基于泛雅信息化平臺的中職《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究

□鄧 青

《單片機應(yīng)用技術(shù)》是中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課。學(xué)習(xí)該門課需要有《計算機基礎(chǔ)》《C語言程序設(shè)計》《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等多門課程的基礎(chǔ)，屬于一門實踐性、應(yīng)用性都很強的專業(yè)技能課程，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握單片機基礎(chǔ)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的電路搭建、原理圖繪制、模擬仿真、應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計能力等實操能力。掌握了以上能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課或參加各類技能競賽都提供了豐富的能力支撐，也對學(xué)生未來就業(yè)或升學(xué)都有很大幫助。經(jīng)過對本專業(yè)在校學(xué)生發(fā)放200份問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為該門課知識點的邏輯性較強，應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)該門課程困難度較大，成就感較低，考核較單一(除了平時成績就是實訓(xùn)成績)。本文以中專《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程基于泛雅信息化平臺的教學(xué)改革創(chuàng)新為例，堅持以學(xué)生為中心，從教學(xué)模式改革、課程資源的創(chuàng)新、思想政治元素融入等多方面進(jìn)行以下嘗試并做出梳理總結(jié)。

一、理論課教學(xué)模式改革

(一)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，采用任務(wù)驅(qū)動法，對課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計。任務(wù)驅(qū)動法要求所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)不僅明確知識、技能、素養(yǎng)三大目標(biāo)，還需要創(chuàng)設(shè)真實的、配套的教學(xué)情境，使學(xué)生能帶著真實的任務(wù)和角色在探索中自主學(xué)習(xí)。在此過程，學(xué)生會收獲很強的成就感，這也更大地激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的良性循環(huán)。

(二)任務(wù)驅(qū)動的基本環(huán)節(jié)設(shè)計。

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境(例如：在設(shè)計綜合報警器的任務(wù)中，可以讓學(xué)生擔(dān)任某生產(chǎn)車間的負(fù)責(zé)人，有貴重的產(chǎn)品連續(xù)被盜)，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)和角色進(jìn)入情境，使學(xué)習(xí)更加有趣、直觀和形象。

2.確定問題(任務(wù))。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)(例如：同樣是上面提到的生產(chǎn)車間被盜的案例，需要增加監(jiān)控和報警的功能)。在解決現(xiàn)實問題過程中激發(fā)學(xué)生主動思考和探索、應(yīng)用原有知識和經(jīng)驗，談?wù)摲治霾⒔鉀Q問題。

3.自主學(xué)習(xí)(協(xié)作學(xué)習(xí))。教師給學(xué)生提供解決問題的相關(guān)線索(例如需要查找哪方面資料，從哪里可以收集資料等)。此過程突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生組隊討論交流，通過不同觀點的交鋒、補充修正，綜合總結(jié)，形成對當(dāng)前問題的解決方案，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

4.效果評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)該包括至少兩方面：除了對學(xué)生解決當(dāng)前問題的過程和結(jié)果的評價，更多的應(yīng)該是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)(協(xié)作學(xué)習(xí))能力的評價。

(三)項目(任務(wù))融入思想政治元素。項目(任務(wù))思想政治化不僅提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生對于社會問題的參與感。例如：在紅外電子體溫計的設(shè)計項目中，融入“疫情期間測量體溫是保護(hù)自己也是助力全國抗疫，抗疫從我做起”等思想政治情境，有效地提升學(xué)生的主人翁意識。

二、實訓(xùn)課教學(xué)模式改革

(一)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。一般學(xué)習(xí)過程包括：“信息傳遞”(通過課上教師和學(xué)生的互動)和“吸收內(nèi)化”(通過課后學(xué)生自己消化吸收，此過程對于中專學(xué)生困難度較高，容易放棄)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對此過程進(jìn)行了重構(gòu)。目前有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是在建立了信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源前提下，引導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)(觀看教學(xué)微視頻、教學(xué)PPT、自我檢測闖關(guān)答題等)，把基本的知識點放在課前，不占用課堂時間。而課堂(課中)主要是教師和學(xué)生互動交流(課前學(xué)習(xí)結(jié)果分析評價、答疑解惑、小組合作探究的展示等)，增強了學(xué)生的求知欲望和成就感，形成教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的良性循環(huán)。

(二)學(xué)生組隊講究“資源互補”，突顯團(tuán)隊合作的優(yōu)勢。對于中專學(xué)生組隊，經(jīng)常出現(xiàn)玩得好的學(xué)生自動一隊，隊與隊之間水平相差較大，團(tuán)隊內(nèi)部也存在分工不明確，只要隊長一人完成就大功告成了的現(xiàn)象。所以，學(xué)生組隊不能隨意，需講究“資源互補”，取長補短，充分鍛煉每一個學(xué)生的能力，增強每一個學(xué)生的參與感，發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，形成團(tuán)隊合力。對于《單片機應(yīng)用技術(shù)》實踐課，給每個隊配備了一臺電腦，可以利用Proteus軟件設(shè)計并繪制電路原理圖，還可以利用此軟件仿真的優(yōu)勢觀察設(shè)計效果，程序設(shè)計則通過Keil軟件編程調(diào)試，如學(xué)生自己有電腦的也可以不受實訓(xùn)場地的限制。引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作完成軟件的安裝、使用、電路的設(shè)計、程序的編寫、小組成果視頻錄制等，有效地鍛煉了學(xué)生的合作探究能力。

