生態經濟管理專業群高水平師資隊伍建設研究

□李俊霞 王 媛 吳海霞

“綠水青山就是金山銀山”理念已經成為全黨全社會的共識和行動,成為地方經濟發展的重要組成部分。有學者提出生態發展本身就是經濟發展，生態循環的良好與否直接影響到經濟發展的優劣。保護生態就是發展生產力。生態產品價值實現的過程概括為“算出來、轉出去、管起來”,核心是要解決三個方面的基本問題,即生態產品的價值到底有多大?生態產品的價值怎樣轉化?生態產品價值在轉換的過程中如何得到保障?如何使生態產品價值核算、轉化路徑得到優化呢?教師隊伍建設在教育發展和國家富強與民族振興進程中具有重要性。如何使生態經濟管理專業相關知識更好地傳授給學生呢?這就需要一支具有高水平的師資隊伍。

一、生態經濟管理專業群建設高水平教師隊伍的意義

建設一支高質量的生態經濟專業群教師隊伍是完善現代職業教育體系的應有之義,也是高職院校發展的重要支撐和中堅力量。孫春蘭副總理圍繞培養高素質的教師隊伍,對進一步落實習近平總書記關于高等教育的重要論述特別是在清華大學考察時的重要講話精神提出明確要求,高校要堅持立德樹人根本任務,重視和加強教師隊伍建設,為塑造發展新優勢、推動高質量發展作出新貢獻。高水平的師資隊伍不僅在專業群課程教學過程中起著事半功倍的作用,而且在人才培養、專業建設、質量提升等方面發揮著舉足輕重的優勢。

(一)教師隊伍建設彰顯團隊教學優勢。生態經濟專業群可以很好地把團隊教學的優勢通過提升教師隊伍的整體水平充分發揮出來,使每個個體智慧得以整合利用和優勢互補。專業群中的每位教師即便是對某門課程的知識非常精通,但是其能力是有限的,而且輻射面較小,當形成一個團隊時,通過頭腦風暴,個人的才華就可以更好地發揮出來,形成一個優勢更強的專業團隊,提升整個專業群的教學質量,進一步優化理論、實踐、科研、校企合作共同發展新模式。

(二)教學團隊建設有效整合教學資源。生態經濟專業群教師隊伍建設是人才培養模式革新的需要,通過更新人才培養方案,改革課程內容和手段,重新合理配置教學資源,比如:素材、案例、視頻、圖片、課件、課程思政、教育政策等優化整合。這些資源的有效利用為教學的高質量開展提供可利用的條件,以便在課堂教學和實踐教學實施過程中,培養優秀人才、提高學生創新能力。教學團隊與教學資源相輔相成,相得益彰,通過教學團隊的建設有效整合教學資源;通過教學資源的合理利用反饋教學團隊的內聚力釋放出來。

(三)教學團隊建設促進教師個人能力提升。建立高水平教師隊伍,不僅能加強教師創新能力培養,提升教學團隊教學質量，實施教學名師和教學團隊建設工程,更能鼓勵教師投身于教學，從而提高教師個人的教學能力。在實際的教育教學工作中,通過教學團隊的建設,能促進團隊成員之間的交流,使得團隊成員的思想得以碰撞,迸發出更高層次的教學資源,使得教師個人能力得到提升,教學實力得到充實,教育質量得到提高。

二、生態經濟管理專業群高水平師資隊伍建設中存在的問題

生態經濟專業群教師隊伍建設需要更多地參與到其他交流活動中去,使得年輕教師在教學過程中及時發現存在的不足,在組織和實施教學過程中進一步思考和創新,積極探索教學內容、教學手段和教學方法改革,逐步更新年輕教師的教育觀念,提高青年教師的教學技能,增強教書育人的責任感和使命感。

(一)教師傳統教學理念存在,社會實踐經驗不足。很多高職院校經管類專業教師是理論水平較高，但是缺乏企業工作經歷,學術研究與高校教書育人匹配度不高,大多數存在指導實踐教學不足的問題,雖然高校教師入職后要取得高校教師資格證的過程中參與培訓,但是培訓的時間很短,僅有1個月左右,入職前的培訓和考核形式大于內容。在從事教學實施的過程中,很多教師只專注于理論的傳授,教學內容又比較繁重,缺乏長時間的培訓和實踐操作,缺乏切身體會的案例,培養出來的大學生理論知識有余,實踐能力不足以支持就業的需要。

(二)教學團隊結構不合理。生態經濟專業群“雙師型”教師組成較單一，專業來源比較傳統，團隊素養和數量達不到高校專業群的需要,導致教師在培訓過程中流于形式，缺乏實質性的方向性的引導;而兼職教師流動性大,達不到培養人才的要求,教師團隊學歷偏低;教師團隊年齡結構差異較大;教師團隊專業性不強,很多是邊緣專業或者其他相近專業流轉過來拼湊的團隊。

