1+X證書制度下的中職建筑類專業人才培養策略研究

□黃永奎

自2019年國家針對職業教育體系進行證書制度的試點改革，其主要是將學歷證書與職業技能等級證書進行整合，通過職業教育工作進行多方位認證，以保證在固有的評價機制下，職業技能等級證書及標準可以真實反映出整個教育效用。通過學校、社會、企業的三方評價，整個評價機制規模幾乎涵蓋了整個職業院校范疇，這樣對于1+X證書制度的設定與執行，可以進一步由評價機制深化整個教育主旨，推動產業轉型。對于中職院校來講，1+X證書制度的落實可以真正將職業教育力量進行協同與整合，將學歷教育與職業技能教育進行深度融合，保證職業人才在培養過程中可以真正契合于國家對于職業技能人才的高標準及多元化需求，進而體現出中等職業院校在合作辦學模式、產教融合辦學模式中特色化專業的彰顯程度。對于學生學習及就業崗位而言，1+X證書制度的影響下，提高學生對崗位能力的認知標準，且整項教育模式仍然貫徹以學生為中心以能力為導向的教育體系，保證各類教育資源的闡述可以精準落實到學生學習訴求中，進而對1+X證書制度的落實，起到反推動效果，強化整體教育質量。本文則是針對1+X證書制度下中職院校建筑類專業人才培養進行探討，僅供參考。

一、中職建筑類專業開展1+X證書制度的重要性

(一)加強人才培養質量。近年來，在建筑工程項目的不斷推進下，新基建時代所起到的經濟效應，在社會市場中的份額逐漸加大。對于工程建設項目所呈現出的人才需求來講，則必須由教育體系向社會體系輸送多方位的人才，保證技能型人才、應用型人才，真正對工程項目建設及管理起到推進作用。1+X證書制度則是建立在政策機制、市場變化屬性之上，通過多方機構針對整個職業技能體系進行界定，對建筑類專業學生的職業技能、實踐能力等，提出更高的考核標準，這樣從宏觀角度來講，人才培養的針對化，進一步落實到產業發展規劃中，以此來保障教育體系與社會崗位的精準對接。

(二)深化職業教育改革目標。近年來，部分中職院校開始實行學分銀行，即類似于商業銀行的一種存儲形式，學生在學習過程中可以自主地選擇學習內容，然后針對時間點與空間點的規劃，保證學生在學習過程中可以得到相對應的學分，畢業期間可以通過獲得的學分來兌換學歷證書。學分銀行的建設是針對現階段學生學習成果，進行分化核驗的一種重要舉措，其是將整個考核模式建立在學生自身學習能力及自主學習行為之上的，這樣對于整個學習效果來講，將令學生產生主觀能動性，增加學生的學習意愿。在此背景下1+X證書制度的實行，則進一步深化了學分銀行的改革目標，即為學生在參與技能考核時，可以依據學分銀行所設定的各類規則，依據考核內容進行基于課程取代類的學習，學生考核期間可以通過學分進行認定，進而表明該學生在當前領域已經具備相對應的考核資質，通過成果認定，令證書與技能之間進行相互認證。

二、1+X證書制度下中職建筑類專業人才培養要求

從1+X證書的實施效果來講，其對于職業教育體系所呈現出的價值更多傾向于學生實踐技能及理論知識是否滿足崗位及教育需求。與此同時，在書證融通視域下，整個課程教學體系所呈現出的教學導向可以深度將管理及考核基準進行全過程的約束監管，保證人才在培養的過程中，不僅是以知識內容為導向，更多的是將知識與實踐相結合，落實到職業素養之上，真正打造出德技并修的教育體系，以此來體現出職業教育的發展內涵。

對于學生來講，1+X證書制度的落實是進一步深化的主體教育目標，以學生為中心通過德育、智育、體育、藝術、審美等方面，實現對復合型人才的針對性培養，保障學生在日后步入崗位工作中可以具備核心競爭力，滿足學生的發展訴求，同時為社會發展奠定堅實基礎。其是屬于新時代人才發展的主要訴求點，特別是對于建筑類專業的人才來講，更是通過工匠精神的融入，令學生在參與工作過程中，秉承著精益求精的精神，更好地落實到建筑項目開展中。

職業院校發展校企合作、產教融合的模式等，是確保學生在學習過程中理論知識，通過在企業中的實踐得以認證，強化學生的思維能力及知識面，令學生真正得到全面提升。但是從現有的校企合作來講，其整項合作理念與實際合作方案呈現出差異性問題，例如學生在步入到企業實習崗位中，其對于人才培養與學校所表述的人才培養不一致，造成學生在畢業以后，自身所掌握的技能應用不到企業中，進而產生知識反饋力度不足的現象。而在此過程中1+X證書的落實則是進一步對人才培養及教育模式形成隱性化監督，確保學生在畢業真正學到相應的技能，并通過證書予以認證，提高學生社會崗位中的應用效能，為建筑行業發展奠定堅實基礎。

