《應用物理基礎》課程全方位、多角度的考核模式探討

□周 嫻 馮蒙麗 張 麗 胡建偉

物理是一門以實驗為基礎的學科，《應用物理基礎》作為高職院校工科類專業的基礎課程，更加強調物理與生活實踐、應用技術的聯系，體現應用性、實踐性。基于人才培養需求，當前教學模式的改革更加突出任職能力培養，逐漸向實踐教學傾斜。教學模式的不斷探索和改革同時也迎來了課程考核模式的改革。課程考核的目的在于全面檢驗學生學習效果，鞏固所學內容，及時查漏補缺。但是，傳統的考核模式過于注重理論知識的檢驗，不能充分體現實踐操作和應用能力的考察，無法在學生能力提升和創新應用方面起到必要的作用[1～3]。

一、理實融合的教學模式

目前，大部分院校《應用物理基礎》課程的教學都包含了理論教學和實驗教學。有的院校開展方式是，先進行理論教學，待所有理論內容講授完畢之后，再進行實驗教學內容；也有的院校按照力學、熱學、光學、電磁學等專題進行理論和實驗教學，比如先講授力學部分的理論內容，再進行力學部分的實驗。但是無論哪種教學方式，學生都是先學理論，然后再進行實驗，理論和實驗分別進行；這種授課方式導致理論和實驗都無法發揮各自的輔助作用。根據多年的教學經驗和探索，提出了“以實帶理，理實融合”的教學理念，將實驗融入到理論教學當中，不分先后順序，而是按需進行，優勢互補，理論和實驗融為一體，相輔相成。在講授物理規律時，同步進行相關的實驗演示來觀察物理現象，驗證物理規律。例如講授“電流的磁效應”時，讓學生同步進行一個“電流磁效應演示實驗”；實驗中，學生需要自己動手連接簡易電路，接通電路時可以觀察到電流旁的小磁針發生了擺動，進而體會電流的磁效應。再如，講授“右手螺旋定則”時，同步開設“右手螺旋定則驗證實驗”，讓學生利用“電流磁場演示儀”，觀察直線電流、環形電流和螺旋管電流等磁場的方向，驗證右手螺旋定則判斷磁場方向的方法。通過實際操作和親身體會，學生對物理規律的認識更加深刻，記憶更加牢固。此外，還可以結合更加復雜的實驗提高學生對物理規律的應用能力，激發創新意識。比如在講授“磁場對電流的作用時”，插入“簡易電動機的制作實驗”，學生利用銅絲、電池、磁鐵完成一個簡易直流電動機，更加深刻地理解了相關物理規律，同時還了解了電動機的基本原理，將理論和應用緊密聯系了起來。除了這些驗證物理基本原理的實驗外，還可以將知識和應用進行拓展，結合實際開展相關的實驗項目。比如結合實際中磁場測量的知識拓展，開設“霍爾效應法測量螺線管軸向磁場分布實驗”，通過實驗，學生能夠了解霍爾元件的應用，了解磁場測量的基本方法，并通過分析實驗數據，掌握螺線管軸向磁場分布的特點?！耙詫崕Ю?，理實融合”的教學理念，旨在以實驗現象引入物理原理，以實驗分析剖析物理規律，以實驗測量強化知識應用。實現理論和實驗的深度融合，相輔相成。

二、全方位、多角度的考核模式

以培養學生任職能力為出發點，在開展教學模式改革的同時，同步進行了考核模式的改革和創新，開展全方位、多角度的考核方式。一方面使測評和考察滲透到教學的各個環節，體現全方位考核；針對每次課，考察學生的課前預習效果、課中理論和實驗學習效果、課后作業完成情況。針對每個專題，利用科技創新論文或科技小制作考察學生知識向技能的轉化和應用能力。課程結束后，利用理論知識答卷和綜合自主設計實驗對學生的整體學習效果和技能進行考核；另一方面考核內容涵蓋理論知識、實驗操作、應用創新等，體現多角度考核。全方位的考核能及時考察學生的學習效果，提高學生在教學各個環節的主動性和參與程度，有利于學生根據測評結果及時查漏補缺，教師也能根據考察結果及時調整教學內容。多角度的考核實現了理論、實踐和應用的全面考察，不僅能加強理論知識的鞏固，還能在實踐中促進知識向能力的轉化，提升分析解決問題的能力，激發知識探究和實踐創新意識。

本文以“磁學基礎”專題為例，討論考核的具體實施措施。

(一)以考察自主學習能力為主的課前預習效果考核。課前預習是教學中一個重要環節，通過預習能夠發現問題，提高教師授課和學生聽課的針對性。同時，預習也是學生自主學習的過程，是提高學習主動性和自主學習能力的重要環節。

為了提高預習效率，教師需要在課前以問題形式下發預習要點，以“磁場及磁場對電流的作用”這一講為例，給出以下問題作為預習要點：舉例說明生活中的磁現象；描述磁場的物理量有哪些；電流磁場的方向判斷和大小計算；電動機的原理是什么，等。要求學生利用課本、圖書館資料、網絡資源等進行自主預習。預習效果的考察是在課堂授課開始的五分鐘時間內，利用雨課堂以選擇題的形式進行測評。測評的內容主要包含兩個方面，一方面考察學生現有的知識儲備；另一方面考察學生對即將講授內容的預習效果。測評結束后，教師給出正確答案。