(三)缺乏高水平的團隊領導者。職業教育改革發展以提質培優，增值賦能為側重點。高職院校在培養人才的過程總以培養實踐型人才為主,但是理論研究能力相對較弱,學術氛圍不濃厚，科研轉換能力較弱。缺乏高水平的團隊領導者,缺乏具有較高的教學水平、教研能力與創新思想,并具備較好的組織協調能力,品德高尚、治學嚴謹的團隊負責人。沒有一個優秀的帶頭人,教學團隊無法實現良性發展,團隊優勢不能很好地表現出來,集體智慧得不到施展的途徑和突破口。高水平團隊領導者的缺乏嚴重影響了生態經濟管理專業群教師隊伍建設。

(四)師資培訓經費欠缺,缺乏脫產培訓時間。由于資金撥款較少,學校把重點放在雙高、優質等方面投入較多。沒有特色的專業或者邊緣專業學校無暇顧及,只保證維持現狀。生態經濟專業群教師由于教師人數較少,平時教學任務較重,科研、學校常規等工作量比較大,教師沒有辦法脫產培訓,不能系統地接受生態經濟專業方面的知識培訓。很多高校沒有建立校企合作的規模效應,缺乏與相應的企業相互促進、相互發展的共贏模式。

三、建設高水平教師隊伍的策略

(一)建立構成合理的生態經濟管理專業群“雙師素質”教學團隊。教學團隊是以學院教師及行業企業的技術專家作為骨干教師的核心隊伍，需要在帶頭人的帶領下團隊成員群策群力，是集經驗、知識、能力結構、創新意識、教學水平各方面較優秀的可持續發展的教學團隊。學校應重視“雙師素質”教學團隊的培養,花大量時間和資金打造既懂得生態經濟管理專業知識又精通價值轉化的優秀教學團隊。在教學團隊選任過程中，充分考慮教師的專業素養和業務水平，充分發揮每位成員的特長，聚焦優勢，打造一支理論扎實，實踐過硬的生態經濟教學團隊。

(二)培養具有生態經濟管理專業群影響力的領軍人才。領軍人才在團隊中起著非常重要的作用，帶頭人在教學團隊前進的過程中起著方向把控和決策主控的主要角色。培養一批具備先進的職業教育理念和較高的專業技術水平的帶頭人,培養一批引領學院教育教學改革與建設方向的專業帶頭人,培養一批教學質量優秀,教學成果突出的領軍人物。該帶頭人在本行業的技術領域有較大的影響力,具有為企業提供技術服務或技術研發的能力,整合與利用社會資源的能力強,品德高尚,治學嚴謹,具有團結協作精神和較好的組織管理和領導能力，在生態經濟專業具有權威性和領導力。

(三)結合“兩山理念”形成高水平生態經濟管理專業群的創新團隊。現階段我國理論界已對“兩山”理念的生態意蘊、價值內涵、實踐路徑及政治經濟學的學理創新等方面進行了較為深入的論證。“兩山”理念轉換通道機制研究是踐行“兩山”理念最重要的課題,尤其是生態系統服務功能補償價值評估理論。高職院校把準入機制、獎勵機制、職稱晉升機制、考核評價機制等保障措施做到位,探索高端技能專門人才系統培養模式,保障高水平結構化教學創新團隊順利構建起來，使得創新不只是在文字上，更重要的是要落在實處，落在為國育人為黨育才的教學踐行中。以提高人才培養質量和增強服務區域經濟建設能力為核心,在師資培養專業課程建設實習實訓基地建設社會服務等工作中,設定明確可行的教學改革和研究目標。

(四)培育教學建設基礎，增強教學服務能力。師資隊伍在組建過程中要積累豐富的教學改革經驗,將相關行業企業最新技術成果引入教學領域，全面提高教學質量。不斷提升和優化生態經濟專業群師資隊伍,通過專家們的優秀的經驗知識：加強院校和院校之間的學術交流與資源共享，互通有無，優勢互補；實現與企業、公司之間的實戰經驗的對接,把企業的優秀經驗引進來，使校企合作落到實處；派遣優秀專業教師出國深造,把握國際前沿的教學與科研現狀,學習國外先進的生態經濟管理專業人才培養的管理經驗、辦學模式和教學方法。

四、結語

生態經濟高水平教師隊伍的建設是專業群建設的必要條件,只有教師隊伍水平提高了,團隊效率才能得到保障,學生的教學質量才能得到提高,輻射的專業才能相輔相成,實現良性發展。高水平教師隊伍建設是我國高等教育事業發展取得的歷史性成就、發生的歷史性變革的重要保障。師資團隊建設圍繞黨建思政工作、人才培養、科研服務、治理體系、對外開放五個方面,堅持為黨育人、為國育才,加快構建高質量高等教育體系。全體教師要認真貫徹落實會議要求,進一步統一思想、務實謀劃、主動作為,確保“十四五”開好局、起好步,為加快建設高質量學校做好準備。