三、1+X證書制度下的中職建筑類專業人才培養策略

(一)打造學校與企業雙主體的人才培養體系。校企合作是職業教育的一個重要話題，將學校的理論教育資源與企業的實踐教育資源進行整合，可以保障學生在學習過程中真正領悟到知識點所具備的實際含義，從而不會令整個知識內容過于空泛。對于此，在建設校企合作過程中，必須正視學校與企業在教育融合體系中的地位，且整項合作模式必須全過程落實到人才培養規劃中。一是在對教育資源進行規劃時，應以建筑行業在社會市場及等級證書考核基準中所呈現出的關鍵點，制定出具備可行性、科學性的人才培養方案，同時學校與企業之間所產出的教育資源，必須確保專業與職業之間的對接性，以此來提高教學的針對性。二是在人才培養規劃時，企業與學校應共同承擔人才教育的實際效用，例如企業在崗位規劃中應結合專業教學內容，設定出相對應的崗位，然后結合學生在學習與實踐過程中所呈現出的學習屬性，制定出更為全面的培養規劃體系，以確保書證融通下的課程教育板塊，真正對知識內容與職業認證基準之間起到促進效用。三是在實際教學時，學校與企業之間應共同承擔企業教育育人的效用，即為學校教師通過理論技能與企業教師的實踐技能進行同步授課，令學生在學習過程中可以真正得到理論與實踐知識的共同學習，進而保證學生領會到建筑行業的發展趨勢，并對自身崗位進行精準定位，滿足學生的學習需求。

(二)搭建融通型的人才培養平臺。融通型人才培養體系的建設，主要是結合學生學習能力、學校教育目標以及社會需求等構筑出完整的人才培養體系，突出教育育人的實際效用，以強化整體教育質量，保證人才培養的專業性。

1.專業教育中開展課程思政，建設出基于“大思政”育人格局的分化類教育體系。例如思想政治課程、職業教育、專業教育及各類選修課程進行整合，積極挖掘出建筑專業教育中的各類精神點，然后以思想政治元素為引領，真正為學生樹立相對應的學習意識，令學生對專業內容產生主觀思想上的認同，提高整體教育質量。

2.將創新創業教育專業技能教育進行融合。為學生樹立創新創業意識，結合課程體系建設出具有針對性的課程教育內容及教育目標，保證學生在學習過程中可以真正實現基于技能認證的創新發展。例如學校可定期組建技能活動大賽，令學生積極參與到技能競賽中，且整個競賽流程需要導師進行專業審核指導學生在參與競賽的過程中，可以更為深入地了解到知識內容。

3.文化方面的融通。其主要是將校園文化與企業文化進行融通建設，令企業發展過程中所形成的工匠精神通過活動組建全過程的滲透到校園管理中，為學生構筑一個良好的學習氛圍。針對專業屬性建設出具有代表性、文化性特征等，將企業活動平臺制度以及管理等方面將企業文化帶入到其中，進而真正形成宏觀層面的文化同源效應，令學生參與學習實踐活動中可以真正領悟到工匠精神的本質含義，提高學生的學習信心。

4.證書融合。證書融合是指學歷與技能之間的融合。職業技能考核基準針對建筑課程及人才培養規劃進行全過程的制約，確保相關教育培育工作可以真正實現以專業學科為導向的技能化學習，令學生在學習期間可以真正了解到專業技能所呈現出的效果。

(三)建設對接性教育體系。對接型教育體系的建設是指建筑類專業與崗位之間形成精準對接，通過學校與企業之間共同協定出具有產學研特征的教育培訓體系，令各類內容精準落實到人才培養定位之上，保證學生在步入社會期間可以真正實現人才需求的對等化供給，提高人才培養質量，為社會發展起到內驅效果。與此同時，應將專業學科內容與職業基準進行精準對接，結合崗位工作中呈現出的各類規范機制，構筑出相對應的人才匹配屬性，令各類考核基準精準契合到專業教學內容中，以提高實際教學質量，滿足學生的多元化發展。

四、結語

綜上所述，1+X證書制度下的人才培養規劃模式是進一步將專業教育與職業技能教育進行整合，確保學生在學習過程中可以將自身的理論技能與實踐技能得到同步提升，滿足社會崗位對人才培養的針對化需求，進而為職業教育目標的建設奠定基石。