在于，過往只能通過紙質(zhì)教材教授的知識現(xiàn)在可以通過更低成本、更為便捷、更具多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式習(xí)得，例如研究性教學(xué)中使用的各類計量統(tǒng)計軟件可以非常便捷甚至無成本的通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)得，這不得不讓教師重新思考，在此背景下教師在研究性教學(xué)中到底該干些什么；機遇在于，以往大量必須通過教師傳授的知識可以直接下放給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，為教師在研究性教學(xué)中真正聚焦“傳道授業(yè)解惑”提供了條件。然而，無論機遇還是挑戰(zhàn)，基于師生合作基礎(chǔ)上的研究性教學(xué)師生共建成為了必然，進而如何推進師生共建成為了當(dāng)前研究性教學(xué)效能提升實踐中亟需解決的問題。然而當(dāng)前文獻研究主要聚焦于研究性教學(xué)基本理論[1]、經(jīng)驗總結(jié)[2]、模式架構(gòu)[3]、運行機理[4]、教學(xué)評估[5]、關(guān)鍵影響因素研究等[6]，尚無文獻聚焦其師生共建問題。據(jù)此，將以如何推行師生共建研究性教學(xué)為問題導(dǎo)向，以《社會調(diào)查理論與方法》課程的研究性教學(xué)實踐為案例依托，具體闡述相關(guān)推進策略或方法。

一、師生共建研究性教學(xué)目標(biāo)體系

《社會調(diào)查理論與方法》課程的核心教學(xué)目標(biāo)體系包括：總目標(biāo)是如何正確、科學(xué)的收集飽和資料；分解目標(biāo)包括系統(tǒng)掌握社會調(diào)查的方法論邏輯，系統(tǒng)掌握社會調(diào)查的基本理論，系統(tǒng)掌握至少四種社會調(diào)查方法，系統(tǒng)掌握至少兩種具體社會調(diào)查技術(shù)。其中，四個分解目標(biāo)之間具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系——技術(shù)支撐方法，方法支撐理論，理論支撐方法論邏輯，反之則是方法論邏輯指導(dǎo)理論、理論指導(dǎo)方法、方法指導(dǎo)技術(shù)，四個分解目標(biāo)共同作用于總目標(biāo)的實現(xiàn)。此目標(biāo)體系并非單純源于教師設(shè)計，而是師生共建的結(jié)果。實踐中架構(gòu)此目標(biāo)體系的具體步驟包括：第一，教師概述《社會調(diào)查理論與方法》課程的基本功能，并以學(xué)生已有假期社會實踐為例予以舉證講解；第二，每個學(xué)生獨立撰寫學(xué)習(xí)此課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)；第三，采用扎根理論凝練出學(xué)生對此課程的目標(biāo)期待；第四，教師結(jié)合學(xué)生目標(biāo)訴求，融合教師團隊意見形成最終目標(biāo)體系。過程中發(fā)現(xiàn)，師生對此課程目標(biāo)設(shè)定的側(cè)重點差異較大——學(xué)生更加強調(diào)掌握具體調(diào)查方法和技術(shù)，教師更加強調(diào)掌握方法論邏輯和相關(guān)理論。反思這一差異后認(rèn)為，教師和學(xué)生學(xué)研層次不同是造成這一差異的決定性因素，即因師生身處方法學(xué)習(xí)剛?cè)腴T(甚至還沒入門)階段和高階階段而引致了不同認(rèn)知。可見，從課程目標(biāo)起注重師生共建，可凝練出更為合理的目標(biāo)體系，也有利于統(tǒng)一師生認(rèn)知，真正實現(xiàn)教學(xué)相容，為師生合力、有效實現(xiàn)此課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、師生共建研究性教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)內(nèi)容分為社會調(diào)查方法論邏輯和基本理論、社會調(diào)查方法、社會調(diào)查技術(shù)三大模塊，一一對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。其中社會調(diào)查理論方法邏輯和基本理論安排12課時，主講社會調(diào)查思想、邏輯、概念、原則、設(shè)計等抽象性、指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和準(zhǔn)備性知識。社會調(diào)查方法安排20個課時，主講文獻法、訪談法、民族志(觀察法)、問卷調(diào)查法四種社會調(diào)查方法。社會調(diào)查技術(shù)安排16個課時的實驗課程，聚焦文獻調(diào)查法中CSSCI、CNKI、WOS、EBSCO、百度學(xué)術(shù)五個數(shù)據(jù)庫檢索工具的使用，以及Citespace文獻計量軟件的操作；系統(tǒng)掌握問卷調(diào)查法中問卷設(shè)計、發(fā)放與回收，以及SPSS描述性統(tǒng)計中的圖形制作等。同時，以上所有模塊全部依托每個或每組學(xué)生自課程開始擬定的一個自己感興趣的研究問題。

