高職平面設計技能領域工作室制教學模式探索

□顧玉秋

平面設計，原稱為裝潢設計，在一些專業情況下也稱作視覺傳達設計。平面設計是藝術設計領域中的子專業，平面設計領域的專業范圍非常廣泛，而平面設計學習的內容，在日常生活中也有著非常大的用處。就目前情況來看，平面設計專業畢業之后就業去向較為穩定，因此，平面設計受到了許多高職院校的重視。因此，在最近幾年時間，許多非藝術類專業學校也都開設了平面設計專業課程。現階段,許多高職院校繼續沿襲傳統的教學模式,教學目標模糊,教學規劃不明確,加之其平面設計專業的資源有限,教師實踐經驗不足,評估考核反饋也存在漏洞,導致該專業的教學效果很難保證,教學質量無法提高。

一、高職院校平面設計教學現狀

隨著平面設計課程的關注度提升，平面設計領域的學習者也越來越多，平面設計的就業率卻出現了降低。但經過相應的市場調查來看，社會上對平面設計人才的需求率尚未達到滿足，平面設計就業率出現降低的原因是相關需求單位對平面設計學習者的要求越來越高，對相關人群的專業素養有了新的標準。更多的相關企業想要聘用有豐富實踐經驗和過硬專業技能的從事人員，但目前社會上大多數平面設計學習者都達不到相關用人企業要求，因此平面設計的就業率出現了降低。

根據相關研究發現，平面設計專業畢業生就業率較低的原因主要有以下幾個：一是平面設計專業畢業生缺乏相應的工作經驗，對自己所學的專業知識缺乏實踐。二是在傳統的高職教育模式之下，學生無法在學校對所學專業知識進行相應訓練，從而導致學生職業能力較低，無法滿足社會與企業的需求。三是學生缺乏相應的就業指導，導致畢業生在畢業初期尋找工作時異常困難，無法在較短的時間內找到適合自己的工作。四是平面設計領域對人才的培養缺乏專業特點。五是目前高職院校的平面設計教師團隊配備不合理，無法滿足相應的教學需求。從目前的平面設計領域人才需求來看，平面設計教育體系需要進行相應的改革創新，從而更好地為社會培養出具有專業素養的人才。

二、工作室制教育模式的特點

(一)工作室制教學模式概況。目前所推行的高職教育工作室教學模式，是一種符合社會需求的新型教育模式。工作室制教育模式，對傳統的教育模式進行了相應創新，讓學生不再僅局限于模仿教師的學習方式來進行學習，工作室教育模式，讓學生在教學過程當中，通過觀察教師的行為來對教師所教內容進行模仿實踐以及新的創造，工作室制教育模式一般只適用于藝術類專業教學以及營銷類專業教學。

(二)工作室制教育模式的特點。工作室制教育模式相較于社會上的企業與工廠具有小型化特點。目前社會上的企業或者工廠其根本目的是為了盈利，傳統企業與工廠招收學徒，是為了提高自己的生產率，對生產產品進行批量生產，以此來提高自身盈利。高職院校所推行的工作室制教學模式的根本目的是為社會培養具有專業素養的人才。學徒制教學模式是高職教育模式不斷進行發展創新所產生的新型教育模式，根據教師與學生比例來為學生提供更好的教學資源，從而提高學生的專業能力。

工作室制教育模式相較于傳統學徒制也有著很大區別。傳統學徒制是指師父在自己的工作場地內招收學徒，學徒通過與師傅進行共同生產，從而學習專業知識與技能。傳統學徒制對人才培養有著很大弊端，傳統學徒制所培養出的人才，相關理論知識具有局限性，學習的專業技能也較為單一，并且人才培養效率偏低。高職院校，在平面設計領域所實行的工作室制教育模式，是指教師對學生進行個性化培養，通過了解學生自我特點來做到因材施教，從而幫助學生在學習專業技能知識的同時，還可以獲得相應的文化知識。

三、工作室制教育模式的價值

(一)彌補傳統教育模式所存在的不足。在傳統的高職教學模式當中，教師對學生的教學過程中太過于注重理論知識教學，從而忽視了學生對專業知識的實踐能力，尤其是傳統手工藝的學習。而在普通的企業和工廠當中，師傅所教授的學徒過多，對學徒的自我意識關注較低，無法有效地實現因材施教，無法滿足學徒對相應的文化知識和專業理論知識的需求。高職院校所推行的工作室制教學模式，可以讓學生得到較為系統化的學習，并且還可以保證學生的技能訓練，同時，學校還可以對每個學生進行差異化教學，更好地發掘每個學生的潛力。工作室制教學模式下的學校課堂，擁有相關職業資格認證的教師團隊來對學生進行專業的技能知識和理論知識相融合的教學，可以讓學生在學習專業技能知識的同時還對相關文化知識有一個深度了解，這是傳統的學徒制教學所不能媲美的。工作室制教學模式還可以聘請相關專業的教授來對學生進行專業知識指導，讓學生可以接觸更深層的專業知識，還能讓學生通過工作實踐來提高學生的專業技術能力和職業素養。