三、課程評價模式改革

課程評價的方式有很多。可以是定量的，也可以是定性的。考試只是其中很小一部分，目前已經(jīng)不能靠考試成績單一地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。除考試成績，還有很多可以參與課程評價的，例如：課程的教學(xué)計劃、教學(xué)實施過程、教學(xué)效果等。

(一)在思想上。要突出評價的發(fā)展性和激勵性，重視對教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，創(chuàng)造教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的良性的生態(tài)環(huán)境。

(二)在評價的主體上。創(chuàng)建學(xué)生、家長、社會、企業(yè)、學(xué)校、教師等多方參與的評價機制，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化，充分發(fā)揮多方資源優(yōu)勢，真正實現(xiàn)“三全育人”。

(三)在評價的方法上。一是由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價，嘗試分多次評價(隨時性評價)等方式，突出過程性；二是由定量評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎俊⒍ㄐ韵嘟Y(jié)合的評價，避免過度關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，突出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；三是由相對評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人內(nèi)差異評價。相對評價就像學(xué)校每次考試公布的同一年級不同班級的最高分、平均分等，也是家長口中經(jīng)常說的“你看別人家孩子怎么怎么樣”，通過比較，確定學(xué)生成績的等級。個人內(nèi)差異評價既屬于橫向評價，也屬于縱向評價。橫向評價是對學(xué)生同一課程內(nèi)的不同方面或不同課程的成績與能力差異的比較(評價)，而縱向評價是對學(xué)生同一課程不同階段或表現(xiàn)的不同方面的比較(評價)。個人內(nèi)差異評價為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了準(zhǔn)確的、動態(tài)的數(shù)據(jù)，也使學(xué)生更清晰精準(zhǔn)地掌握自己的在每個階段每個方面的實際情況，方便其及時調(diào)整改變學(xué)習(xí)方法和方式；四是由絕對性評價轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋栽u價。絕對評價只是對學(xué)生是否完成目標(biāo)或任務(wù)的單一評價。此評價太過“簡單粗暴”，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的差異性。教師在課前做學(xué)生學(xué)情分析和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候就應(yīng)該綜合考慮不同學(xué)生的水平差異，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：將全體學(xué)生的水平分為三個層次，針對水平一的學(xué)生群體確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)性的知識目標(biāo)，針對水平二的學(xué)生群體確定的目標(biāo)為有發(fā)展空間的能力性的目標(biāo)，針對水平三的學(xué)生群體確定的目標(biāo)為由挑戰(zhàn)性的一定難度的綜合水平的目標(biāo)，使得所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。

《單片機應(yīng)用技術(shù)》這門課將原有的“五指標(biāo)”考核(考勤、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)表現(xiàn)、作業(yè)、考試)改為“七指標(biāo)”考核(微視頻學(xué)習(xí)、考試、章節(jié)測試、作業(yè)、課堂互動、討論、簽到)，從半過程性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程性綜合評價。學(xué)生的綜合成績平均分達(dá)82.2分，及格率達(dá)93.3%，優(yōu)良率達(dá)60%，較改革前提高了約20%，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著。

四、課程資源創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課程資源除了教科書、PPT、教案，就只剩一些習(xí)題集了。嘗試了結(jié)合教師、學(xué)生的不同經(jīng)歷、不同學(xué)習(xí)方式整理新增了多樣化的適用線上和線下的教學(xué)資源。

線上教學(xué)資源除了滿足常用的七類：微視頻、錄課、PPT、文檔、圖片、電子書、問卷之外，還創(chuàng)新了學(xué)生助教團(tuán)隊資源+學(xué)生微課資源+小組成果資源。從真實兩個學(xué)習(xí)班中挑選了4名學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任助教，主要負(fù)責(zé)線上小組任務(wù)設(shè)計的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)困難小組的幫助，更重要的是參與線上微課的錄制，突出學(xué)生視角和思維方式，更易產(chǎn)生共鳴。課后所有小組完成的任務(wù)成果也拍成視頻統(tǒng)一上傳到學(xué)習(xí)通-資源庫-小組成果展示文件夾，形成特有的小組成果資源，方便小組互評和交叉學(xué)習(xí)。截至目前共開發(fā)學(xué)生微課資源16個，小組成果資源共120個，效果顯著。

五、結(jié)語

以學(xué)生為中心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)，進(jìn)行了理論和實訓(xùn)課教學(xué)模式改革、課程評價改革、教學(xué)資源改革創(chuàng)新等，通過兩年多的實施，取得了顯著的成果，學(xué)生能力明顯提升，學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度也同步提升。在后續(xù)的課程改革研究中，還將繼續(xù)深入開展多方面的探索，例如教學(xué)資源方面加入VR技術(shù)，為學(xué)生提供更多更真實的職業(yè)場景等，打造更多的有代表性的“金課”。