上述教學(xué)設(shè)計方案同樣是師生共建的結(jié)果，具體表現(xiàn)為：方法論方法和基本理論方面，主要由教師根據(jù)學(xué)生社會調(diào)查實踐中存在的問題針對性編排需要強化的社會調(diào)查思想、邏輯、理論、原則等方面的知識，助力學(xué)生用規(guī)律性知識指導(dǎo)具體社會調(diào)查活動，以盡可能規(guī)避社會調(diào)查實踐中發(fā)生的問題甚至錯誤；依據(jù)學(xué)生訴求選擇前述四種社會調(diào)查方法——主要源于學(xué)生課程作業(yè)和假期社會實踐中對相關(guān)社會調(diào)查方法的真切需求，且四種方法也涵蓋了當(dāng)前數(shù)據(jù)或資料收集的主要方法；兩大類社會調(diào)查技術(shù)的選擇也以解決學(xué)生在實踐中面臨的主要困境為導(dǎo)向，例如實踐中發(fā)現(xiàn)，如何在短時間內(nèi)獲得前沿、權(quán)威文獻成為學(xué)生面臨的首要挑戰(zhàn)——具體體現(xiàn)為學(xué)生課程作業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目和畢業(yè)論文中文獻綜述部分極為薄弱，參考文獻質(zhì)量低下；如何設(shè)計科學(xué)合理地問卷成為學(xué)生實踐中面臨的第二大挑戰(zhàn)——具體體現(xiàn)為問題設(shè)計無邏輯、不清晰、有歧義等，答案設(shè)計也違反了排斥、窮盡等基本原則，極大地影響了學(xué)生收集資料或數(shù)據(jù)的質(zhì)量。

此外，《社會調(diào)查理論與方法》課程依托的研究課題不再由教師指定，而是基于師生共建，其形成過程主要包括以下步驟：第一，學(xué)生依據(jù)研究興趣相似性組建研究團隊(可個人)；第二，擬定小組/個人感興趣的研究領(lǐng)域；第三，學(xué)生根據(jù)課程第一模塊習(xí)得的知識自擬題目；第四，小組間展開辯論，以充分論證自擬題目的合理性；第五，教師給出具體指導(dǎo)意見，以最終確定研究題目。總之，研究性教學(xué)依托的研究課題是在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上結(jié)合教師指導(dǎo)而建構(gòu)的，同時還激發(fā)了學(xué)生學(xué)以致用的積極性，以確保學(xué)生真正掌握所學(xué)并將其用于實踐，充分鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實際的綜合素養(yǎng)。

三、師生共建研究性教學(xué)時空

師生共建課堂時空具體表現(xiàn)如下：時間方面，不再嚴(yán)格遵照45分鐘/課時的固化規(guī)定，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活分配一次課(90分鐘或135分鐘)各小節(jié)的具體時間，例如如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較佳，一節(jié)課時時長可能長達60分鐘(在實驗操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)充分)；如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，一節(jié)課時時長可能僅有20分鐘(在理論講授時較為常見)。其中學(xué)習(xí)狀態(tài)可通過若干具體方法獲得，包括學(xué)生回答問題的活躍程度、學(xué)生精力集中程度、QQ學(xué)習(xí)群等匿名群聊熱度等。空間方面，不再局限于固定座椅框定的空間結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)教學(xué)所需和師生互動確定教學(xué)時的空間布局，例如課堂內(nèi)空間可根據(jù)教學(xué)所需形成小組群落式布局，“分庭抗禮”式布局等；當(dāng)課堂內(nèi)空間難以滿足教學(xué)所需時，可將課堂轉(zhuǎn)移至社會空間中，例如四種社會調(diào)查方法教學(xué)過程中師生可根據(jù)教學(xué)所需深入社區(qū)真切體驗這些方法的實操過程。總之，師生共建的課堂時空打破了傳統(tǒng)研究性教學(xué)過度細密的“標(biāo)準(zhǔn)化”束縛，有利于充分調(diào)動師生雙方積極性，真正將教學(xué)放在通過提升教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面。