(二)可以實現對學生的差異化教學。高職院校的學生自我素養具有較大差異，相同班級內的學生其個性化差異較大，教師在授課過程中無法滿足所有層次學生需求，這極大地限制了擁有較高潛力的學生的學習進度。平面設計領域實行工作室制教學模式，可以為具有較高潛力的學生提供更豐富的學習資源和環境，在工作室制小班級教學過程當中，教師對學生的差異性表現有著較為明顯的感觀，對實行因材施教有著較大益處。

四、高職院校平面設計技能領域工作室制構建

(一)工作室課程的構建。提高學生職業能力，不僅僅是加強學生的理論知識學習，更應當讓學生在學習理論知識的同時進行工作實踐，從而培養學生專業素養。

1.項目構建模式。在工作室制教學模式的課程設計當中，教師的首要任務是將理論知識和工作實踐相結合，讓學生在完成工作實踐時，可以學習到相應的專業知識和技能。在對課程的工作實踐進行設計時，應當由簡到難以此循環，讓學生通過工作實踐，逐步提高對專業知識的掌握能力，讓學生的能力縱向提高。在工作室制模式下學習的學生的最終目的不是掌握某種單一職業技術，還需要得到全方面的綜合發展。工作室制下的平面設計領域教學，應當要滿足學生在平面設計領域學習的全部需求。從而促進學生在平面設計領域的橫向發展。

2.項目開發主體。高職院校的平面設計領域課程教學需要學校教師以及相關專家共同進行開發。課程設計分工應當明確，學校教師是課程設計的主要人員，應根據相關課程的專業特點來對課程進行設計，其課程內容應包括相關的專業理論知識和工作實踐任務。而相關專家因長期從事平面設計領域工作，可以對相應的課程設計提供意見，幫助教師分析職業特點，為工作實踐任務提供相應意見，從而合理地對工作實踐任務進行設計，幫助學生更好地完成工作實踐任務。

(二)工作室機制的構建。高職院校實行工作室教學模式，其根本目的是對學生進行差異化教學，提高學生的專業素養，以此來滿足社會與企業對綜合型人才的需求。為滿足教學目的，學校應當設計合理的教學體系。

1.制定校企認同的人才培養方案。工作室制教學模式的推行應當注重學校與相關企業融合，共同對人才進行培養。學校與企業共同制定人才培養方案，讓學生學習專業技能與企業需求相對應，提高人才培育效率。

2.實行嚴格且利于個性發展的招生機制。平面設計領域工作室制教學模式的特點為小型化和現代學徒制，實施較為嚴格的招生機制可以確保高職院校的生源質量，工作室制小班級根據相應比例進行招生，對學生的教學實行階梯化進程。不同學習時限的學生學習不同專業知識。同時根據學生自主意愿，讓學生與教師進行雙向選擇，提高教學質量。

3.形成作品導向的學徒培養評價體系。提高工作室制教學質量還應當要制定合理的學生培育評價體系，對學生的作品進行正向引導。建立完善的評價體系，對學生進行過程性評價，讓學生的每個學習階段的作品都受到專業團隊評價，對學生進行階段性考核，關注學生進步。同時對學生作品進行多維度評價，從不同的方面進行多維度全面評價，提高評價公平性。還應當建立學生評價平臺，讓學生通過平臺展示自己的作品，同時可以受到其他學生的評價，讓學生的作品得到全方位的客觀的評價。

五、結語

工作室制教學模式作為一種新的教學模式,主要是由工作室這一平臺為中心,專業骨干教師或行業帶頭人率領和指點學生來完成一些社會實際項目教學,符合高職院校專業發展需求。工作室制教學模式可以很好地克服傳統教學模式的劣勢，為教師和學生提供更適合平面設計領域教學發展的環境。工作室制教學模式擁有更高的教學質量，學生在完成工作實踐任務時可以得到相應專業知識的學習，彌補了傳統教學模式無法提供工作實踐的缺陷。在目前社會環境之下，工作室制教學模式是平面設計領域教學模式改革的成功典例。