課前預習測評有利于教師及時掌握學生現有的知識儲備，從而有針對性地進行授課；同時也能使學生及時發現自己的知識漏洞，帶著疑問進入聽課環節，在求知欲的驅使下主動學習，實現更好的學習效果。此外，學生通過課前自主預習還能夠鍛煉獲取、提煉和歸納總結知識的能力，以及獨立思考和分析解決問題的能力。

(二)理論知識和實驗技能的隨堂考核?；诮虒W模式改革中“理實融合”的教學理念，在理論授課階段會穿插學生動手實踐環節，并在理論授課后開設相關的實驗項目。以“磁學基礎”專題為例，針對“磁場對電流的作用”這部分教學內容，穿插“簡易電動機的制作”動手實踐環節，并開設“霍爾效應法測量螺線管磁場”實驗。因此，課堂授課環節的考核分為理論考核和實驗考核兩部分。針對理論授課內容，可在授課過程中或者授課結束后利用雨課堂進行小測試，目的是檢驗學生對理論知識的理解和掌握情況，并通過測試強化和鞏固所學內容，找出知識掌握的漏洞加以補充。實驗考核部分主要從學生對物理原理的理解和運用、實驗儀器的使用、動手操作的規范性、實驗數據的準確性、數據處理和誤差分析等方面進行測評，目的是考察學生動手操作技能和運用所學知識解決實際問題的能力。如通過“簡易電動機的制作”，能夠考察學生對“安培力方向和磁場對載流線圈作用力矩判斷”等知識點的理解和運用情況。通過“霍爾效應法測量螺線管磁場”實驗，考察學生對霍爾效應現象的理解和應用、螺線管軸向磁場分布特點等知識的掌握情況，以及磁場測量、負效應消除等實驗方法的理解和運用能力。實驗考核環節通過借助考核的導向性作用，促進學生知識向技能的轉化，提高知識運用能力，加強實踐操作的訓練，逐步提高學生的科學素質。

(三)考察知識運用和實踐創新能力的課后考核環節。課后教學活動不僅對教學內容的復習和鞏固至關重要，還是實現應用拓展和實踐創新的重要環節。課后測評分為每次課的課后作業考察和每個專題教學結束后的科學實踐技能考察。每個專題教學結束后，要求學生將所學物理原理應用于實踐創新，撰寫一篇小論文或完成一個科技小制作。以“磁學基礎”專題為例，可以引導學生針對“電流磁效應”、“磁場對電流的作用”等知識點的應用進行實踐創新活動。通過實踐創新的考核，激發學生對實踐創新活動的積極性，不僅能夠達到鞏固理論知識，促進知識向技能的轉化的目的，還能夠激發學生的探究意識，通過科學研究的訓練，提高創新能力。

(四)課終考核。課終考核分為理論考核和實驗考核。理論考核以閉卷形式考察學生對整門課程理論知識的掌握程度。實驗考核要求學生根據實驗要求和給定的實驗設備，運用所學物理原理，自主設計并完成一個實驗項目。考核項目由學生從教師提供的若干項目中自主選擇，并利用考前一周時間自主進行實驗方案的設計，考核時在規定時間內完成實驗數據測量和實驗報告填寫。自主設計實驗考核主要考察學生對物理原理的綜合運用能力和動手實踐能力，分別從實驗方案的設計、實驗儀器的使用、實驗操作的規范性、數據處理和誤差分析等方面進行測評。課程的總成績由平時考核成績和課終考核成績組成。平時成績占總成績的30%，包括課前預習考核、隨堂考核、課后作業和實踐活動考核。課終考核由試卷成績和自主設計實驗成績組成，分別占總成績的40%和30%。

三、結語

與傳統考核模式相比，全方位、多角度的考核模式在提高教學效果上優勢突出。一是新的考核模式滲透到課程教學的各個環節，貫穿整個教學過程，促使學生從課程學習的開始直到結束，始終能夠保持積極主動的學習態度，避免了傳統考試模式下，學生平時不學，而只在期末突擊的現象。二是考核模式改革增大了實踐操作的比重，更加強調學生對知識運用能力的考察，體現知識向技能的轉化，以及理論對應用的指導意義，符合高職院校對人才培養的要求。三是考核對教學具有導向性作用，實踐考核比重的增大，將教學重點由理論向實踐偏移，使學生充分認識到實踐教學的重要性，體會到物理規律的應用性。能夠糾正學生的一些錯誤觀點，如認為物理學作為基礎理論課程在實際工作中沒有實用價值。通過充分認識物理學對工作和生活的意義，提高了學生學習的積極性和主動性。四是“理實融合”的教學模式和全方位、多角度的考核模式，相輔相成，互為一體，使深奧的理論變得生動鮮活、形象具體，能夠改變學生學習物理學的畏難情緒和消極態度，提高學習效果。不僅為后續專業課程打下堅實基礎，還對提升學生的任職能力和實踐創新能力發揮了重要作用。