四、師生共建研究性教學(xué)方法

師生共建教學(xué)方法主要體現(xiàn)于師生對傳統(tǒng)教學(xué)方式、研究性教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)方法的共約自建構(gòu)，具體體現(xiàn)為：對于抽象性或規(guī)律性知識，師生一致認(rèn)為應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法予以傳授，案例論證等其他教學(xué)方法作為輔助，例如什么是社會調(diào)查等知識的教學(xué)即遵循了此種教學(xué)思路；采用研究性教學(xué)方法的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)思路教授具體知識，例如四種社會調(diào)查方法和兩種具體社會調(diào)查技術(shù)教學(xué)過程中的教學(xué)方法組合即為以研究課題為依托，以學(xué)生主動探索為主體，引入現(xiàn)代溝通技術(shù)，在教師的引導(dǎo)或指導(dǎo)下開展教學(xué)活動。其中，值得注意的是包括慕課、雨課堂在內(nèi)的一系列融入現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法的選用應(yīng)根據(jù)教學(xué)所需進行，而非本末倒置將注意力放在這些教學(xué)方法的硬性應(yīng)用上，例如教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，雨課堂的師生互動功能完全可以通過QQ等聊天工具的群聊實現(xiàn)，并非必須采用較為繁瑣的雨課堂方法。

五、師生共建研究性教學(xué)中的知識生成

《社會調(diào)查理論與方法》課程中包含的知識主要分為抽象知識和具體知識兩大類，前者遵循“講解-解析-講解”的知識生成邏輯，后者遵循“解析-講解-解析”的知識生成邏輯。抽象知識“講解-解析-講解”中的師生共建步驟如下：第一，教師講解抽象知識；第二，教師結(jié)合實例對其解析；第三，學(xué)生根據(jù)自己的理解選用具體實例解析；第四，學(xué)生系統(tǒng)講解所學(xué)知識。例如講授社會調(diào)查客觀性特征時，首先由教師講解其核心目標(biāo)在于解答“是什么”的抽象內(nèi)涵，之后教師運用教師人口特征予以舉例論證，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選用相關(guān)例證復(fù)證(包括地理、氣候等)，最后學(xué)生用自己的語言系統(tǒng)表述對此特征的理解和認(rèn)知。具體知識“解析-講解-解析”中的師生共建步驟如下：第一，學(xué)生自己探索和解析所學(xué)內(nèi)容；第二，以問題方式征詢教師意見或?qū)で蠼處熤笇?dǎo)；第三，教師根據(jù)問題針對性給出解決意見或方案；第四，學(xué)生整合教師指導(dǎo)習(xí)得系統(tǒng)性知識。例如，教學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫檢索技術(shù)時，首先讓學(xué)生自己實踐操作以讓其有初步體驗，之后教師根據(jù)學(xué)生實操過程中提出的問題給予針對性指導(dǎo)(或教師以問題方式引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)操作，以助力學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)操作過程中出現(xiàn)的各類問題，教師據(jù)此給出相應(yīng)指導(dǎo))，最后學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)和教師給出的各類指導(dǎo)系統(tǒng)掌握5個文獻數(shù)據(jù)庫的具體操作技能。

六、師生共建研究性教學(xué)評估

師生共建研究性教學(xué)評估主要體現(xiàn)于學(xué)生對教師的評估、教師對學(xué)生的評估和師生對課程本身的評估三個方面，其中學(xué)生對教師的評估著重強調(diào)促進教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，主要包括成功經(jīng)驗的總結(jié)和相關(guān)問題的改進，所以學(xué)生對教師的評估并不注重對教師教學(xué)水平的指標(biāo)化、數(shù)值化或等級化表達，而是注重其評估是否有助于教師成長，例如正是基于這一思路，在吸收學(xué)生改進建議的基礎(chǔ)上，此課程大多數(shù)課堂采用了互動更為方便的QQ群聊功能。與之類似，教師對學(xué)生的評估不再集中于期中或期末卷面成績，而將更多的注意力放在了學(xué)生真實能力的培養(yǎng)和提升方面，例如此課程十分注重一以貫之的研究課題最后研究到了何種程度——研究課題的順利推進不僅需要此課程四個知識模塊的系統(tǒng)支撐，還需要學(xué)生認(rèn)識并習(xí)得此課程運用于實踐所需要的一系列的品質(zhì)，包括勇敢、毅力、合作、認(rèn)真、客觀等。此外，師生還著眼于對課程知識本身的評估，即是否發(fā)生了知識增值——這種增值恰恰源于課程教學(xué)過程中的師生共建、教學(xué)相長。例如訪談法實踐教學(xué)過程中師生共同發(fā)現(xiàn)，報酬方式在等金額條件下存在較為明顯的激勵差異，即現(xiàn)金>禮物>電子轉(zhuǎn)賬，這為此方法的后續(xù)教學(xué)提供了彌足珍貴的知識補充。

七、結(jié)語

梳理、總結(jié)《社會調(diào)查理論與方法》課程研究性教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，基于師生合作基礎(chǔ)上的師生共建成為了提升研究性教學(xué)效能的重要方案，其中可采取的具體措施包括師生共建研究性教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計方案、時空、方法、知識生成和評估等。后續(xù)重點探討的問題是，影響師生共建研究性教學(xué)的因素是什么。